⑴ 如何對小學科學課進行評價
教學中培養學生的「探究」能力作為一名農村的小學科學教師，在學校里要培養學生的探究能力並非易事，小學科學教學是科學的基礎教育，是對學生進行教育的一門重要課程，擔負著兒童科技創新的重任。科學教學的基本過程是學生在老師的指導下，主動地參與認識自然事物及應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：一、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣。當我們學完了教材的一些課程之後，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必定會提高其參與的興趣，如洗發水的試驗及調查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、頭發的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。另外還提出大量有關適合這方面的探究主題。例如：學校周邊環境、校園植物的調查、學校綠化率、廢舊電池的回收等等，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合學生的思維。二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……引導學生注意觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題。問題提出來後，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互交流討論。在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。通過三年的小學科學教學，我在教學中都能感受到學生喜歡提問題的天性：「天為什麼是藍色的？」、「恐龍是怎麼滅絕的？」……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：「打雷是因為雲彩沒長眼睛！」、「太陽把地上的水吸走了！」……這些可貴的「天性」應變為更為成熟的科學思維習慣和能力。假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對「物體遇冷會收縮嗎」這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：「物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來」，「物體遇冷不會收縮—教室里的桌凳就沒有因為冬天而變小」，再如：「把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地」的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，並在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗」是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那裡獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜集證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此作為一名科學教師，在培養學生的探究能力時需要注意做好以下幾方面的工作：1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了科學探究的機會。2、提供一個適用於學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生去動腦筋思考。3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都是可以預見的。4、在教學中或活動結束時要經常交流討論，提議學生去思考如何改進探究方法。三、培養學生科學探究中的合作能力。在傳統的實驗課教學中，比較普遍採用的是教師講實驗內容學生聽，教師演示實驗方法學生觀看，教師提問實驗結論學生答的教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利於主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等於是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然後以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟後，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。現代教育技術的發展和計算機的普及為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創。一提到評價，老師們往往會聯想到考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。《標准》中強調「科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。在科學教學中，要想使學生對認識的自然事物，探究科學奧秘充滿興趣，踴躍地提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐後地發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢於與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。我相信每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到探究科學的方法，通過小組合作學習，解決面向全體學生，特別是面向學困生的問題，從而使每名學生都能在原有基礎上得到發展和進步，讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，從而培養出具有創新能力的人才。
⑵ 評價中小學的優質課有哪些標准
課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。根據課程改革新理念，應從以下幾方面考慮：
能夠為學生創設寬松的學習環境
好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。
教學方法的明確與合理
一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
注重學生的創新能力培養
關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。
現代教學論認為：「教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。」一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。
在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。
一堂好課的標准，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。
促進全體學生共同發展
一堂好課，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標准上曾經指出：「教師應視差異為正常，不能強求學生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性，並給予積極而善意的幫助。同時，對於學有潛力的學生，給予針對性的指導。」
好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心。在教學中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法，教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。
只有面向全體，教學中多邊互動，尊重學生，為學生自主學習留下充分的時間和空間，學生的參與面廣了，學生受益面大，不同程度的學生才能在原有基礎上都有進步，知識、能力和情感目標達成。
學生要積極參與、投入，能獲得積極的情感體驗，能將所學知識與生活實際聯系起來，學以致用。在課堂上，學生積極主動，樂於動腦、動口、動手；樂於爭論、討論、辯論，思維積極，發言踴躍，學習興趣濃，信心足，感受到成功的快樂。教師關注學生的課堂感受，關注學生的人格尊嚴，教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生思維活躍，氣氛熱烈，有效利用40分鍾，學得輕松愉快，有序、和諧，積極性高。
在課堂上，學生思維要真正地活躍起來，老師要站在學生思維的更高一點點處，構成」」學生跳一跳、才夠得著的」」，讓學生的思維層層遞進，由淺入深、一環扣一環，一環深一環，一環比一環思維活躍。一堂好課還要看在更好地促進、更好地落實課標的前提下，是否既學會了本課的知識，又開闊了學生的視野，將書本知識與生活實際相聯系，學到課外的東西，落實了素質教育的目標。
努力做到「五實」。
「五實」：即扎實、充實、豐實、平實和真實。葉瀾在「新基礎教育」實驗研究中，針對「什麼樣的課是一堂『好課』』，提出「五個實」：
（1）有意義的課，即扎實的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課。
（2）有效率的課，即充實的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。
（3）有生成性的課，即豐實的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。
