小學自學式課堂流程

『壹』 在小學階段課堂中怎樣實施先學後教當堂訓練

一、「以學定教 」對學生的要求，即學生怎樣學。
學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。
首先：預習是必不可少的。預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，並進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時採取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。
其次：應讓學生掌握預習的方法。預習，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什麼，要解決什麼問題，採取什麼方法，重點關鍵在哪裡，等等。預習時，一般採用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最後確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之後進行，即做完功課後，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鑽研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。
二、教師怎樣引導和督促學生先學
第一，教師要培養學生課前預習的習慣並加以有效的措施進行督促。由於初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗，課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什麼目標，自學後教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎麼看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，並根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。
第二，教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高．學習數學一定要講究「活 」，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鑽進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法．華羅庚先生倡導的「由薄到厚」和「由厚到薄」的學習過程就是這個道理．方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的．另外，教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先必須確立素質教育的思想，明確每章、每節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。當然，在先學後教、以學定教的教學過程中，每一步都離不開教師。洋思中學校長蔡林森說，在先學後教的教學模式的具體過程，就如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當「引橋」、「路標」，發揮好主導作用，這是學生學得好的前提。
三、教師應以學定教，因勢利導。
每個人都以他特有的方式方法去認識事物，每個學生都會有他特定的學習方法。即使從以學含義來界定，有些學生的學習方法還很幼稚、不成熟，但是在教學中我們可以把這些不成熟的學習方法作為學習的一個起點，通過不斷加強指導，就能錘煉出科學有效的學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學情，了解和掌握課堂學習的動態，並面向每一個學生，因材施教。當前，加強學法指導已經成為廣大教師的共識，但是如何掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性，是值得進一步探討的。應該說啟發式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，這些教學方法非常靈活，不拘泥於固定的程式；對學生能做到適時啟發、適度啟發，因人而異，因材而異。
四、先學後教，教師必須具備哪些基本素質
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。具體要做到以下幾個方面：
第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利於促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不願學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。
第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
第三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如，在幾何部分的教學中，還要結合具體教學中的做法（如折紙，剪紙，實物演示等），採用直觀教學，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養學生的空間想像能力。
第四要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網路，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利於靈活地運用知識。
第五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。譬如在初三中考總復習中復習與圓有關的比例線段這一疑難點內容時，介紹一種詩歌式的，便於記憶的口訣：遇等積，變等比，橫找，豎找定相似，找不到，別著急，等線，等比來替代；遇等比，改等積，射影，圓冪來替代。這不僅增加數學的文學性，更加深了學生的記憶，使學生對這一重點內容能全面系統的掌握。由於本人從教不久，學生的基礎有時還未把握好，對他們的思維能力也掌握不夠，在選擇學生疑點上還存在不少的偏差。最大的體會是事先要充分准備，教學時有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
總之，在先學後教，以學定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如：開始一段時間，學生很感興趣也很自覺，但一段時間之後，部分同學開始不能按時完成任務，給教學帶來很大的難度；課堂練習難度稍上一點難度，部分同學就有點力不從心，學習數學的自信心下降；課堂教學中分析難點的時間不足等等問題。針對這些問題，我們正結合本地學生走讀生多的特點，通過家訪，開家長會等途徑，優化學生的學習環境，同時加強自身的學習，並經常對自己的探索進行小結，找出一條適合本地特殊環境的教學方案來，把先學後教切切實實的做下去。

