1. 怎樣改進數學課堂的教學方法
怎樣改進數學課堂的教學方法
實施素質教育,改進數學課堂教學方法,一切從學生出發,做到教學恰當,引導有方,講課生動有趣,作業適量,因材施教。引導學生善於總結,培養學生掌握數學思想和數學方法。優化教育教學的多個環節,將教書與育人有機結合在一起,才能促進素質教育全面、深入地展開。
素質教育的主陣地是課堂;在學校,實施素質教育,是一項需要所有教育工作者全身心投入,全方位參與的系統工程;作為教師,只有認真轉變「應試教育」觀念,苦練教學基本功,改革考試評價手段,優化教育教學的各個環節,將教書與育人有機地結合在一起,才能促進素質教育全面、深入地展開。怎樣實現「應試教育」向「素質教育」的轉變呢?關鍵的是改進課堂教學,實施素質教育。改進初中數學課堂教學,一切從學生出發,做到教學方法恰當,引導學生有方,講課生動有趣,作業適量,充分發揮學生在教學過程中的主體作用,使學生積極主動地學習,更好地獲得全面發展。
教學一個最重要的原則就是了解學生。因此,教師應把了解學生的實際情況放在首位。了解他們掌握基礎知識的情況,了解他們的學習動機和學習習慣,了解他們容易犯哪些概念性和計算性的錯誤。這就需要教師經常換角色,站在學生的角度上,揣摩學生思想狀況,智力特點,興趣愛好以及學生的心理活動、規律並根據這些規律精心備課和組織教學。有的生說老師上課講的是頭頭是道,下來自己卻不知如何著手,其原因就是教師上課時只按自己的意圖去講,並沒有按學生認識規律去組織教學。因此,在備課時,必須了解學生的思維,掌握學生的認識規律,才能在教學中做到有的放矢,符合學生的實際,在初中數學教學中,教師與學生互換角色,能使教師更好地了解學生,改革教學方法,拓展學生的思維能力,調動學生學習的主動性和積極性,從而提高教學質量。數學教學的一個主要任務就是發展學生的思維能力。要發展學生的思維能力,就必須調動學生的積極性,這時改革教學方法目的所在。因此,教師在教學過程中,必須從學生的認識規律出發,精心設計,精心組織啟發學生思維,學生能夠解決的問題,就不必一一加以交代。要鼓勵學生自己去發現問題,提出問題,大膽發表自己的意見。對學生通過自己探索能夠理解和掌握的規律,就要讓學生積極探索,教師應是學生的引路人和共同探索的朋友,師生互換角色有利於拓展學生的思維能力。
恰當的教學方法應是既要適合學生的具體情況,又要適合教材內容的教學方法。古今中外創造了不少的教學方法,尤其在教育改革深入發展的今天,更積累出許多教學經驗。但是如果不根據學生的具體情況,教材的具體內容,而長期照搬一種教學方法,一種教學模式,是不能夠激發學生的學習興趣,提高教學質量的。人們常說:「教學有法,教無定法,教有良法」,即是指在教學中要遵循教學規律,但在教某個內容或某個章節,甚至在教某節課,某個班時,就要根據不同的情況採用不同的教學方法,才能收到較好的教學效果,才是「良法」。根據不同教材內容,不同的學生情況,選擇現學生感興趣,費時少、收獲大的教學方法就是恰當的教學方法,就能更好地發揮學生在教學進程中的主體作用,達到實施素質教育的目的。任何一種教學方法,都離不開教師的引導,引導對開發學生智力,啟迪學生思維起著積極作用。「學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進」。因此好的引導就應該多設疑,設好疑,以疑引思。以疑激思。引導還要注意保護學生思維的積極性。在教學過程中,學生常常會迸出思維的火花,雖然有時這些思維的走向不一定符合老師所設定的路線,但不要輕易地否定他,而要引導他繼續「鑽」下去,看到其結果,往往會收到事半功倍的效果。解應用題,特別是解綜合性較強的應用題的過程,實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中,我們可根據教學內容選編一些實際問題(如利息、股票、利潤、人口等問題),引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型,培養學生的建模能力。
小學生注意力、意志力還不夠穩定,往往憑興趣去認識事物,對感興趣的事願意努力去做,對不感興趣的事往往不願做。有趣的教學過程能使學生興致勃勃地學習,從而解除他們學業上,心理上的負擔,變被動學習為主動學習。營造良好的課堂氣氛是有趣的教學過程的前提。因此在課堂教學中,教師不僅傳授知識,還應把對學生的愛心,貫穿於整個教學過程中,有了愛心,話語就會親切溫馨,有了愛心,對學生的進步和成功就能及時給予肯定和贊揚。有了愛心,對後迸生就能給予耐心幫助和熱情鼓勵。這樣才能營造出和諧、融洽、溫馨的課堂氣氛,這才是學生學習的最佳氛圍。在數學過程中,適當講些學生喜歡聽的趣人趣事結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事,像數學理論所經歷的滄桑,數學家成長的事跡,數學家在科技進步中的貢獻,數學中某些結論的來歷,既可以了解數學的歷史,豐富知識,又可以增加學生對數學的興趣,學習其中的創新精神。同時還應經常挖掘教材中的一些「笑料」,讓學生在接受新知識的同時,能適時適當地會心地笑一笑,能達到愉快教學的效果,也是素質教育的一種體現。有趣的教學過程離不開靈活多樣的教學方法和教學手段,恰到好處設疑,能使學生即猜不透、想不通、又丟不開;放不下,從而激起學生不斷探索、進取的學習興趣。「自學法」使學生學習有了較大的自主權,能較好地發揮學生的主體作用,以舊引新的教學方法可使學生享受到發現的樂趣。聯系實際的形象教學,能使學生更好掌握從具體到抽象,從特殊到一般,從實踐到理論的數學思想。由此可風,多「變」才能多「趣」。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處於最活躍的狀態,能夠最佳地接收教學信息;濃厚的學習興趣,能有效地誘發學習動機,促使學生自覺地集中注意力,全神貫注地投入學習活動。在教學中,我們可通過介紹我國在數學領域卓越成就,介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用,激發學生學好數學的動機。通過設計情境,提出問題,引導學生去探索、去發現,讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂;運用適當的教學方法和手段引起他們的求知慾和好奇心,從而培養他們濃厚的學習興趣。
