小學數學課堂教學能力的培養

① 淺談小學數學課堂中幾種能力的培養

一、在解決實際問題時培養學生的分析能力
小學生大部分分析實際問題的能力不太令人滿意，絕大多數學生遇到實際問題就害怕，看到問題心中想得最多的詞就是「放棄」。對於這種現象，筆者一直在思考的問題是，如何讓學生能對解決實際問題產生興趣，增強自信心。
案例：王老師到商店買了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售價是多少元？（列方程解答）
剛開始筆者讓學生嘗試著自己解答，在巡視的過程中發現基礎好的學生思路清晰，解決這道題沒有困難，但是絕大多數學生還是對題目束手無策，不知道從哪兒下手。很多學生這么列方程：4x=50。在講授的過程中，筆者以學生到商店買東西為例，把這道題簡單化，如：你們到商店買了三隻圓珠筆，付了2元錢，售貨員找回你0.5元，你能算出一隻圓珠筆多少錢嗎？學生會說：能。那你是怎麼算的，把你的演算法跟小組里的同學說一說。接著找學生代表說一說他的演算法（學生代表都是後進生），後來筆者發現他們對這個問題分析得都很透徹：（1）先求三隻圓珠筆一共要多少錢？（拿付出的錢減去找回的錢就是三支圓珠筆的價錢）（2）再求一支圓珠筆需要多少錢？通過這個簡單的例子，從他們經常經歷的買東西的事情出發，學生再回過頭看剛才的問題，不用教師講就會自己動手解答了。通過把稍微復雜的實際問題簡單化，學生就能輕松地學到解題的方法，這個過程筆者感覺學生是輕松的，快樂的。
有些實際問題學生覺得很難理解，有時候教師要把它簡單化，從學生的實際出發，從他們身邊的小事出發舉例，這樣學生就不會把問題看得那麼難了。
二、注重培養學生的動手操作能力
一位教育家說過「兒童的智慧就在他的手指尖上」。 對於以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥乏味的、嚴肅的。教師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，學生會倍感興趣，會產生學習的內驅力，把「苦學」變為「樂學」，從而激發出創新潛能。
案例一：在講授長方形和正方形的特徵時，課前筆者讓學生准備好長度不等的小棒，在小組操作之前就布置他們在拼的過程中要完成一些任務。探索出（1）長方形有哪些特徵？（2）正方形有哪些特徵？接著學生動手操作，先讓學生比一比長方形的四條邊有什麼特點，正方形的四條邊有什麼特點。在比一比、量一量的過程中，學生很快發現長方形兩條對邊相等，而正方形四條邊都相等。接著筆者在講台上出示了4根8厘米的小棒，4根6厘米的小棒，2根10厘米的小棒，2根11厘米的小棒。請幾組學生到講台前擺一擺，各組學生發揮自己的想像力，擺出了各種不同的長方形和正方形。在這一系列的操作過程中，學生掌握了新知識，加深了對這部分知識的理解，真正參與了知識形成的全過程，在這個過程中，學生是真正的主人。這個讓學生主動經歷探索新知識的過程，極大地調動了全班學生的學習積極性，他們輕松地掌握了新知識，同時又收獲了快樂。
案例二：判斷題：亮亮吃了一個西瓜的7/6。一部分學生認為是對的，於是我讓他們說出分數7/6所表示的含義。他們說，可以把一個西瓜看做單位「1」，把它平均分成6份，表示其中的7份。筆者課前准備了一個西瓜，出示在講台前，請學生到講台來把這個西瓜平均切成6份，並拿出它的7份來。此刻那部分認為對的學生，已經清楚地知道一個西瓜平均分成6份，最多有6份，不能拿出7份來。通過這個操作，學生用實物展示可以很好地掌握這個知識點，並能用數學的眼光去觀察周圍的生活。
在平時的數學教學中，如果只是依靠教師的講授，似乎不能將抽象的知識點都清楚地傳達給學生。那麼教師就要充分發揮學生的主觀能動性，解放他們的雙手，解放他們的大腦，多讓他們動手操作，使他們從操作中掌握做題的方法和技巧，讓他們成為真正的數學學習的主人。
三、注意發展學生的語言功能
語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是藉助於語言來實現的。所以在數學課堂中，學生的語言培養非常重要。在課堂上，教師多引導學生開口，能間接培養他們的思維能力。
案例一：筆者在講真分數和假分數時出示了一道正誤判斷題：一塊長方形菜地，其中種番茄，種黃瓜，還有種辣椒。解題分個三步進行：（1）操作：讓學生每人拿出一張長方形的紙，平均分成8份，折出它的，並讓學生塗上顏色；口述：表示的菜種。（2）操作：折出這張紙的塗上另一種顏色；口述：表示的菜種。（3）解決問題：看看這塊地還有沒有剩下能種辣椒？（學生回答：沒有。）學生通過折、塗、說，發現問題所在。
由此可見，動手操作後，通過學生的外部語言，完整地復述操作過程，然後通過分析歸納內化為學生的能力，讓學生通過語言的表達，促進外部活動的內化。