『貳』 如何實現小學數學的開放式教學

培養學生的創新能力是素質教育賦於我們的使命。如何培養？我覺得主陣地在課堂，通過實踐發現開放式的課堂教學有助於培養學生的創新意識和創新能力。下面我就圍繞小學數學教學中如何開放來談一些看法和做法。
一、教材觀的開放
我國著名的教育家葉聖陶先生曾經說過：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善於運用。」這名話提示我們，教材不是聖書，它只是提供了最基本的教學內容。因此在使用現行教材的過程中，要根據新課程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，充實與教學內容相關的素材。例如，改革教學內容的呈現方式；擴大例題的思維空間；結合學生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題等等。
在教學按比例分配時，教材上有現成的例題進行教學。我在教學時，書上例題沒有照搬使用，而是自己重新設計成：植樹節六1班和四1班小同學一起栽84棵小樹，兩班人數相等，……，兩班同學各栽多少棵？
教學時，先讓學生說說兩班各栽了多少棵？學生一般是把它們平均分的，也就是兩班各栽42棵。在學生感到成功太順利時，教師點一下，平均分合理嗎？學生覺得這不合理，然後師生討論得出應按照一定的比例來分配，再由學生自己確定按（ ）比（ ）分配，並把它填在橫線上，成為一個例題進行教學。
按照教材的思路，教師重新設計例題，而且不是一下子給學生一個完整的例題，這樣擴大了例題的思維空間，還結合學生的生活實際提出思考題，結果是事半功倍，提高了學生學習數學的積極性和解決問題的能力。因此，我深感到教師教材觀的開放是多麼的重要。
二、角色觀的開放
作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師徹底轉變角色的觀念，廢除居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生學習服務的意識，成為課堂教學的組織者、指導者和參與者，成為學生的知心朋友。那麼怎樣操作呢？我覺得一要讓學生大膽質疑，二要給學生機會去探索。
古人雲：「學源於思，思源於疑」。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創新思維的條件，問題意識強，大腦就會處於高度的敏感狀態。在課堂中教師要引導學生學會觀察，善於疑問。
問題提出來了，還是由學生自己去解決。盡管他們發現的是前人早已發現的知識和規律，但是他們的發現是建立在原有知識、經驗、興趣、愛好上的，不僅知識掌握的更為牢固，而且在學習中提高了學習的能力，探索中掌握了獲取知識的方法。
我在教學平行四邊形的面積計算時，發給學生帶有方格的平行四邊形紙和其它的工具。課的一開始我讓學生根據課題說說「我想知道……」，針對學生提出的重點問題，即怎樣求平行四邊形的面積，我對學生說：「今天老師要讓同學們自己動手、動腦，相互合作，來推導出平行四邊形面積的計算公式。看，每個四人小組都有一張畫有正方形格子的平行四邊形紙片，每個小方格的面積是1平方厘米，另外還有剪刀，三角板等工具，看哪個小組能求出這個平行四邊形的面積。」
本課的嘗試操作是針對學生的思維水平和知識水平設計的，傳統的教學方法是從數方格比較平行四邊形的底與長方形的長，平行四邊形和長方形的寬之間的關系，再通過實驗，把平行四邊形轉化為長方形，讓學生發現平行四邊形面積計算公式。在教學中，我大膽地放手，設計讓學生操作這一環節，旨在激發學生探索慾望。學生可用數方格求平行四邊形面積，也可跳離數方格的框框，直接利用所給工具，在已有知識上，發揮小組的智慧，把平行四邊形轉化為長方形，從而求出平行四邊形的面積。

『叄』 小學生課堂自主學習指導方法有哪些

創建優質高效魅力課堂，是當前教育改革發展的一個主要方向。要想提高課堂效率，最重要的就是讓學生具備自主學習的能力，讓他們真正成為課堂上的主角，這已經成為廣大教師的一個共識。為了適應新課程標準的要求，大多數教師都在進行著「自主學習、合作探究」課程改革試驗，可是在小學語文課堂教學中，學生的自主學習還存在著不少誤區，要麼是放任自流、不加引導地讓學生自主學習，要麼是假以自主學習之名，讓學生進行一些毫無價值的討論交流，對學生自主學習的活動評價少，或者不作任何評價，導致課堂教學效率低下。「先生的責任不在於教，而在教學生學」（陶行知）。《新課標》明確指出：「要重視培養學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地進行學習。」所謂自主學習，就是讓學生不是完全依賴別人，而是獨立自主地掌握知識、獲取技能的自覺行動。因此，讓學生學會自主學習已經是小學語文課堂教學勢在必行的事情。
如何讓學生真正做到自主學習呢？作為小學語文老師，我們只有更新觀念，真正地把學習的主動權交給學生，努力為學生營造一個適合自主學習的氛圍，讓他們自由體驗、親身實踐，才能真正成為一個發現者、研究者、探索者，成為學習活動的主體，自主學習才會更加有效，學生素養才會全面協調發展，我們的教學才會事半功倍。
一、讓學生學會自主學習，要先做好自我預習。
預習作為開啟課堂教學的一個環節，是訓練學生自學能力的一個重要途徑。作為一名小學語文教師，我們通過制定有針對性的目標要求，讓學生按照「讀課文——識字詞——解文意——理脈絡——思問題」的預習步驟，指導學生做好每天的課前預習，使學生在訓練中不斷提高自學能力，掌握學習主動權，做到課堂學習有的放矢，從而大大提高了語文課堂效果。對學生預習要做到有布置、有檢查，形成機制，決不能草草了事，流於形式。
學生在預習過程中有了問題，會感到新奇，就有了更多求知慾望，產生了自學的興趣，在課堂中做到自覺學習。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，激勵學生用心去思考、探究，這有利於培養學生的學習興趣，產生自主學習的動力，增強學習的效果。
二、讓學生自主學習，就要精心設計課堂教學。

