① 如何管理好小學生課堂紀律
1、要讓孩子聽話，首先要說能讓他們聽得懂的話，很多時候，你以為你說清楚要求了，其實孩子根本不知道你說了什麼；
2、年齡跨度大的孩子群體，盡量要區隔，不要讓他們相互影響；
3、榜樣作用應用，從一些孩子小的閃光點去大誇特誇，讓他們知道怎麼做會得到獎勵；
4、樹立簡單的獎懲規則，並且令行禁止；
5、誇獎和批評都要及時；
② 如何做好小學教育教學管理工作
在教學中先讀教材，對教材作深入細致的鑽研，准確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然後根據學生心理特點和班上學生的實際知識水平，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學設計方案，在課堂教學中始終堅持「教師主導、學生主體、教學為主線」的愉快式教學，從不搞滿堂灌，而是講練有機結合，尤其注重在課堂教學中充分給學生時間進行自主、合作、探究學習，給學生機會讓學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養學生養成傾聽他人發言的習慣，學會正確評價同伴等。最後積極做好學困生的工作，用發展的眼光看待學困生，不歧視、冷淡，做到「真誠、耐心」，允許他們學新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學習自尊心和求知興趣。
③ 如何做好數學課堂教學管理工作
一、我們要重視校園的環境建設
我們常說「環境決定人才」，特別是在學校教學中，校園環境的優良與否對於學生的學習生活影響是非常大的。小學時期正是學生各項學習習慣、生活習慣的養成階段，良好的校園環境也能夠更好的促進他們的身心發展，讓他們能夠在一個干凈、整潔的環境中學習對於他們的成長是非常重要的。所以就需要我們能夠重視校園的環境建設，從衛生環境、自然環境等幾個角度入手，做好環境衛生工作。
1、需要我們做好學校的衛生工作：小學生正是長身體的關鍵時期，此時的他們身體抵抗力與成人還有很大的差距，而學校又是一個集體場合，所以做好學生的衛生管理工作是學校工作的一個重點。比如我們就要聯系醫院為學生定期做體檢、打防疫針；同時學校的教室、食堂、廁所也要定期消毒、除菌；另外我們也要引導學生做好生活衛生教育，讓他們養成良好的生活習慣，促進他們的健康成長；最關鍵的一點就是要監督各個班級做好教室以及校園的環境維護，珍惜大家的勞動成果。
2、需要我們做好校園的自然景觀建設：小學生的各項身體機能發育還處於初級階段，所以我們要在校園這建設良好的自然景觀，比如樹木、花草等等，讓學生在課堂學習之餘能夠使視力得到適當的調整，保護他們的健康成長。另外也要建設一些活動場地，讓學生能夠進行一定的身體鍛煉，實現他們身心的綜合發展。
二、我們要加強校園的文化建設
學校是學生學習、進步的場所，所以在校園環境建設之餘我們更要做好校園文化建設，為學生營造一個良好的學習氛圍，使他們能夠感受到知識的熏陶，在不知不覺中提升他們的知識感知與學習積極性。筆者認為，校園的文化建設主要應該從以下幾點入手：
1、精神文化建設。精神文化是中心，也是一個人素質的核心體現，只有提升了一個人的精神文化素質，才能夠有效的進行其他知識的教育。所以我們首先要重視校園的精神文化建設，比如給學校制定校訓、班級制定班訓，讓大家能夠有一個追逐的目標與思想榜樣。
2、制度文化建設。俗話說「無規矩不成方圓」，校園管理也是一樣，小學生的可塑性強，所以我們要讓他們從小就養成遵守社會公德、遵守規則的好孩子。校園制度規定了校園里的人什麼樣的行為和思想是該做的和不該做的。它包含各種行為、規章、制度、規定，如《小學生守則》、《教師職業道德》、《教師年度考核辦法》、《學生獎懲規定》等，制度建設保證了校園生活的各個領域活動能有序地進行。
3、教學文化建設。畢竟教學才是學校工作的重點任務，所以我們也要注重課程標準的要求，做好教學文化建設，比如採取「經驗交流（班主任）、案例分析、課堂研討、示範課、公開課、推門課」等形式來提高教師的教學能力；用「終身學習」的理念指導、鼓勵教師多讀書，促進教師養成自覺讀書學習的習慣；提供機會讓老師走出去學習，利用專業引領這一形式指導教師的教學實踐；加強教師之間的對話、互動和合作；要求教師做好教學反思，讓教師在自我反思中提升教學綜合能力。
三、我們要做好校園的活動組織
校園是學生學習、生活的主要場所，也是學生活動的主要地方，可以說上學就是學生的「工作」，也是他們的主要任務。所以在校園建設的過程中就需要我們重視學生學習生活的有機結合，為他們創設最佳的成長方案，這就需要我們重視校園活動的組織與建設。讓學生們在學習理論之餘也能夠接觸更多的實踐機會，促進他們的全面發展。
比如我們可以定期在每年的春季組織學校的運動會，讓脫去冬裝的學生感受春天的氣息，感受大自然的溫暖，在提升他們體育意識、競爭意識與合作意識的過程中促進他們的身心健康發展。在這個過程中，我們不僅活躍了學生的學習生活，還能夠促進師生之間的有效交流，同時對於學生的人際交往、團隊意識也是一個很大的提升，也是實現他們健康發展的一個活教材。
另外我們還可以組織一定的校園文化活動，比如作文比賽、歌詠比賽、書法比賽，通過獎項的刺激來讓學生敢於展現自我、突破自我，活躍學生的學習思維，讓他們能夠看到自己的長處，克服自卑心理，逐步的走向成功。