② 小學數學要培養學生哪些能力

數學能力的類型及培養小學生數學能力的方法：

（一）觀察能力的培養

觀察能力的培養，用最簡單的一句話說：就是看一看、比一比、想一想。

（二）自主學習能力的培養

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

（三）課堂交流能力的培養

1.引導學生學會閱讀。2.引導學生學會傾聽。3.引導學生學會對話。4.引導學生學會評價。5.引導學生學會「寫數學」。

（四）比較能力的培養

小學生的比較能力是隨著其年齡和知識的增長，智力水平的發展而提高的。

（五）實踐操作能力的培養

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發展的階段。引導小學生在實踐操作的活動過程中學習數學，就是為了在小學生思維的形象性和數學知識的抽象性之間架起過渡的橋梁。

（六）創新能力的培養

亞里士多德曾說過：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」小學時代正是學生處於好奇、好勝、想像力豐富的階段。在教學過程中，我們不能抹殺學生的想像和猜測，而應積極給學生的想像力，適時適度的激活學生的思維，讓他們大膽去設想、假設。越是超越常規的合理想像，越能培養學生的創造性思維，更有利於培養學生的創新能力。

(七)提高解題能力

提高學生的解題能力幫助學生答卷、做題的重要教學手段。因此，教師要精心設計練習題，加強學生的思維訓練，使學生練得精、練得巧、練到點子上。

③ 小學數學要培養學生哪些能力

小學數學怎麼樣學?隨著小學數學教材的不斷更新,內容不再是簡單的加減乘除算數題,而是將許多的生活中運算加到小學的知識中,這樣一來也在不同程度上使小學數學的成績加大了難度.那小學數學怎麼樣學才有效?學生們在學習過程中怎樣掌握方法才能學好小學數學?

以上九點是有關小學數學怎麼樣學才有效,提出相關的方法.希望能給你帶來借鑒和參考的價值,重要的是讓孩子通過正確的方法提高成績.

④ 如何提高小學數學教師課堂教學能力

如何提高小學數學教師課堂教學能力
對教師來說，怎樣使教學能力得以迅速提高，來適應教學要求，是一個至關重要的問題。教師都有系統的專業知識，對工作充滿熱情，幹事業有決心；但是卻常常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾，往往是方法簡單，形式單一，造成效率低下，效果不佳。為了使教師盡可能快適應要求，快速成長，挑起教育教學的重擔，必須迅速提高教學能力，提高教學能力的本質就是訓練教學基本功，並達到更高層次的要求。我們通常說的「基本功」實際上是指「課堂教學基本功」，它只是教學基本功的一部分。教學基本功的范疇很廣，包括課前准備基本功（例如分析學生情況、分析教材、編制教案等）、課堂教學基本功（例如組織教學語言、板書、組織教學、根據情況選擇教學方法等）、學科專項基本功、信息技術輔助教學基本功、活動課教學基本功、思想教育與能力培養基本功、教學測量評價基本功、教學研究基本功等等，只要把各項基本功都練好了，教學能力自然會提高。
一、培養理解教材和駕馭教材的能力
教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標准。因此，在教學中要依據課程標准來使用教材。擁有知識不等於能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鑽研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰；要研究教材的系統性，注意教材內容的前後聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化；要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、准確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁徵博引，娓娓道來，引人入勝；而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致於教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善於抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對教材的理解決不能局限於寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對於拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。

