小學生作業批改的心得體會

A. 給小學生批改作業是怎樣的體驗

孩子快樂就好」的概念在孩子第一次的家長會就被老師瞬間澆滅，快樂是有必要的，但是如何讓孩子在學習和自我管理過程中獲得成長的真正的快樂。

B. 我第一次批改作文的感受

第一次批改作文
今天上午，秦老師給我們上了兩堂特別的課。
上午第一節課，老師叫課代表把作文本抱過來發掉，並神秘地說：「今天幫扶和互助組把座位調一下，和自己的幫扶（互助）對象坐一起。」我們按要求坐好位置，心想：老師到底要搞什麼？
這時，秦老師才說：「這節課你們各個小組要互相改作文，並且用上修改符號，要寫眉批和總批，而且要簽字！態度一定要端正。」
同學們聽了，不免有些驚訝，驚訝自己竟然要改別人的作文!我聽了，也不免有些心虛，雖然我的作文寫得不差，但在草稿修改方面還是need別人的一點小help的，我自己修改文章時都不一定有把握，怎麼能改別人的呢？萬一鬧出個笑話怎麼辦？但是這是命令，我只好硬著頭皮照作了。
拿到本子，按照老師要求的，先通讀文章，再逐句逐段邊讀原文邊修改。
我先把我的幫扶對象——xxx的文章略讀一遍，再一個自然段一個自然段地改。xxx的作文一二兩段寫得無可挑剔，但是我還是吹毛求疵，把她「奇得很」，給改成「十分奇特」。我又往下看，令我驚奇的是，她目前為止一個錯字都沒有！要是我早就能挑出一大堆。這時，我發現她寫雲的形態寫得不是很具體，不過用詞十分優美。我便用紅筆把這一段畫下來，並在旁邊寫上眉批和建議。俗話說，萬事開頭難，我現在起了個頭，後面就好寫了。
我又用了修改符號把她那些用詞不當的句子給修改好。這時候，我感覺自己就像老師一樣，給大家批改作業。不過，做老師真難！當你不會修改別人的文章時，也不可以問人，要憑自己的直覺。
第二節課是把修改好的作文寫上總批，然後向老師匯報。在我寫總批時，我壓根兒不會寫，只好參照一下書上的，再自己寫。
通過這一次課，我體會到了當老師多麼不容易，修改文章、批改作業。。。。。特別是修改文章會很費勁。所以我們要好好學習做回報。

C. 小學作業的批改

偶能理解這種勞累 學生們也希望這樣 作業量太多 孩子們也會很勞累
偶認為 在教育方法上 可以學學其他國家的教育方法 老師不僅僅是孩子的指導員 更是教育孩子做人榜樣
不過 也少不了看課外書 和其他資料 有時也和孩子們溝通溝通 娛樂樂
樂 孩子們也會喜歡上你 學校應該會徵求孩子們的意見
如果想不累的話 就吧答案寫出來 讓孩子們記住 這樣批起來也會輕松一點
盡管偶的語言很樸素 謝謝！

D. 小學生作業讓家長自己批改，你怎麼看

作文教學一直是語文教學中的重中之重，小學生作文總批。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。在小學作文教學過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長的工作時間，擠了備課的時間認認真真地批改學生的作文，可是辛勤的付出卻恰似「一江春水向東流」，收效甚微。

上一學期，84本作文、84本周記每次一收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，於是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，什麼時候才能見平坦大道呢?最遺憾的是，老師坐在辦公室里，默默的「挖山不止」，辛辛苦苦的圈圈點點，他們寫的一大串評語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。難怪葉聖陶老先生也感慨地說：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。我也常常捫心自問：習作批改，難道愛你如此困難嗎?為了改變這一現狀，從上學期第十一周開始，我便發動了我的上帝——學生一起來搬這兩座大山。開始的時候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實踐證明：效果相當不錯。學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改後，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的批語的程度。事實證明：學生能學會批改嗎?回答是肯定的。後進學生也能學會嗎?也能。因此，我覺得習作評改應是師生情感交流的橋梁，應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機採用。下面我就五個方面對作文批改做一個比較詳細的闡述，以期拋磚引玉。
一、小學作文批改方法探索
(一)教師批改，整量推進(具體略)
(二)師生面批，針鋒相對：
老師在辦公室改作文，旨在提高學生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。採用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛勃—大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更願意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。採用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然後分批集中進行批改(每批以四、五個學生為宜)。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記於心，以後不再重犯類似的毛玻當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的.分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。
(三)、家長參與，多元指導
如果說一個老師面對八、九十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那麼讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。許多家長都願意看到自己孩子寫的作文，了解孩子的思想情感和寫作水平，但對此，孩子往往有抵觸情緒。老師布置了任務，孩子就比較聽話了。但是，由於家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最後簽上自己的姓名表示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。
(四)、學生互改，分層建構：
1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病;②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評，小學生作文《小學生作文總批》。
2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然後按老師要求評論優劣，寫出評語。

E. 對於家長批改孩子作業的一些看法

大華上邊的精銳還可以，比較負責，你可以帶孩子去試試，最後還是要看孩子自己，孩子肯學就好，不能急。

F. 作為老師，給小學生批改作業時什麼心情

作為老師給小學生批改作業時的心情很復雜。先是帶著愉快的心情去批改第一本作業，接下來越是批改心情，越覺得很沉重，在課堂上講過無數次的知識重點，也給他們安排下去，讓他們每天都復習，可是做作業的時候還是出現錯誤，所以最後特別失望，生氣。

我希望我的學生寫作業的時候都能夠認真，也希望我的學生能給我帶來更多快樂，這樣也不辜負我的努力和付出。讓我的學生都能夠拿出優異的成績來報答老師。