此外我們還可以組織一些家長-學生聯誼，比如在元旦時節，聯系家長、教師、學生在一起歡聚，在總結上一年的得失之餘為下一年作規劃，同時也能夠讓家長對於孩子在學校的學習生活有一個新的認識，促進家長、教師、學校三者的有機結合，共同為做好學生的教育工作而努力。
四、我們要做好教育教學研究建設
教學是學校活動的中心，一切校園環境、校園文化、校園活動都是為了教學服務的，所以更需要我們重視教育教學研究建設，教育科學研究指的是對教育科學的各門學科以及教育實踐過程中所遇到的實際問題所遵行的研究活動。學校重視教科研：有助於轉變教師陳舊的教育觀念，培養教師勤學、好學的習慣，養成教師嚴謹治學的態度；有助於增強教師職業的樂趣，增強教師成功的體驗，實現教師「人類靈魂的工程師」的價值。此外我們也要通過構建學習型組織，給教師精心營造一個良好的學習氛圍，使教師在「學習中工作，在工作中學習，學習成為工作的新形式」。逐漸形成自我學習機制，養成教師終身學習的習慣，從而提升教師的價值觀念和知識技能；通過學習型組織內團結和諧的各種學習、研討，能夠有效地把校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，並且自主地落實到教育教學等工作實踐當中，從而使課堂教學質量得到提高。
④ 如何提高小學教學過程管理
如何提高小學教學過程管理
課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷組織學生，管理紀律，引導學生，建立和諧愉快的學習氛圍，幫助學生達到學習目標的行為。課堂教學管理的水平對提高教學質量和教學效率有著舉足輕重的作用。提高小學英語課堂教學管理水平需要做很多的工作，教師在其中起著關鍵的作用。在一年的教學時間中，我摸索出了一些提高小學英語課堂教學管理質量的一些做法，在此與大家共同探討。
課堂教學的完成是有教與學雙方的共同努力得以實現的，這樣就對教師和學生都提出了不同的要求。我認為，小學階段課堂管理的好壞與教師有著直接的關系，執教教師在其中起著決定性的作用。下面我僅從教師行為方面作以闡述：
一、良好的師生關系
新課程倡導的新型師生關系是民主、平等、和諧，要求教師要熱愛和尊重學生，對學生持肯定、接納的態度，而學生對老師要尊重、信任。在教學過程中，通過語言交流完成師生互動，相互交流，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這就是教學相長真諦，教師是「平等中的首席」，是學生發展的促進者。學生在學習過程中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極豐富的人生態度和情感體驗。
人常說「感人心者，莫先乎於起情」親其師才會信其道。教師在教學中要用愛對學生形成感召和影響，對不同的學生要採取不同的態度。尤其是對性格內向和學習語言有困難的學生，要盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。如對「學困生」要關心、愛護和鼓勵他們，抓住閃光點，利用他們的強項，點燃他們的自信心，克服對英語學習的畏懼感。在課堂上多為他們提供自我展示的機會，讓其體驗成功，從而形成興趣，將英語課堂中學習的弱勢群體轉化為發展中群體。學生和教師的身心都處於愉悅狀態，學習與教學的雙方是在情感互動的過程中進行多方面的交流，學生學習英語的心理障礙自然得以消除，課堂教學效率也會隨之提高的。
二、課堂紀律的保證
一個軍隊需要嚴明的紀律，一個班集體也需要嚴明的紀律，嚴明的紀律是勝利的保證。我們雖不能要求我們的學生像邱少雲一樣烈火中紋絲不動，但我們可以用紀律准則、行為規范、道德的感化不斷地去約束、管理學生在課堂上的行為。同時，教師在紀律方面要做出相應的表帥作用。如上課守時，承諾守諾，違規受罰等等。雖然這些行為不是直接發生在課堂教學中的，但對課堂教學的管理也有著很大的影響。
小學英語課堂教學中的紀律嚴明，要嚴而有時，嚴而有度，嚴而有法，嚴而有愛。嚴而有時指的是時機要把握好：在新授課或重點講解時，要求學生的注意力一定要集中。因為學生聽課的質量好壞直接影響到下一個環節的學習，但在實踐性練習環節要活潑、有趣、有序。
嚴而有度是指在一堂課中要求學生聚精會神地聽課的時間不能超過10分鍾，六年級的學生可以一次性完成講解。同時對不同的學生的注意力集中程度的要求也要有所不同。
嚴而有法主要指在處理干擾課堂秩序的習慣行為時要採取巧妙的方法，將不利於課堂教學的因素轉化為積極因素。如有的學生聽課時注意力分散，精神不振時，教師可採用個別提問的方法，將學生的注意力集中。
嚴而有愛就是指在嚴格要求的同時要關注學生的身心健康。有時學生不遵守課堂紀律可能是由於身體不適引起的，教師要細心觀察、判斷、分析，不能盲目處理。發現此類問題要及時處理，以避免不良後果的產生。有時學生可能因經歷了一次不愉快的事件，情緒低落，聽課狀態不佳，這時教師要耐心細致地做些得體的詢問，採取適當的方法解決，以保護學生的自尊心，尊重他們的人格，關注他們的情感體驗。
三、多信息、高密度、快節奏