課堂是學生自主學習的主陣地，教師在教學中要充分准備，將學生的自主學習活動靈活有效地應用於課堂中。教師要根據教材的具體內容，選取合適的教學方法，精心設計好課堂教學中的每一個環節，把學生放到主體地位，做好學生自主學習的引路人，用精彩的教學內容、豐富的教學手段、生動的教學語言來組織好每一堂課，讓每個學生都能夠主動參與到學習中去，主動讀書,主動思考,主動發問，積極思維，大膽想像，勇於創新。老師更要做到有「撫」有「放」，要讓他們有充足的時間自主學習，使學生真正成為學習的主人，從而激發學生的學習積極性，實現學生自主學習的教學效果。
1.通過課堂教學，提高學生自主學習的能力。自學是一種能力，是學生在已有的知識基礎上運用正確的學習方法，獨立地進行學習的能力。教師的教學工作不光是傳授知識，還要教會學生自主學習，「授之以魚，不如授之以漁」，這樣才會使學生終身受用。在課堂上，要做到「三講三不講」，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要多引導，讓其通過自學解決。要創造條件，讓每個學生參與到學習中去，都能得到成功的體驗。
2.通過課堂教學，讓學生掌握自主學習的方法。要想讓學生具備自主學習的技能，語文教師還要重視對學生自學方法的指導。愛因斯坦曾說過：「勤勞的汗水加珍惜時間再加合理的方法等於成功。」他向我們強調了方法的重要性。方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要在課堂中引導學生進行語文實踐活動，反復訓練，讓學生運用所學到的方法去自學，讀懂課文，互相學習，交流討論，自主完成課堂的學習。經過長期反復實踐，學生逐步形成了較強的自學能力，真正做到了讓學生「會學」。
3.通過課堂教學，樹立學生自主學習的信心。對在學習上取得成功的學生，要及時給以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。例如我在檢查古詩文背誦時，因為課文內容難度不大，我便放手給學生們，讓他們獨自誦讀、檢查，再通過小組合作，進行探討交流，大大加深了對課文內容的理解。學生們自主學習的自信心增強了，就會促進自主學習的發展。
三、讓學生自主學習，還要做好課後復習。
課後復習，是學生自主學習過程中的一個重要環節，它要求學生把課堂中學過的知識回顧一遍，舉一反三，加深印象，讓知識得以鞏固、得到拓展，並有所創新，更主要的是養成積極主動自學的好習慣。新課標明確指出：「教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。」 課後讓學生獨立完成作業和自我檢查作業，細心培養並做到持之以恆，久而久之，習慣成自然，便養成了的自主學習的良好習慣。
隨著活動的深入開展，我們緊緊抓住課堂教學這一「主陣地」，在學生自主學習的基礎上，充分發揮學生的潛能，促進學生學習方式的改變，加強學生獨立閱讀、獨立思考、主動探索、主動創造、靈活運用知識解決問題等自學能力，創立了「自主、輕松」課堂模式，大大提高了小學語文課堂教學效率，促進了優質高效魅力課堂的有效性建設。現在學校每位教師都在朝著這個方向努力發展，並在課堂達標活動中展現出強勁優勢，而且有數名教師在市優質課評選中獲得了佳績。這就表明，讓學生更好地自主學習，在我們學校已經取得了顯著成效。

