❶ 怎樣處理小學數學課堂教學中的偶發事件
一、處理小學數學課堂教學中的偶發事件，需要教師學會以下幾種方法：
1、旁敲側擊
教師始終沒有正面批評學生，而是在給以「面子」的基礎上，旁敲側擊，既沒有影響教學，又達到了教育的目的，還保護了學生的自尊心。
2、轉移話題
學生注意力已游離了教學目標，如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。教師因勢利導巧妙變成了有利於教學的情景，順應了孩子的心理，使注意力很快集中到學習中來，加深了學生對數學概念的理解。
3、留下空白
教師沒有興師動眾在課堂上處理，也沒有搞喋喋不休地說教，或苦口婆心地勸慰，而是稍加點撥，留下許多空白，讓這位學生去想，促其自我反省，最終促使這位同學鼓起勇氣承認了錯誤，並表示要像老師那樣關心同學可見。
4、借機導航
教師表現出一種寬宏大度的胸懷和良好的職業修養，微笑之餘，不忘「借機導航＂，僅僅兩句話，既轉變了課堂氣氛，又很快將學生注意力引回到教學課題之中，保證了教學的正常進行，同時對犯錯還起到了委婉含蓄批評的效果，真可謂一石數鳥，不能不令學生折服。
5、先揚後抑
有的教師在處理時，或簡單粗暴，或近於說教，或小題大做，一句話，枯燥無味，缺乏實效。可以採用了「先揚後抑」的方法，先肯定再否定，讓教育的韻味濃濃滲出，從而使學生在反省中受到教育。
二、處理小學數學課堂教學中的偶發事件的意義：
處理好偶發事件的意義 最近、最後的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產生的各種因素，這就是近因效應。
偶發事件對於教師教育學生來說是危機與轉機並存，如果能正確處理好偶發事件，則將意義重大。 而在班主任工作中因為偶發事件的解決迫在眉睫，學生對老師解決偶發事件的期待心理也會比平時更為突出、更為強烈。因為偶發事件的偶然性，給師生留下的印象會非常深刻，有時甚至會改變師生的一些已經成形的思想觀念。如果老師能順利處理好，則必然會使學生感觸良多，甚至能夠彌補以往教育中的缺憾，師生間將更容易溝通，相處將更為融洽。正確地處理好偶發事件，學生心悅誠服，就會對教師肅然起敬，對以後的教師工作起到非常好的促進作用，化危機為轉機。
❷ 課堂教學偶發事件的處理技巧中的暫時懸掛法是指什麼以及有什麼案例
暫時懸掛法就是對教室里發生的偶發事件採取淡化的態度暫時「擱置」起來或版是稍作處理留待以後再從容權處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發生了爭執對立或是課堂教學中個別學生發生了較嚴重的違紀事件。因為發生偶發事件後學生多半頭腦發熱情緒不穩很難心平氣和地接受教育甚至會產生更嚴重的逆反情緒使局面難以收拾而教師則容易心理失衡缺乏充分的心理准備和冷靜的分析如果貿然進行「熱處理」難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。
案例一位教師上課時剛走進教室就看見同座位的小王和小張同學打架你推我拉互不相讓。這位教師沒有慌張也沒有大聲訓斥學生而是微笑著說「怎麼啦你們倆都已經是大學生了有了小矛盾還不會處理雙方冷靜一下相信你們能夠自己解決的。好我們開始上課。」隨著老師的話語同學們鬆了一口氣小王和小張也松開了手不好意思地低下了頭。一場「龍虎爭斗」平息了下來既避免了事態的激化又沒有浪費寶貴的教學時間更重要的是讓學生學會自己解決糾紛。
❸ 案例分析：如何應對課堂偶發事件
唔。。這個呀。。按以前來說。。我們班老師通常是 先說 神馬 窗外挺好玩的昂。。然後 以此為契機和我們開兩句玩笑。。然後 吸引大家注意力 繼續上課。
❹ 如何處理課堂教學中的偶發事件
課堂教學中常常會有教師意想不到的事情發生。面對突發事件，教師要巧妙地處理。
1.要在課堂教學過程中充分尊重學生