教師在英語課堂中應貫徹多信息、高密度、快節奏的原則。在課堂教學中，教師要盡量使用英語教學，這有利於英語氛圍的形成和增加英語學習的魅力。讓 學生從一些簡單的稱呼和課堂用語過渡到所學課文內容，教師再配合以手勢、表情及優美的語言，努力使學生理解英語。我在多年的教學實踐中發現，盡量讓學生在英語環境中學習，訓練學生從聽不懂到猜得出，到完全理解老師所說的英語。這樣做有三個好處：一是增強學生對英語語調的適應，加強猜測領悟句子意思的能力；二是使學生容易形成對知識的長期記憶；三是能夠培養學生的英語語感、聯想能力和創新精神。
貫徹多信息、高密度、快節奏的原則也是課堂管理成敗的關鍵。如果學生英語實踐量少，面窄，上課節奏緩慢，學生的智力活動就會鬆弛，注意力就會分散，直接影響到學習效果。若老師怕學生不理解，故意放慢語速講解過多，把問題重復幾次，不但影響學生正常的聽力反應，而且拖慢了上課的節奏。容易使學生產生厭煩情緒。而有些課堂教學更是全班大合唱，學生回答問題，朗讀課文拖長語調，毫無節奏感，這主要是受到教師的語調影響，是屬於課堂教學管理的失敗。
多信息要求有足夠的信息刺激量；高密度要求學生積極地相互進行語言交流，增加語言實踐和信息交流；快節奏要求學生思維主動，積極快速地反應。三者是互相、聯系的統一體，多信息是高密度快節奏的前提；高密度快節奏是多信息的保證；快節奏與高密度也是相互促進，增強和提高的。英語學習的這些特點能夠促進學生集中注意力，積極快速反應，從而促進學習效果的提高。
四、激發並保持興趣
激發並保持學生學習英語的興趣是小學英語教學的主要任務之一，必須將這一點貫穿與課堂教學的各個環節中，使學生的情緒處於亢奮狀態，主動積極地全身心地投入到課堂學習中去。這是多信息、高密度、快節奏英語課堂教學的根本保證，也是提高課堂教學效率的重要途徑之一。因此，教師在各個教學環用多種教學手段來激發學生的學習興趣，遵循從「有趣」到「樂趣」，再從「樂趣」到「志趣」的發展規律，培養學生學習英語的興趣。
1． 新授課前 新授課前可將與課文內容和學生實際相關的內容用英語和漢語交替進行簡介，給學生以新奇感。如學習天氣話題時，可放一些與天氣有關的動畫，然後用語言介紹課文內容，引起學生進一步了解課文的興趣。
2．復習檢查階段 復習檢查時可利用單詞卡片或句型卡片，或一些圖片或實物教具進行問答或小測試或競賽活動。這樣做既可檢查學生掌握已學英語知識的情況，又可為新課做好鋪墊。俗話說：「萬事都要好開頭」，這種充滿了趣味性的學習方式令學生耳目一新，自然會主動愉快地投入到課堂學習中去。
3．新授課階段 教師傳授新知識，學生感知理解新的英語知識及進行新的語言技能訓練是課堂教學的重要組成部分。因此要多進行一些情景對話、小表演、唱歌、游戲、小製作，聽說練習或影視欣賞活動，對自始至終保持學生高昂的學習熱情有很大幫助。這也是新課程所倡導的學習方式，尤其是低年級的英語課堂教學所需要的教學方式。在活潑歡快的歌聲或樂曲中；在學生們喜聞樂見的游戲中讓學生們用英語進行語言的交流，由於這些活動能創造熱烈的氛圍，使學生樂於參與到學習活動中去，也就促進了課堂教學的效果。
4．語言綜合運用階段 語言技能的訓練的最終目的是在交際中運用所學語言。在綜合運用階段更易於用活潑、有趣的學習方式來激發學生的學習興趣，讓學生在感知理解和運用的過程中完成學習任務。根據課堂教學實際，有時可採用小型活動方式，有時可採用大型活動方式。但在採用大型活動方式時，教師要注意宏觀調控，做到收放自如，使這些活動更好地為課堂教學服務，達到提高課堂教學效率的目的。
⑤ 如何有效的組織小學課堂教學
小孩子最喜歡聽的是新奇有趣的東西，千萬不要「念課本」式講課，多講課外的內東西，然後結合課容本知識來講，就問問你自己，你小時候喜歡哪個老師講課？肯定是幽默風趣的老師講課，呆板的老師是不受歡迎的哦，祝你好運。
⑥ 如何加強小學課堂紀律管理
課堂是學生接收知識、提高素養的主要場所。因此,針對小學生的課堂紀律管理這個方面做出研究。從課堂紀律管理產生的緣由著手,主要從教師、課堂氛圍、家庭環境三個方面來進行問題論述。在其表現形式中對於培養小學生的課堂紀律提出幾點建議,旨在培養小學生良好的課堂紀律,提高教學質量。
⑦ 小學數學教師應該如何有效進行課堂教學管理
對教師來說，怎樣使教學能力得以迅速提高，來適應教學要求，是一個至關重要的問題。教師都有系統的專業知識，對工作充滿熱情，幹事業有決心；但是卻常常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾，往往是方法簡單，形式單一，造成效率低下，效果不佳。為了使教師盡可能快適應要求，快速成長，挑起教育教學的重擔，必須迅速提高教學能力，提高教學能力的本質就是訓練教學基本功，並達到更高層次的要求。我們通常說的「基本功」實際上是指「課堂教學基本功」，它只是教學基本功的一部分。教學基本功的范疇很廣，包括課前准備基本功（例如分析學生情況、分析教材、編制教案等）、課堂教學基本功（例如組織教學語言、板書、組織教學、根據情況選擇教學方法等）、學科專項基本功（例如教師口語、英語知識的掌握等）、信息技術輔助教學基本功、活動課教學基本功、思想教育與能力培養基本功、教學測量評價基本功、教學研究基本功等等，只要把各項基本功都練好了，教學能力自然會提高。
⑧ 如何管理小學課堂紀律
課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課 課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。 根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。 一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、徵求採納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。 二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體准則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為准則作為自己行動的參照點，以「別人也這么干」為理由而從事某件事。 三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從於任務的需要。 四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為准則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。 既然紀律的形成的原因是多方面的，那麼，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。 研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課准備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止並提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至於規矩是什麼，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。「凡事要有一個好的開端」，「良好的開端是成功的一半」，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會， 加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不幹擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過於關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。 對於課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞「停止」的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師採取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出「停止」的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至於揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。 有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。 積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，後者使用消極性的語言。 積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。 不要「砰」地一聲關門! 自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人! 看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。 積極性的語言 消極性的語言 如果你能回答問題就舉手。 怎麼不舉手? 你盡最大的努力就能進步。 你怎麼老是這樣不爭氣! 你完全可以考得更好些。 你怎麼這么笨! 如果你能把東西收拾整齊該多好啊! 為什麼總是亂丟東西！ …… …… 學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講台前，這當然有利於教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利於小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利於小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最後一排的角落設有調皮學生的「專座」，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助於維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。