『肆』 小學數學課的基本教學流程是怎樣的

引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理准備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

理解教材：是教學的中心環節。

鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。

檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。

注意事項：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

(4)小學自學式課堂流程擴展閱讀：

教學過程特點與功能

1、雙邊性與周期性

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以後，又出現新的矛盾—新知與舊知、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進。

2、認知性與個性化

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3、實踐性與社會性

教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

『伍』 小學生的有效學習過程與活動有哪些

一、創設情境，激發求知慾望

我們知道數學過程是認知與情感兩種心理因素共同參與，相互影響的過程，認知可以改變情感，情感也能影響認知。為此，我在平時家訪和日常生活中很留意每位學生的家庭背景和課外興趣，並在數學「求一個數是另一個數幾倍的應用題」時，我讓學生講出自己的歲數是9歲，然後介紹老師今年剛好45歲，再編出一道「求一個數是另一個數幾倍」的應用題讓學生分小組結合日常生活，家庭中生活變化數據編類似應用題。在交流中既感到親切，又感受到數學就在自己身邊，從而創設了一種以學生為主體的、民主和諧的、知情相融的情境，激發學生學習數學的濃厚興趣。

二、加強基礎訓練，發展能力，學會求知

課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技巧，更要努力使學生掌握獲取學習知識的本領，也要盡力培養發展學生的學習能力和智力。教師要明確認識：學生的知識不是教師講會教會，而是學生自己想會練會的。所以，課堂上教師要想方設法讓全體學生積極思維和參與，這是課堂教學成功與否的關鍵。根據心理學知識，學習知識有兩個智力背景問題，凡是新知識與智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用學生已有的生活經驗為教學服務，較能調動學生積極思維和參與的積極性，也會使學生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果。如我在教學「長方形、正方形和平行四邊形」時，通過讓學生看、量、想、聯，調動了學生的原有的智力背景，密切了它和新知識的聯系。獲得了比較好的效果。所謂看，就是引導觀察，引導學生看長方形、正方形、平行四邊形的模型；量，就是讓學生摸一摸各邊，量一量各自的長度，通過這兩個過程，使學生有了這些圖形的正確表象，然後啟發學生想，除了這些圖形的各自特徵外，引導學生通過比較，說出這些圖形的異同點，這樣層層引導和比較，長方形、正方形、平行四邊形的概念就水到渠成地抽象出來了。最後是聯，就是聯系現實生活中看到的門框，窗的鋁合金框，黑板木條框……以鞏固強化初步形成的概念，達到新知識的內化。這樣的教學過程，動靜有致學生學習過程興趣保持較好，參與的密度也較大，同時，在掌握「雙基」的基礎上也獲得了一些數學學習的方法。

二、以學生為主體，推進自主學習

教師必須善於啟發引導學生生動活潑的獲取知識，從而實現課堂教學的以學生為主體，以自主學習為核心的新觀念。下面是幾年來自己在課堂教學改革上做的幾點嘗試：

1、讓學生自學課本

數學教材中的一部分內容，前後聯系比較密切，通過「溫故」較容易實現知識遷移而獲得新知。這樣的內容是教師培養學生自主主動學習的好機會。當然，教師在讓學生自學課本時，要明確提出目標，要學什麼？怎麼學？要解決什麼問題？可以一攬子提出自學提綱，也可以在自學的各階段適時點撥暗示。要盡量提醒引導學生聯系現實生活，展示數學知識的現實性。如「千米和噸的認識」這單元就蘊含著很豐富的現實內容和學生的經驗知識背景，要善於巧用距離學生最近、最熟悉的東西，如粉筆、課桌椅、黑板、學生身高和體重等等。這樣的長期自主學習訓練，學生就會養成把教材內容和現實數學因素聯系起來的良好學習習慣，同時，思維的靈活性也逐步得到培養。