「授人玫瑰，手有餘香」，尊人者人恆尊之。學生是獨立的個體，有強烈的自尊心。學生最需要的是自信，而自信的來源當然是自尊。當學生對學習缺乏信心，產生自卑心理時，也是最容易出問題的時候。此時，教師對學生的尊重就會產生一種神奇的力量。一個期待的目光，一句鼓勵的話語，幫助他成功後的一次贊許，都會在學生的心底里種下一顆自信的種子。教師在課堂上的任何行為都不能以損壞學生尊嚴為前提。尊重學生才能拉近師生距離，課堂氣氛融洽才能最大限度地減少意想不到事情的發生。即使課堂出現意外情況，也會因為教師偉大的人格魅力而處理起來得心應手。
著名心理學家威廉·傑姆士曾說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過於渴望被人重視。由此可見，我們的學生有著強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。所以，我們教師不僅要在課外尊重學生的人格，更要在課堂上用真情實意尊重學生，為學生創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。
在課堂上,由於學生知識的不足、閱歷的膚淺等原因常常導致他們行為的盲目，產生「出格」的表現。對此，我們教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學效率，甚至使學生產生逆反心理。幾年的教學實踐使筆者認識到教師若在課堂上表現出對學生的尊重，課堂效果就非常好。比如讓學生回答問題時說：「XXX，這個問題請你回答。」回答結束後，再說一聲「請坐下」。一個「請」字，往往就能「請」出學生的積極性，為課堂教學「請」出效率來。
2.要傾聽學生心聲，觀察學生感情的變化
作為教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的想法，知道他們在想什麼，比如說學習上是不是遇到了什麼問題自己不能解決；生活中是不是遇到了一些小麻煩；上課老是走神是不是因為父母吵架了等等，對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下葯，有效地幫助學生順利度過難關，這個與學生交流的過程看似簡單，但是如果想要收到良好的效果，需要注意的是，教師要平易近人、和藹可親，增加教師的親和力，使學生們真正感受到來自我們的關愛。
教師在課堂上一定要學會傾聽。傾聽是解決課堂沖突、矛盾、處理抱怨的最好方法之一。一個牢騷滿腹，甚至不容易對付的人，在一個有耐心、同情心的傾聽者面前，都常常會軟化並變得通情達理。傾聽學生的辯解、傾聽學生的心聲，就能創造課堂教育的成功。
傾聽學生心聲，加強師生心與心的交流，教師才能真正走近學生。有一個故事：孔子讓一名學生負責煮粥卻發現那名學生用勺子吃粥。孔子耐著性子問他為何偷吃。學生說：有一些灰掉進鍋里，用勺子舀出來本想倒掉，又想起老師說過一粥一飯當思來之不易。所以把粥喝了。如果孔子不是耐心詢問和傾聽豈不錯怪了學生，而由此制定的教育措施怎能有效？
課堂上，教師如果發現有不正常的情況不妨問個明白，給學生一個解釋的機會。例如上課時發現學生無精打采，就要先問問是病了還是晚上貪玩沒有休息好。問清楚後再做工作更有針對性。如果沒有問清情況便開始說教也許課堂不可避免要出現尷尬局面。更有甚者，如果那天正好是一個後進生病了，而你因為以前的看法沒有聽他的訴說，可能更為嚴重的問題就會產生，解決起來就會很難。課堂教學也許因為這件事情的出現就會徹底失敗。
聽魏書生老師的課發現：魏老師在教學的每個環節都不停地詢問學生，聽取學生的看法。魏老師的課上得很民主、很成功。有一次，魏老師在焦作體育館講課臨時找了一名管時間的學生。到下課的時候那個學生還沒提醒魏老師。魏老師和氣地問：您怎麼沒提醒我呀？學生說：魏老師的課講得太好了，我們不想下課！整個體育館掌聲雷鳴。
另外，教師在課堂上問和聽還必須建立在對學生感情變化仔細觀察的基礎上。只有觀察的仔細才能問中要害，才能聽到心聲，才能採取有效防止和解決課堂突發事件的方法。
3.要勇於承認自己在課堂上所犯的錯誤並積極尋求迅速解決的辦法
雖然我們盡力要上好每一節課，但是課堂上意想不到的事情還是難免要發生。如果是教師的責任就要勇於承認，不能諱疾忌醫。人非聖賢孰能無過，教師時時處處都要為人師表。只有這樣，才能在學生面前彰顯教師的偉大人格魅力。