作業的目的是為了加深和鞏固學生所學知識,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力,過天的作業量是造成學生過重課業負擔的一個原因。因些作業的布置一定要適量,要盡可能地減少那些不必要的重復勞動。做到:1、課堂上能完成的,決不留到課外去做,盡量做到當堂知識,當堂鞏固、提高。少布置或不布置課外作業。例如教科書上的問題、填空題、選擇題可在課堂上採用口答,或直接填在書上的方式完成。2、作業的選題要有目的性和代表性,既要適合初中生的記憶規律,又要注意減少重復題型的布置。3、注意因材施教,因為同樣作業,程度不一樣的學生所花費的時間有很大的差異,分層布置作業,既可加強對好學生的訓練,又可減少中差生的負擔。總之,適量的作業應該「少而精」。在課堂教學過程中,教師在每堂課里都要進行各種總結,也必須有意識地讓學生總結,總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力,即鍛煉學生集中思維的能力,這與培養學生的求異思維是相輔相成的,集中思維使學生准確、靈活地掌握各種知識,將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎,保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力,課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生,如總結一個問題一堂課的內容;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見等。每次總結,都挑選多位學生發言,要求他們說出自己的獨特理解,不要眾口一詞,隨聲附和。總結完後,讓學生提出自己發現的更深層次的問題,進一步延伸,拓展思維。
改進課堂教學,實施素質教育的關鍵是教師,為師之道,貴在善學。只有善於學習,學習科學的教學方法,吸取寶貴的教學經驗,並通過教學實踐,將這些方法、經驗「活化」在整個教學過程中,才能使初中數學這門學科成為學生樂學,愛學的學科,才能將學生從繁重的課業負擔中解放出來,實施素質教育。當然,改進教學方法,提高教學質量,全面提高學生素質,是我們永無止境的探索課題。
2. 小學數學課堂討論中存在哪些問題及改進策略
問題: "形式主義"、"走過場"「趕進度」是課堂討論中最突出的問題之一,討論問題時同學們不能充分表達自己的意見和看法,討論問題不夠深入。討論時,很多學生在揣摩老師的思路,思考的是什麼答案比較符合老師的心意。甚至有時,有的學生因為對問題的看法或提出的問題不合教師的心意,怕遭到教師的指責或嘲弄,不敢提出不同的問題,不敢發表不同的看法。這恰恰扼殺了自己學習的主動性,使自己缺乏自主的思想,更嚴重的是束縛了同學們創造力的發展。
改進:
一、要設計合適的問題
教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇適合的內容,設計難易程度適合討論的問題,以保證討論時,充分發揮合作學習的最大效用。
一般來說,較簡單的學習內容,只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決,不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容,比如在新知探求過程中,在教學的重點、難點和學生學習的疑難處,教師可以設計一些探究性、發散性問題,啟發學生的探究精神,進行小組討論。
要注意的一種傾向,就是為了討論而討論,也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論,每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多,以免隨意性與形式化。
二、要選擇恰當的時機 實際教學活動中,可以從以下四方面進行把握:
1. 在學生有疑問的時候 在學生有疑問的地方,意見不統一的地方進行小組討論,促進學生的思維。 教師把有爭論價值的問題適時下放到小組,讓小組討論、爭辯,在交流中明晰正誤,最後通過自己探究,獲得正確的答案。這樣的討論,在培養學生的合作精神的同時,還進行了思維的訓練,為學生未來的發展打下堅實的基礎。 2.在答案多元的時候 教學中,有很多問題是開放性的。「開放性」的問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而學生由於年齡等方面的原因,思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,通過小組討論,能夠相互啟發,交流,才能展示各種思考與結論。
3.在教學重難點的時候 在教學中,教師在教學內容的重點、難點處組織小組討論,可以充分發揮學生的主體作用,培養學生探索知識、發現問題的能力。當學生自己探索無法完成時,就必然尋求同伴的幫助,此時的合作最有效。
4.在獨立思考後的時候 小組討論是建立在個體需求的基礎上的,只有學生經過獨立思考,有了交流的需要,小組討論才能有堅實的基礎,這樣的合作學習才會有成效。否則,在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論,由於學生的思維沒有完全打開,就容易被別人的觀點同化,造成人雲亦雲現象。所以,在合作學習前,特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。
三、要合理構建討論小組
(1)合理安排 要充分發揮小組學習的功能,分好小組是前提。合理的構建討論小組,是學生進行合作學習的基礎和前提。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定,然後進行分組。
(2)明確分工 建立了合作學習小組後,要明確小組中每一個成員的責任,要突出每個個體的作用,使每一個人不僅要對自己的學習負責,明確每個人都有幫助他人進步的義務,而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記錄員、匯報員等等。