2、培養合作學習的良好品德

合作學習時學生學習和發展所需要的，它既可以培養學生良好的團隊互助精神和人際關系，又能夠拓展學生思路，解決一些數學中的疑難問題。合作學習小組的組織要注意兩個問題，一是搭配時教師要充分考慮學生的學習程度和性格差異，二是人數不宜太少，一般應六人左右為宜。合作學習小組的組長不一定固定的，可以採用激勵性輪流擔任。合作學習不一定只是討論、交流一些數學中的問題，還可以自主的自學課本內容。在組織合作學習時，教師要隨時了解掌握各組的信息動態，需要及時幫助、點撥、指導的，能解決的，特殊的問題可以在小組及時解決，帶普遍性的可帶到課堂上各組交流時再解決。

3、鼓勵學生質疑和探索

質疑和探索，是培養學生創新能力和推行素質教育的重要環節之一。質疑不能只是停留在完成某一教學任務後教師問學生「會不會」？「還有什麼不理解的？」基礎上，而是學生在整個學習過程中碰到疑惑時的有感而發。所以無論學生在獨立學習、合作學習、做作業，教師講解時，還是在課外提出的問題，教師都要予以熱情幫助，都要有幫助學生解決問題的愛心和誠心。探索是促進學生素質提高的有效途徑和方法，但是由於學生受年齡和知識經驗兩大因素的制約，需要教師的組織和指導。首先是在教學活動中利用學生好奇心強烈的特點，創設情境使學生置身於探索問題的情境中。如教學3乘24該怎樣計算時，以往不少學生受前不進位計算定勢影響，列式為24×3＝612這時老師不應馬上講如何進位，而應讓學生通過擺一擺准備的學具（小棒），讓學生在擺過程發現錯誤，誘導學生如何解決3個4支小棒問題（即12支小棒問題）啟發學生10支綁成一捆歸到整捆一邊，最後才引到進位上來。其次是對需要學生探索的問題，教師的預期目標不必是單一的，要求人人都能成功，要充分估計部分學生或許會失敗，所以要耐心疏導和允許反復，要時時鼓勵後進生，幫助他們建立自信心。

四、及時反饋糾正，練習當堂批改

學生掌握知識的信息反饋，是課堂教學的重要環節之一，教師同樣要精心組織。為了達到及時反饋，及時糾正的目的，練習的當堂批改是一個有效的途徑。練習的當堂批改可以有下面幾種方式：

1、當堂巡視批改。教師在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到做錯的題目及時指出錯誤，讓學生及時糾正。這樣，教師就能及時掌握學生獲取知識的信息，使學生既能及時知曉對錯，立即糾正，又能提高學生的學習積極性，防止厭煩情緒和負面定勢產生。

2、在學習小組中互批互糾或互批自糾。當練習完成後，在學習小組各成員之間交流，互相批改或指出錯誤以後自己批改，這種方法能使學生互相幫助，取長補短，提高辨識能力。

3、學生自我檢查校對。能引導學生回顧已學的知識內容，整理練習過程的思路，逐步養成檢驗結果的良好習慣。

總之，在數學課堂教學中要注重激發學生的表現慾望和個性潛能，為他們點撥思考方向和學習方法，促進他們提高認識，掌握方法，獲得方展，使自主學習真正落實在課堂教學之中。

『陸』 小學英語學本式課堂個人實施計劃

「學講方式」是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以「學進去」、「講出來」作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。
「學講方式」主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、「講出來」、「教別人」的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
作為教學方式，「學進去」是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成「學進去」的結果；「 講出來」是指通過同伴互助的「做、講、練、教」方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在「講出來」、「教別人」的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。
從教學過程看，「學進去」是「講出來」的基礎，「講出來」是「學進去」的動機和結果。

『柒』 小學高效課堂的具體教學流程是什麼

一、教學導入
二、自主預習
三、合作探究
四、交流展示
五、拓展延伸
六、鞏固提高

『捌』 小學教學活動設計方案分哪些步驟

新理念下的中小學備課,實際上是以學習者為中心,圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計.這種設計有利於提高教學效率和教學效果,有利於基礎教育課程改革的實施.

『玖』 小學課堂教學的基本方法有哪些

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：
（一）環套式的組織形式
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。
例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？
（二）迴旋式的組織形式
指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。