課堂教學效果是師生互動的結果。互動的前提是師生的平等。如果教師教學行為出現了明顯失誤，而為了所謂面子和尊嚴不肯承認自己的過失，不僅容易使矛盾激化而且有損教師在學生心中的形象。有一位數學教師板演一道幾何證明題，證到了最後卻無法得結論。有一個調皮的學生失聲笑出，教師勃然大怒，狠狠批評了學生一番，學生覺得很委屈，便頂撞了該教師，課堂因此而變得混亂不堪。如果教師此時能詼諧機智地承認自己的失誤，並且幽默地告訴發笑學生：當別人出現失誤而笑話別人是一種很不禮貌的行為，問題可能會得到很好的解決。
課堂突發事件一旦發生，教師就要採取積極的態度尋找有效的解決方法。不同的情況方法當然也不一樣。教師必須在短時間內去尋找、確定一種最佳的解決方案。課堂教學突發事件的處理並不是不可捉摸、無路可循，該熱處理就熱處理，該冷處理就冷處理該，該引導就引導等。
總體來說，如果教師有淵博的知識作基礎，高尚的品德作保證，本著「一切為了學生，為了學生一切」，教師在課堂教學中處處以學生為主體，極力維護學生尊嚴，樹立學生自信，那麼教師完全可以避免或最大限度地減少課堂突發事件的發生。
❺ 課堂教學偶發事件的處理技巧中的因勢利導法是指什麼以及有什麼案例
所謂「勢」是抄指事襲情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義然後或順勢把學生引向正路或逆勢把學生拉向正軌。
某教師正在上課課將結束時一位不速之客一一蟬突然從一個學生的抽屜里飛了出來鳴叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子為之吸引一時注意力難以收回。這位教師乾脆不慌不忙地笑著說「看來同學們對這堂課的內容掌握得很好連蟬都幫你們宣告『知了』『知了』。既然這樣下面誰能把這堂課的主要內容概括地總結一下」同學們在心領神會的笑聲中重新把注意力轉移到課堂上來直到下課。
❻ 課堂教學偶發事件的處理技巧中的愛心感化法是指什麼以及有什麼案例
偶發事件經常發生在一些差生身上他們自尊心強同時自卑心理也較重他們十專分渴望得到老屬師的信任和尊重即使有了差錯也希望得到原諒。作為教師應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發事件時注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來把「盡量多地要求」與「盡可能多地尊重」結合起來切不可感情用事用訓斥加批評甚至體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理以免激起師生之間的矛盾造成師生之間對立情緒的擴大。
一位教師上課時有一個學生在他背後模他的動作引起同學們的鬨笑。老師裝作不知。等課快結束時老師講寫字要模仿畫畫要模仿寫文章要模仿模仿是學習的第一步。第一步做得好的話第二步的創造就有希望也有基礎。我想剛才這位同學模仿我的動作一定很像否則引不起同學們的大笑看來他將來說不定能成為一個表演藝術家。以後有機會的話我們會請他為我們表演一下他的模仿才能讓我也欣賞欣賞。
❼ 課堂教學偶發事件的處理技巧中的巧用幽默法是指什麼以及有什麼案例
在教學過程中總有愛鑽牛角尖的學生提出這樣或那樣讓教師難以回答的問題。如果教師為了繼續教學過程簡單強制性地對其進行壓制那樣只會促使學生產生逆反心理激化矛盾。同時還會降低教師在學生心目中的威信。這時巧用幽默來處理偶發事件發揮幽默的獨特魅力不僅可以讓教師從容地擺脫尷尬而且會給學生留下難以磨滅的印象。
案例一位物理教師在習題課上講了這樣一道題兩物體疊放在水平面上A重3NB重5N求B對地面的壓力。因為A壓在B上對B產生一個壓力因此B對地面的壓力F=3N+5N=8N教師經過詳細的圖示講解大部分同學都掌握了正要進行下一道題時突然一個同學站起來說「老師我不明白你這種做法我認為B對地面的壓力等於B的重力就是5N。」課堂上氣氛頓時緊張起來學生要推翻老師的觀點。這位教師沒有焦急笑著說「同學們我們先講個故事好不好。」同學們齊聲說「好。」教師講「從前有個老農騎著一頭驢到集市上去買糧食。到集市上買了一袋糧食後老農心想我騎著驢小毛驢就夠累了再把糧放在驢背上別把驢累壞了乾脆我自己辛苦點扛著糧食再騎著驢回家算了。」故事逗得全班鬨堂大笑等同學們笑完了教師問「老農的這個辦法使小毛驢受到的壓力減少了嗎」同學們連聲說「沒有。」「那麼剛才那個問題同學們都明白了嗎」教師又問。學生恍然大悟那個提問的同學心悅誠服地坐下了。如果剛才這位教師重復講一遍那個學生絕不會心悅誠服這就會使教學活動以失敗而告終。