(3)學會傾聽 首先,全部都在小組討論時,提醒學生要小聲說話,一個組只能有一個人發言,組與組之間不要相互影響。有些實驗表明,課堂中最好的狀態是教師難以從各組的討論中聽出某個人的聲音。 其次,培養學生善於傾聽別人意見的習慣。在交流時,每個人都要認真聽別人的發言。讓學生逐步明確認真聽取別人意見,既是對別人的尊重,又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。
五、要做好教師角色定位
(1) 重視培養 學生的合作學習需要教師的培養。要實現高質量的小組討論,還需要老師長期的訓練,老師不但要提供學習討論的空間,更要教給討論的方法,使學生學會合作。提出討論的要求後,還要重視培養的過程,進行必要的訓練,以便形成能力。
(2)恰當指導 教師應該讓學生有序地進行討論,防止小組討論走過場。要指導學生學會表達自己的觀點。在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣,從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重,學會傾聽。要指導學生如何回報討論結果,並學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒,互相啟迪,達到共同學習,共同發展的目標。
(3)隨時調控 在開展小組討論時,教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀,應積極主動地參與到不同小組的討論中去,除了指導學生怎樣進行討論,還要監控學生的討論是否是有效的。 小組在開展討論時,當學生思維的閘門打開後,有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察,進行引導,把學生的討論引到討論的主題上來。及時糾正偏頗。在學生遇到學習
3. 小學數學教學的改進措施有哪些建議
①策略之一:調控課堂提問的頻度
頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂,可以加強師生之間的對話和交流。事實上,成功的教學經驗表明,提問過多不僅煩瑣費時,而且會導致學生「隨大流」,增加回答問題的盲目性,使課堂教學重點不突出,難點得不到化解,從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。
在教學中,我們要根據教學內容,抓住知識的重點、難點,設計思考量大的問題,注重提問的質量和效率,避免問題過於繁瑣。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力,只有培養了學生的問題意識,才可能成為有效的課堂提問。
②策略之二:注意調控提問的等候時間。長期以來,課堂教學存在的一個普遍問題就是,教師在提出問題後只停留1、2秒就開始點名回答。從實際效果看,學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因,通常無法回答或者倉促回答導致錯誤,所以,老師必須花費更多的時間給學生提示或者對所提問題進行思考。
因而,有效的課堂提問,一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間,也就是說,教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間,以提高學生回答的准確性,提高課堂教學效率。一般來說,從提出問題到指定學生回答,至少應該等待3~5秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的,那麼留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
③策略之三:恰當配搭封閉性問題與開放性問題
在有效的課堂提問中,所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地,封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題,而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題,其目的是為了培養學生的發散性思維。有關調查表明,當課堂教學內容的復雜性較低時,封閉性問題和開放性問題的最佳比是7:3;而當課堂教學內容的復雜程度較高時,二者的最佳比以6:4為宜。
④策略之四:利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—沉默率。衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。
所謂課堂提問的沉默率,是指課堂提問後學生沉默的次數與提問的總次數之間的比。沉默是指教師在課堂上發出問題信息以後,學生由於信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法做出判斷等而出現長時間的「無語狀態」。
例如,在一節40分鍾的數學課上,某教師提問20次,而學生沉默了16次,課堂提問引起的沉默率達到了80%。多數問題的思維含量普遍偏低,問題缺乏啟發性,無法真正啟發學生的思維;或者是提問引起長時間的沉默,或者回應人數寥寥,或答非所問,不知所雲,讓聽者雲里霧里。實際教學表明,這種提問幾乎都是無效的(至少是低效的)。
4. 小學數學教學片段怎麼分析
課題:探索三角形全等的條件
一、教學設計:
1 學習方式:
數學教學 shuxue.chazidian.com/jiaoyan
