A. 如何設計小學英語的有效作業
小學英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業的形式和功能，要以作業為平台，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發學生的思維能力，發展學生的個性。
教師精心備課，設計教學環節，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利於促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利於學生個性化、自主化發展。
作業的趣味性
新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同於成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想像。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、願望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。
1. 演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 這一內容。與其讓學生課後聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。
2. 找一找──如在學習了 Public signs 後，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，並記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞彙，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。
3. 畫一畫──在牛津教材 5 A 中，學生學習了 Shapes 後，可以組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然後可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容，藉此鍛煉他們的口頭表達能力。
4．寫一寫──在學習了 There be 句型後，可以讓有興趣的學生寫一寫自己卧室的布置或者學校教室的分布狀況，並進行交流。為學生創造一個發揮自我的空間，有利於培養學生的發散思維和創新思維。
作業的實踐性
《英語課程標准》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利於開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利於培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家裡要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利於學生綜合素質的發展。
作業的開放性
開放性作業能激發學生的探究慾望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養學生探究、求異及創新能力的有效形式之一。作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。如在完成一些調查活動作業時，可讓學生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對於每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。
B. 如何個性化設計小學英語作業
作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，提到作業，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。
大多數老師都會將這種問題的出現歸結於學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的。英語課內、外作業仍然大多以抄、讀、背為主，作業形式和模式過於單一，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔，降低了學生的學習興趣。我想，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業，使得學生願做並樂做。
在小學教學設計這本雜志上，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型、實踐型和融合型的作業，切實提高學生綜合運用英語的能力。
一、設計操作型作業，提高學生綜合能力
所謂操作型作業就是通過動手製作來檢測學生掌握應用語言的能力。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心，以完成任務為目的，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手、動腦或通過小組集體活動來完成的。如：製作暢想畫、製作英語小報、製作賀卡和標簽等。
以新教材五年級下冊Unit4 See the doctor為例，我們在布置第一課時的作業時，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Story time板塊的對話，習慣於讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡，幫助學生在情境中梳理課文，課後何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作，但課堂中的時間畢竟有限，不能兼顧到每一位學生，作為課後作業，要求學生以醫生的角色，設計和填寫Su Hai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容，滿足了每位學生的表現欲，達到事半功倍的效果。
再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的設計意圖，讓學生在書後99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣、壞習慣，在脫離課本時，也更容易自發出更多觀點和看法，對於a good student有更深層次的認識。考慮到學生能力水平的差異性，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。
二、設計實踐類作業，培養學生語用能力
一貫以來，老師們習慣於布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個誤區。英語作為一門語言學科，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，寫固然重要，但會說、能表達、善交流更重要。不難發現，在我們的教材中尤其是低年級，以課文對話教學為主，類似問答、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養，體現的是英語的實踐型和實用性。因此，布置此性質的作業，更有利於學生掌握和應用語言。
3B Unit4 Where』s the bird? 重難點為特殊疑問句Where』s/ Where are …?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點不在於介詞的拼寫上，而是在於學生對它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練，學生很容易混淆。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where』s/ Where are …?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答並進行記錄，並鼓勵學生多問多答，評選出「問答小達人」，激發學生的興趣和積極性。
三、設計融合型作業，增強學生創新能力
對於這一點，曹老師提到，作業布置可以於美術學科、音樂學科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合，結合視聽，有助於加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。
老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想像力為故事搭配更詳細的插圖。仍以Where』s the bird?為例，在Song time 部分，教材中提供的歌詞為
Where，where, where』s the bird?
Where are her friends?
The little bird and all her friends,
they are in the tree.
在教學過程中，老師可以先起到示範的作用，先對歌曲進行改編：
Where, where, where』s the rubber?
Where are the pens?
It』s on the pencil case,
And they』re under the book.
課堂上，優等生能當堂完成任務，後進生則會覺得困難。但我們的教學應該兼顧到每一位學生，課上不能實現，課後仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。
作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此，教師應精心設計、合理布置每一次作業，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高。
C. 如何設計小學生的趣味英語作業
小學生英語水平的提高主要依靠課堂教學，課外作業做為其延伸和有效補充，對學生能力的培養起著重要的促進作用。如何有效布置作業，更好地發揮其輔助功能，是擺在每個英語教師面前的重要課題。
小學生對於英語老師布置的家庭作業常常是主觀上並不願意完成，但迫於對教師、家長的畏懼又不得不完成，於是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改"的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不願意做。當問及"你認為理想的家庭作業是什麼樣的？"，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須具有以下特徵：
①差異性。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現象。為此，作業應針對學生的差異，分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。
②實踐性。多元智能理論認為："充分提供情節背景下的學習是最有效的"。人要實踐由自然人向社會人的發展，必然將所學真正理解並能學以致用。對此，實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢。
③趣味性。蘇霍姆林斯基認為："所有智力方面的工作大都依賴於興趣。"教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而，一些英語作業形式呆板，內容枯燥，形成了一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利於學生英語綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際並有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。
④開放性。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
結合幾年來的教學實踐，我逐漸摸索出了運用四類作業形式，提高小學生英語綜合運用能力的"任務型"教學的英語作業設計路子。
1.嘗試實踐型的作業
"任務型"教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。
在學習了四年級上冊的《Unit
5 What would you
like？》這一單元後，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班裡同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少採訪5個以上同學並在小組內交流，再把統計的結果製成表格在班內匯報。
這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。
2.嘗試創新型的作業
《新課程標准》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞彙、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如"歌詞新作"、"小詩新創"、"故事新編"等作業。
在學完《Books and
pencils》這首歌後，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個"老歌新唱"演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落後的學生也加入到"小作家"的行列，開始模擬著"寫詩"了，當他們看到自己的作品也能登上班級的"大雅之堂"，心裡格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。
3.嘗試製作型的作業
在"任務型"教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手製作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受"I can do it in English"的樂趣。
如：學完祈使句後，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。於是，學校的綠樹、紅花上有了"Don't
climb the tree！""Don't pick the flowers！"等提示語。垃圾箱旁樹上了"Put the trash in
the bin！"樓梯拐角處貼上了"Don't push！"等溫馨提示……
又如：到了聖誕節、元旦或者班裡同學生日，我都動員學生自製英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。
4.嘗試自選式作業
如在教授完My Family 一單元後布置的"今日作業超市"：
☆錄音作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容。
☆☆對話作業，帶上自己的家庭照片，和小夥伴用英語介紹各自的家庭成員。
☆☆☆實踐作業，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。
此類型作業體現差異性和實踐性共存。從☆到☆☆☆作業難度逐步加大，學生可以根據自身特點挑選"超市"中難易不同的作業類型。基礎較差的學生選擇完成☆作業，學有餘力的學生可以選擇多項作業。
這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎的差異，發揮學生的自主性。
加上相應的評價制度，完成☆作業最多隻能得一顆星，如果完成三項作業，就能相應地得到☆☆☆☆☆☆。結果只有一小部分學生選擇了☆作業，大多數學生都自願完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了☆☆☆作業。
總之，在嘗試完成以上四類不同形式作業的同時，學生的學習方式發生了很大的變化。從"要我學"到"我要學"，從封閉、單一的接受性學習到開放、多元的有意義的學習，學生真正有機會在完成作業中綜合運用所學語言，在交流展示中濃厚了英語學習的愛好，強化了英語學習動力，培養了自主學習、合作學習和探究學習的意識。