A. 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。
B. 如何組織小學英語「任務型」教學活動
如何組織小學英語「任務型」教學及其實踐活動？
一、選擇恰當的課堂教學環節。
目前，結合中國語言教學的實際情況，和具體學生的具體學情，英語課堂的任務型活動主要安排在語言操練與語言輸出的環節，從而取代傳統的機械操練和表演式的語言輸出。語言的最終目的是實際運用和交流，任務型的活動正是幫助學生通過實踐達到語言掌握的最佳境界。
二、給學生一定的表現空間。
孩子們是一個個有生命的個體，每一個孩子都是獨一無二的，與眾不同的。語言是一個人思維的表達，是人與人之間思維的碰撞與交流，我們應當鼓勵孩子們大膽表達自己的觀點和想法，而不是鸚鵡學舌式的千篇一律。在任務型活動的實施中，我們既要給學生提供必要的語言支持，又要為學生提供發揮想像的空間，鼓勵孩子們創作與眾不同的作品，從而促進學生心智潛能的發展和提高。如Shapes教學中用形狀創作物品的活動，Communication Survey調查表中空白格的設置，都為孩子們的自我表達和自我發揮提供了充足的空間，為孩子們展示才華和思維的獨創搭建了舞台，使語言教學活動真正成為思維的表達和情感的交流。
三、將活動步驟化: 示範---實施---反饋---後續活動
一個好的任務型活動設計要想在課堂實踐中有效地開展和實施，教師還必須依據學生的年齡特點和語言實際，將活動步驟化，幫助學生明確活動目的和活動要求，引導學生順利、有效的參與活動，開展交流。
四、做好充分的物質准備和語言准備。
傳統的語言課堂，教師教授的語言和教學應用語言都簡單而單調，而新型的任務型的語言課堂，不論是教授的語言還是活動實施的組織語言都豐富而多樣。最重要的是，任務型活動中所涉的語言往往無法預測。作為任務型課堂教學活動的實施者、組織者、參與者、輔助者，語言教師在課堂組織能力和語言水平方面都面臨著前所未有的挑戰。這就要求我們無論是在物質材料方面，還是語言材料方面，都做好充分的准備。任務型語言教學的設計和實施確實向語言教師提出了更高更多的要求。我們必須不斷充實和豐富自己的教學思想和教學方法，才能跟上語言課堂發展的步伐。在這一過程中，我們要善於學習，善於吸納好的先進的教學理念，善於借鑒他人的好的教學設計，並恰當地運用的自己的教學實踐中。
五. 善於思考，靈活運用。
當然，無論是從生活中搜集的東西，還是從別人那裡學來的東西，或是從網上淘來的東西，都只是為我們的教學和活動設計提供了豐富的資料和活動建議，而不是說可以生搬硬套地將它們拿到我們的課堂。好的任務型活動，需要我們結合教材、結合具體的教學目標、結合孩子們的實際水平和生活實際恰當的整合、靈活地運用。這樣，才能使這些材料真正成為我們自己的材料，成為適合我們的課堂的材料。例如上面的兩個活動，我根據具體的教學內容、教學重點，根據課堂的具體的教學環節刪減整合後就成為兩個適合於我的學生需要、有助於教學目標完成的有效活動，在課堂實踐中取得了較好的教學效果。
大樹的枝繁葉茂源於根部的養料供給，孩子們健康的成長源於基礎教育階段教育工作者點滴的努力。讓我們努力為孩子們營造一個快樂、健康、積極而又充滿挑戰、充滿生活氣息的語言學習環境，將任務型的語言教學理念真正融入我們的課堂教學，讓孩子們在豐富的課堂教學活動中不斷地感受語言，不斷地感悟生活，讓語言教學成為孩子們生活中一道亮麗的風景，讓英語課成為孩子們展示語言學習成果、開展創新思維、大膽想像、憧憬未來的藍天和沃土。讓孩子們在其樂融融的學習氛圍中體驗到英語學習的快樂、付出關愛的幸福、獲得成功的自信和駕馭語言的神奇，使我們的英語課堂真正成為落實素質教育的陣地。
C. 小學英語如何落實任務型教學
以游戲為主吧，調動學生的積極性，我個人認為主要利用交際教學法
D. 如何設計小學生的趣味英語作業
小學生英語水平的提高主要依靠課堂教學，課外作業做為其延伸和有效補充，對學生能力的培養起著重要的促進作用。如何有效布置作業，更好地發揮其輔助功能，是擺在每個英語教師面前的重要課題。
小學生對於英語老師布置的家庭作業常常是主觀上並不願意完成，但迫於對教師、家長的畏懼又不得不完成，於是形成了："你留我寫，你逼我交，你批我改"的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不願意做。當問及"你認為理想的家庭作業是什麼樣的？"，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須具有以下特徵：
①差異性。學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現象。為此，作業應針對學生的差異，分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。
②實踐性。多元智能理論認為："充分提供情節背景下的學習是最有效的"。人要實踐由自然人向社會人的發展，必然將所學真正理解並能學以致用。對此，實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢。
③趣味性。蘇霍姆林斯基認為："所有智力方面的工作大都依賴於興趣。"教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而，一些英語作業形式呆板，內容枯燥，形成了一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利於學生英語綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際並有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。
④開放性。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