對於全等三角形的研內究,實際是平面幾何中對封閉的容兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單,最常見的關系。它不僅是學習後面知識的基礎,並且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法,並且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容,遵循啟發式教學原則,用設問形式創設問題情景,設計一系列實踐活動,引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維,使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容,解決實際問題的過程,真正把學生放到主體位置。
5. 如何對小學數學課堂教學進行反思
作為一名數學教師,如何提高自己的教學水平,如何上出好課,我認為:不斷地反思自己的課堂教學,加以總結和提煉是一條行之有效的捷徑。本文試圖從教學反思的內涵、數學教學反思的內容、數學教學反思的步驟加以說明。
首先要認識到反思「通常指精神的自我活動與內省的方法。」反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照,是人們的思維活動和心理活動。教學反思,是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識,本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象,在「回放過程」的基礎上,對其中的成敗得失及其原因進行思考,得到一定的能用以指導自己教學的理性認識,並形成更為合理的實踐方案。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素,實踐+反思=成長。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思,教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解,使自己真正成為「研究型教師」。
其次,我們要反思哪些內容呢?任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言,教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況等,是反思的主要對象。通常,我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如,根據教學活動的順序,分階段確定反思的內容;根據教學活動涉及的各種要素,確定反思的內容。當然,不同的角度之間一定會有交叉。另外,在反思的具體實施過程中,我們可以選擇若干自己感受深刻的內容,有側重地進行思考。
一、根據教學活動順序確定反思內容
1.對教學設計的反思
教學設計是課堂教學的藍本,是對課堂教學的整體規劃和預設,勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時,教師對當前的教學內容及其地位,學生已有知識經驗,教學目標,重點與難點,如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程,如何突出重點和突破難點,學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況,設計哪些練習以鞏固新知識,如何評價學生的學習效果等,都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思,找出成功和不足之處及其原因,從而有效地改進教學。
2.對教學過程的反思
我們知道,數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動,也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的「教」,又包含學生的「學」,是教與學矛盾統一的過程。從「學」的角度看,數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程,而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程,也是理性精神和個性心理品質發展的過程。教學過程中,學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素,其中,教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用於學生的全部信息,包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素,其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思:
各教學環節的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理情況;是否啟發了學生提問,學生提問的質量如何;問題是否恰時恰點,學生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的「解構」、思想方法的「析出」是否准確、到位;是否關注到學生的個性差異,學生活動是否高質高效,有沒有「奇思妙想」、創新火花,有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調了數學能力的培養;教學內容的「價值觀因素」是否得到充分挖掘,並用學生能理解的方式進行展示;教學媒體使用是否得當;教師語言、行為是否符合教育教學規律,學生有什麼反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著「內傷」;等。
3.對教學效果的反思
對數學教學效果的反思,是指在教學活動結束後,教師對整個活動所取得的成效的價值判斷,包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握,數學能力發展,數學學習方法的掌握,數學的科學、人文價值的認識,以及理性精神的養成等諸方面;後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化,個人教學經驗的變化,實施有效教學能力的提升,教學思想觀念的變化,等。其中,教學是否達到了預期的目標,學生行為是否產生了預期的變化,是教學效果反思的重點。