❽ 如何處理課堂偶發事件
偶發事件是指課堂教學中沒有預先預見而在教學過程中出現的事件。由於偶發事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點，很多老師非常擔心課堂教學中偶發事件的發生。
❾ 課堂教學偶發事件的處理原則是什麼
課堂教學中的偶發事件是指課堂中突發的教師意料之外的事情。這類事件不同於一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。因此，在處理過程中，我們要遵循一定的原則。
（1）積極主動，嚴肅認真。
偶發事件的發生大多帶來消極後果，因此，教師對任何大大小小的偶發事件都不容忽視或草率處理，妄下結論，消極應付，推卸責任，甚至不聞不問。教師應有高度的教育責任感，以對教育事業的忠誠和對學生熱愛負責的精神，一絲不苟地對待每一件事、每一個學生，不放過任何一個微小的稍縱即逝的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責和義務。消極等待，任事件自然發展，只能貽誤教育的良機，甚至會導致惡性事故的發生。
（2）沉著，冷靜，善於控制。
面對課堂上的偶發事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善於控制情緒，行動要謹慎，果斷，切忌急躁，沖動，感情用事。要理解、尊重、愛護學生，事情發生後不能大動肝火，喪失理智感或瘋狂地謾罵，毆打學生，嚴重損害學生的人格和自尊心，失去作為教師的道德，失去師生之間的友情。
（3）寬嚴適度，掌握分寸。
任何措施和手段都應該寬嚴適度，有適當的分寸。因為任何方法措施都只適用於一定的范圍，都有一個「度」，達不到這個「度」或超過了這個「度」，不但不會產生積極作用，還可能產生消極的影響：教師在處理偶發事件時，在情感的流露、措施的寬嚴、批評語言的用詞方面都要精心把握，尤其要把握好對學生懲罰的度，過「嚴」，「小題大做」，懲罰的結果讓學生難以接受，還可能會產生逆反心理。懲罰過輕，對學生不能有所觸動，叉起不到警示作用。因此，要對學生問題的性質、程度、是否重犯等作出區分，對故意惹事，影響極壞，又重復犯錯者，應予以重罰；對無意行為，程度輕者，可輕罰。寬嚴失當，失去分寸，必然造成教學秩序混亂。
（4）滿懷愛心，教書育人。
愛心是教育的基礎，是教師要求轉化為學生行為的催化劑，是教育取得成功的奧妙所在。偶發事件的處理也要求教師以愛心為行動准則，達到教書育人的目的。
處理偶發事件時要注意：第一，針對問題，不作人身攻擊，也就是只對事，不對人，處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第二，不因處理紀律問題而影響教學。必須很快平息事件，使正常工作不受影響。第三，只解決問題，不追究過失。應通過愛心培養愛心，不以責難、不當懲罰來追究過失。第四，為學生保留面子。顧及學生的自尊心，易收到正面教育的效果。
❿ 課堂教學偶發事件的處理技巧中的自嘲解圍法是指什麼以及有什麼案例
偶發事件來有時來自源教師的失態面對這一情況怎麼辦運用自嘲解圍的辦法既可以避免窘迫又可以激活課堂氣氛。
案例一位數學教師走上講台同學們忽然大笑起來他莫名其妙後來坐在前面的一位女生小聲對他說「老師你的扣子扣錯了。」這時老師自己一打量發現第四顆扣子扣在第五個眼裡然而這位教師卻煞有介事地說「老師想心事了匆匆忙忙趕來不過這也沒有什麼好笑的昨天我們有的同學做練習運用算術公式就是這樣張冠李戴應該改過來。一邊說邊把扣子改過來扣好。這位教師頗具匠心之處在於用輕松幽默的自嘲方式為自己解圍既糾正了自己教態的失相避免了窘迫又批評了學生不認真做作業毛病同時還激活了課堂氣氛這樣的教學機智實在讓人嘆服。