結合幾年來的教學實踐，我逐漸摸索出了運用四類作業形式，提高小學生英語綜合運用能力的"任務型"教學的英語作業設計路子。
1.嘗試實踐型的作業
"任務型"教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。
在學習了四年級上冊的《Unit
5 What would you
like？》這一單元後，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班裡同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少採訪5個以上同學並在小組內交流，再把統計的結果製成表格在班內匯報。
這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。
2.嘗試創新型的作業
《新課程標准》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞彙、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如"歌詞新作"、"小詩新創"、"故事新編"等作業。
在學完《Books and
pencils》這首歌後，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個"老歌新唱"演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落後的學生也加入到"小作家"的行列，開始模擬著"寫詩"了，當他們看到自己的作品也能登上班級的"大雅之堂"，心裡格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。
3.嘗試製作型的作業
在"任務型"教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手製作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受"I can do it in English"的樂趣。
如：學完祈使句後，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。於是，學校的綠樹、紅花上有了"Don't
climb the tree！""Don't pick the flowers！"等提示語。垃圾箱旁樹上了"Put the trash in
the bin！"樓梯拐角處貼上了"Don't push！"等溫馨提示……
又如：到了聖誕節、元旦或者班裡同學生日，我都動員學生自製英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。
4.嘗試自選式作業
如在教授完My Family 一單元後布置的"今日作業超市"：
☆錄音作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容。
☆☆對話作業，帶上自己的家庭照片，和小夥伴用英語介紹各自的家庭成員。
☆☆☆實踐作業，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。
此類型作業體現差異性和實踐性共存。從☆到☆☆☆作業難度逐步加大，學生可以根據自身特點挑選"超市"中難易不同的作業類型。基礎較差的學生選擇完成☆作業，學有餘力的學生可以選擇多項作業。
這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎的差異，發揮學生的自主性。
加上相應的評價制度，完成☆作業最多隻能得一顆星，如果完成三項作業，就能相應地得到☆☆☆☆☆☆。結果只有一小部分學生選擇了☆作業，大多數學生都自願完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了☆☆☆作業。
總之，在嘗試完成以上四類不同形式作業的同時，學生的學習方式發生了很大的變化。從"要我學"到"我要學"，從封閉、單一的接受性學習到開放、多元的有意義的學習，學生真正有機會在完成作業中綜合運用所學語言，在交流展示中濃厚了英語學習的愛好，強化了英語學習動力，培養了自主學習、合作學習和探究學習的意識。
E. 小學英語任務型教學有什麼環節
任務型教學——提出任務，示範引路，組織小組，小組活動，在達成任務的過程中實踐語言，最終完成任務，達成任務目標，就是學到語言。
教師的作用：組織者，引領者，指導者，幫助者。
說起來容易，做起來難啊。
F. 如何組織小學英語「任務型」教學及其實踐活動
如何組織小學英語「任務型」教學及其實踐活動？
一、選擇恰當的課堂教學環節。 目前，結合中國語言教學的實際情況，和具體學生的具體學情，英語課堂的任務型活動主要安排在語言操練與語言輸出的環節，從而取代傳統的機械操練和表演式的語言輸出。語言的最終目的是實際運用和交流，任務型的活動正是幫助學生通過實踐達到語言掌握的最佳境界。
二、給學生一定的表現空間。 孩子們是一個個有生命的個體，每一個孩子都是獨一無二的，與眾不同的。語言是一個人思維的表達，是人與人之間思維的碰撞與交流，我們應當鼓勵孩子們大膽表達自己的觀點和想法，而不是鸚鵡學舌式的千篇一律。在任務型活動的實施中，我們既要給學生提供必要的語言支持，又要為學生提供發揮想像的空間，鼓勵孩子們創作與眾不同的作品，從而促進學生心智潛能的發展和提高。如Shapes教學中用形狀創作物品的活動，Communication Survey調查表中空白格的設置，都為孩子們的自我表達和自我發揮提供了充足的空間，為孩子們展示才華和思維的獨創搭建了舞台，使語言教學活動真正成為思維的表達和情感的交流。