二、培養根據教學目標和教材內容選擇教法的能力

組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所採用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。
三、培養運用信息技術手段輔助教學的能力
信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網路等多媒體現代化教學手段，有利於集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助於向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。採用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。
四、訓練課堂教學基本功
一名合格的數學教師，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、准確、精練、生動。還要注意詞彙豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫；從學生實際出發，考慮他們的可接受性，同時還需藉助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更准確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利於傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、准確性、簡潔性、啟發性、示範性和藝術性的要求，使它成為引導學生獲得科學結論的思路圖。俗話說：「紅花還得綠葉配」。板書、板圖、語言、教態這幾片「綠葉」對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。

⑤ 小學數學教學在基本能力的培養上應該怎樣

在小學數學教學中，應該教給學生哪些學習方法，培養學生哪些創新能力呢？我認為小學數學教學中應該教給學生以下幾種學習方法。

一、 教學生獲取信息，培養自學的能力

小學階段的學習是人的終身教育起始站，學習數學不僅僅是為了獲取有限的知識和技能。我們教學更要讓學生學習自行獲取知識的方法，而自學能力正是學生對知識進行創造應用，獲得持續學習和發展性學習的基礎，也是我們教給學習方法的立足點。因此，在教學中，我們要注重知道學生通過各種渠道獲取信息。如數學課本學習的指導，查找資料的指導，聽講的指導、作業的指導等。例如新課教學前要求學生預習，想像新知識與以前學過的知識有什麼聯系？你有哪些地方還不懂？知道學生課堂上怎樣進行「聽、看、想、議、練」？這樣，久而久之，學生獲取知識的能力逐步加強，自學方法逐漸就會形成。
二、 教學生加工信息，培養科學思考的方法
要以《數學教學標准》中的理念為指導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力的培養。讓學生學會學習，主要是讓學生學會思考，掌握思維的方法，從而培養出能進行創造性思考的人。可見，科學的思維方法是學習方法的核心。要讓學生學會各種思維方法，必須以知識的學習（也就是對信息的加工重組）為載體。所以，教師不能專門給學生講解必須如何思考，而只能在每一節課的教學中，深入淺出，潛移默化地進行傳授

三、 教學生存儲和應用信息，培養解決實際問題的能力
知識的獲取最終是為了應用。數學源於生活，而又高於生活。數學在日常生活、生產中應用非常廣泛，是一門具有廣泛應用性地學科。而要能夠靈活運用所學知識，首先要有良好的知識基礎。因此在數學教學中，應該加強對學生儲存信息和應用信息的方法指導。例如在教學中滲透一些科學的記憶方法，幫助學生更好記憶。在練習指導時，多聯系學生的生活實際進行練習，讓學生感到學習數學的需要，了解到生活離不開數學，在學用結合上提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生學習的興趣，並培養學生學會用數學的眼光來看待生活。

四、 教學生學會如何信息反饋，培養創新能力
「學而不思則罔」。在數學教學中，要想使學生有所提高，能夠創造，不但要重視對學生信息獲取和加工應用的指導，還要指導學生獨立地進行自我反饋，通過自己的觀察、比較、積極思考，進行自我檢查。學會自我嘗試，自尋規律，或者與同學相互討論，促進他們思維碰撞。這對逐步教會學生學習，讓學生會創造是大有裨益的。例如，在每節課的教學結束時，我們都要進行教學小結，這時不妨多設計一些這樣的問題：「這節課你還有哪些疑問？」「通過今天的學習，你學會了哪些學習方法」？等。幫助學生提高自我小結的能力。又如在每單元教學結束時，可以要求學生自己嘗試對知識進行整理，同時想一想還有哪些有關的知識是書本上沒有講到的，可是我們已經知道了，有哪些知識我還不是學得很好……再通過合作來解決各種問題。通過這樣的教學，學生的反饋能力和創新潛能必然會不斷提高。
總之，變教法研究為學法指導是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質量的需要。正所謂「教是為了不教」，在小學數學課堂教學改革中，讓學生掌握學習的「金鑰匙」，獲得學習的主動性，使學生由學會走向會學，走向未來的創造之路，還需要我們不懈地努力和探索。

⑥ 如何提高小學數學教師的課堂教學技能

提高小學數學教師的課堂教學技能方法：

1、認真鑽研教材，能夠把握教專材；

2、教師要具有根據教學目屬標和教學內容選擇教法的能力；

3、教師要提高運用多媒體輔助教學的能力；

4、教師要具有扎實的課堂教學基本功。