4.對個人經驗的反思
這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程,是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面,一是反思自己日常教學經歷,使之沉澱成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括,提煉出其中的規律,使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗,其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋,那麼這些經驗就無法得到深層次解讀,從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋後,對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說,形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中,可以使用「反思檔案」,其中包括:一是忠實記錄並分析所發生的種種情況,使之成為文本形式的經驗;二是對文本經驗本身不斷加工和再創造,使經驗得到升華,改善教師的理念與操作體系,甚至可以自下而上地形成新的教學理論。
二、根據教學活動涉及的要素確定反思內容
從教學活動中涉及的要素角度,可以從如下幾個方面確定反思內容。
1.數學方面
主要是在課堂教學活動後反思對數學內容的「解構」是否到位,並提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題,因此主要反思概念的「解構」及其核心的確定是否到位,內容所反映的思想方法的「析出」是否准確,以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外,還要通過對學生反映的分析,反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。
2.教的方面
主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果,並提出改進建議。包括教學目標的定位,重點難點的處理,教學階段的劃分與教學處理,教與學的方式,教學組織形式,問題情境的設置(與數學、生活或其它學科聯系的背景),提問質量,師生互動,板書的設計,計算機等教學技術的運用,對教材內容的處理,課題的引進,課堂作業的布置,因材施教,小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。
3.學的方面
主要是反思學生在課堂中的行為表現,分析其成因,並據此提出教學改進建議,反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀,學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因,學生對課堂中某些關鍵性問題的反映(包括行為表現、語言表達等)及其原因分析,對課堂中學生思維活動特徵的分析,對學生使用的問題解決策略的分析,對學生作業情況及其原因的分析等。
4.情感態度價值觀方面
包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵,課堂氛圍的營造,教師與學生、學生與學生之間的感情溝通,數學學習興趣的培養,對數學學習的認識與態度,學習動機與自信心,學生主動參與的程度等。
最後,我們應該按照怎樣的程序進行反思呢?
具體進行教學反思時,要注意「不求全面,但求深刻」。通常可以按照如下步驟進行。
1.截取課堂教學片斷及其相關的教學設計
截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的,描述了一個完整的教學事件。因此,為了更加真實地反映實際情況,需要我們事先對教學設計進行深入分析,從中析出自己感興趣的問題,並在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察,包括活動的形式、內容和結果等,做出「全息紀錄」,並要通過觀看錄像進行仔細核對。有必要時,應當通過「追問」的方式,如「當時你是怎麼想的?」「你為什麼這樣說?」等,向學生進一步搜集相關信息。
2.提煉反思的問題(案例問題)
案例問題是案例的靈魂,是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題,揭示案例中的各種困惑,更重要的是要有啟發性,能夠引發其他人的反思和討論。因此,提煉反思問題時應注意:第一,圍繞當前的課堂教學活動;第二,是被廣大教師普遍關注的;第三,重要但容易被忽視的;第四,課堂教學改革中的疑難問題;第五,不同層次的教師能夠參與討論的;第六,可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題,是大家都「有話可說」的問題,而不是「最後能達成一致意見的問題」。
3.個人撰寫反思材料
撰寫反思材料時,應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映,即教師是怎麼教的、學生是怎麼說—想的,考察其中的利弊、得失,並進行原因分析,分析時應當有一定的理論高度,最後應當給出改進的方案。
4.集體討論
討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍,各種意見應當得到充分表達,不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。
5.個人再反思,並撰寫反思論文。
在撰寫論文時,除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外,還應對自己在整個活動中的「心路歷程」也有所反應。