三、將活動步驟化: 示範---實施---反饋---後續活動 一個好的任務型活動設計要想在課堂實踐中有效地開展和實施，教師還必須依據學生的年齡特點和語言實際，將活動步驟化，幫助學生明確活動目的和活動要求，引導學生順利、有效的參與活動，開展交流。
四、做好充分的物質准備和語言准備。 傳統的語言課堂，教師教授的語言和教學應用語言都簡單而單調，而新型的任務型的語言課堂，不論是教授的語言還是活動實施的組織語言都豐富而多樣。最重要的是，任務型活動中所涉的語言往往無法預測。作為任務型課堂教學活動的實施者、組織者、參與者、輔助者，語言教師在課堂組織能力和語言水平方面都面臨著前所未有的挑戰。這就要求我們無論是在物質材料方面，還是語言材料方面，都做好充分的准備。任務型語言教學的設計和實施確實向語言教師提出了更高更多的要求。我們必須不斷充實和豐富自己的教學思想和教學方法，才能跟上語言課堂發展的步伐。在這一過程中，我們要善於學習，善於吸納好的先進的教學理念，善於借鑒他人的好的教學設計，並恰當地運用的自己的教學實踐中。
五. 善於思考，靈活運用。 當然，無論是從生活中搜集的東西，還是從別人那裡學來的東西，或是從網上淘來的東西，都只是為我們的教學和活動設計提供了豐富的資料和活動建議，而不是說可以生搬硬套地將它們拿到我們的課堂。好的任務型活動，需要我們結合教材、結合具體的教學目標、結合孩子們的實際水平和生活實際恰當的整合、靈活地運用。這樣，才能使這些材料真正成為我們自己的材料，成為適合我們的課堂的材料。例如上面的兩個活動，我根據具體的教學內容、教學重點，根據課堂的具體的教學環節刪減整合後就成為兩個適合於我的學生需要、有助於教學目標完成的有效活動，在課堂實踐中取得了較好的教學效果。
大樹的枝繁葉茂源於根部的養料供給，孩子們健康的成長源於基礎教育階段教育工作者點滴的努力。讓我們努力為孩子們營造一個快樂、健康、積極而又充滿挑戰、充滿生活氣息的語言學習環境，將任務型的語言教學理念真正融入我們的課堂教學，讓孩子們在豐富的課堂教學活動中不斷地感受語言，不斷地感悟生活，讓語言教學成為孩子們生活中一道亮麗的風景，讓英語課成為孩子們展示語言學習成果、開展創新思維、大膽想像、憧憬未來的藍天和沃土。讓孩子們在其樂融融的學習氛圍中體驗到英語學習的快樂、付出關愛的幸福、獲得成功的自信和駕馭語言的神奇，使我們的英語課堂真正成為落實素質教育的陣地。
G. 如何組織小學英語「任務型」教學
(一)討論或辯論式任務
小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發表自己的看法，可激發學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內容，而且拓展教材，設計了如下表格：
針對表格內容，組織學生進行小組討論。最後，我把學生按照喜歡的節日分成了幾個組，就題目「When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?」進行辯論。這樣的任務能使學生在組內討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發揮他們的想像力和創造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。
(二)操作性任務
貼近學生生活、具有現實意義的語言場景更利於學生產生語言學習的興趣並促使其主動地內化、吸收與運用。因此，通過設計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，並有效地展現其個性化特徵。製作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節時，圍繞「給教師送賀卡」這一情境，我設計由學生自製賀卡的活動：「賀卡表心意，同學們親手製作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話。」全班同學一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：「Happy Teachers』Day!」(教師節快樂!)「BestWishes!」(致以最誠摯的祝福!)「I wishyou well and happy!」(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝願的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。
(三)展示性任務
此類任務可以為學生提供展示自己才能的平台，促進學生個性的張揚和創造力的發揮。在任務實施過程中，學生可以訓練收集信息、處理信息的技能，用學到的英語知識做事情，體現了「做中學，用中學」的原則。如編英語手抄報，我的實施過程是這樣的：(1)我提供示範小報，讓學生閱讀、了解英語小報。(2)學生根據自己的愛好和興趣確定自己所辦報紙的主題，並圍繞這個主題收集資料。(3)學生設計版面，編寫英語手抄報。(4)手抄報完成後，組織學生進行展示，讓學生用簡單的英語在小組內或全班介紹自己做的小報，並讓學生進行評價。評選出優秀的作品，讓學生體會到用英語做事情的成功感和樂趣。
在「任務型」教學中，學生樂於參與各項任務和活動，在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，更好地促進綜合語言能力的發展。這對我國當前外語教學中普遍存在的過分重視語法和詞彙的講解而忽視語言實際運用能力培養的傾向來說，不失為對症治療的一劑良方。
H. 小學英語任務型教學的實施方法
小學英語任務型教學的實施方法
第一一定要給孩子們講清楚，學習外語的重要性
第二，每一個教學步驟一定要完善
第三，由於孩子們比較小，接受能力不強，要多進行反復的復習
第四，和家長配合，使孩子們在家裡，能夠有效的復習
最後一定要進行教學反饋