1. 小學語文課堂提問技巧
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課堂提問可抄以提高學生的襲注意力。提問可以使學生迅速進入
思考狀態，安靜下來，將思維集中於課堂！
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提問可以喚醒學生的回憶，運用已知知識。學生在思考的過
程中，
會回憶起自己所知的知識與問題聯系起來，
構成一定的知識結
2. 小學語文課堂提問的技巧
學好疑問句的類型與表達作用
3. 小學語文教學課堂的提問有哪些技巧
在語文教學中復．提問是教師幫制助學生解決問題，建構知識的基本方法．是啟發學生思維，傳授基本知識，調控教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，成為聯系師生思維活動的紐帶．開啟學生智慧之門的鑰匙，直接影響著課堂教學效果。因此，作為一名語文教師，在教學過程中，精心設計課堂提問，講究提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展．就顯得更加重要。那麼，怎樣才能更好地做到有效課堂提問呢7下面針對課堂提問技巧與方法談一談自己的幾點看法．
4. 小學語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問」「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」學生通過讀文、討論聯繫上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
5. 小學語文課堂如何有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習