（4）常態下的課，即平實的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
（5）有待完善的課，即真實的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
總之，一堂好課，教師應在新的教育理念的指導下，以一種滿意的情緒對待學生每一點進步，以愉悅滿意的情緒激發學生學習興趣，以寬容滿意的情緒對待學生的差錯，以興奮滿意的情緒激勵學生創造性的學習，讓學生在自尊、自信、自強中自主學習。
⑶ 如何有效評價一節小學科學公開課
「生活化、活動化、自主化、情感化」已經成為科學一個基本教學特點。新教材不再是教師教和學生學的惟一依據,而是越來越成為一種教學資源,為學生的學習提供範例。教師也不再是單純地「教教材」,而是要「用教材教」,教師正成為教材的開發者和創造者。教師對教學目標的關注將更加全面，把兒童的主體發展作為出發點和歸宿，更重要的是把科學課程的總目標落實到每一節課之中來因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，那麼，如何上好小學科學課？以下談談在教學中的幾點體會。
一、在豐富多彩的活動中激發學習興趣
興趣是學習的最好老師和最大的動力。豐富多彩的活動是小學生最喜愛的學習方式。為激發學生學習科學的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，引領孩子步入科學學習殿堂。
教師要准確把握實驗教材所體現的幾點基本思想，注意學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣，教師要努力建立新的教學方式。教學內容應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，根據本節課的教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。教學《動物與環境》一課時，我首先讓學生們自己扮演小浣熊和爸爸，媽媽無家可歸、到處流浪躲藏的情景；緊接著，通過放錄像，讓孩子們看到亂捕亂獵、亂砍濫伐，野生動物紛紛倒下，學生們開始還議論紛紛，到最後全部默默無聲。見此情景，我對學生們說：「這一切是由於人類不善待我們的『朋友』造成的，我們只有一個地球，地球不能只有人類，我們、動物還有植物都生活在一個共同的大家園里。」在不知不覺中，既提高了孩子們學習的積極性，又知道了要愛護環境，保護動物，關愛他人。如有段時間，三年級的學生對玩紙飛機成風，可多數人的紙飛機卻飛不高，飛不遠，熱情與日俱減，這時就需要幫助學生找到其中的原因，此時，我們恰好學習《紙飛翼》這一課，我給學生介紹了紙飛翼的常識，讓學生親自去體驗如何讓紙飛機飛得又高又遠。學生們參與積極性非常高。通過實踐，每人手中的紙飛機試飛時，多數人眉飛色舞，熱情高漲，因為他們既能玩得痛快，又能得到一些科學知識，一舉兩得。
二、師生互動、合作 使課堂更精彩
新課程和新教材對教師角色的專業化提出了更高的要求，並且強調教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，還應作到由「指導者」向「促進者」轉變， 要變「給學生壓力」為「給學生動力」，由「權威」向「非權威」轉變。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等都是新課程中經常採用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課來。將課堂變成展示、交流的舞台，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩．可以說這樣是一種最優方法。
三、注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力
新的科學課程標准強調「科學學習要以探究為核心」、「讓探究成為科學學習的主要方式」。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時要做到：
（1）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什麼做這個實驗。
（2）設計實驗。此環節是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什麼，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。
（3）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。
（4）明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。
（5）應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課後，我設計了生活中的一個小例子「巧取縫衣針」，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為後面學習「磁的應用」作了鋪墊。
所
⑷ 小學科學課程標准評價ppt課件
淺談新課標下的小學科學課評價方法
摘要：新的教學形式給科學課的教學提出了新的要求，也給科學課的評價提出了更高的要求。新的教育形勢下，科學課的評價必須注重解決評價主體的問題，並且要端正對評價功能、評價目的的正確認識，同時注重在評價方法的多樣性方面做好工作。 關鍵詞：小學科學 評價 方法
正文
一節科學課的教學效果評價是本學科教學工作中的重要組成部分，是鼓舞學生不斷提高學習質量的有效手段，也是教師及時接收反饋信息，改進教學工作的重要途徑。隨著我國新一輪基礎教育課程改革實驗工作的正式啟動，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移。人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。新教學模式需要發展學生許多新能力，因此傳統的評價標准對於新能力有相當的局限性，學生的能力已經不適合用過去的評價方法去評價。面對新的目標要求，科學課如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學生？怎樣才能通過科學的評價促進學生的發展、教師和教育質量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。
一、 新課程背景下的科學課評價理念
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：課程評價要「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能建立促進學生全面發展的評價體系。」評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
1. 評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習 ，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。 2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。
3. 評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利於提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。 4.評價的主體：多元化。評價不只是教師權利，更應是學校、社區、家長、同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的夥伴和激勵者。 5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。
二、新課標下的小學科學課評價方法的實施及探索
⑸ 小學高效課堂評價標准有哪些方面
一、目標設計的合理性 學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
二、課堂提問的啟發性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
⑹ 怎樣評價小學科學課堂教學
在新的抄課程理念指引襲下，《標准》中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體；評價內容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由於受傳統的應試觀念影響，我們發現：課堂教學中教師往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而迴避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學習態度、方法等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節。
⑺ 中小學優質課的評價標准包含哪幾個方面
課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。那麼，一堂優質小學語文課的評價標準是什麼呢？根據課程改革新理念，筆者認為，應從以下幾方面考慮：
能夠為學生創設寬松的學習環境
好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境並不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。
教學方法的明確與合理
一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習准備度，從學生的實際出發，從教師的實際出發，從教材的實際出發，確定恰當的內容範圍和難度要求，設置合理的預期目標，以此為根據確定教學的容量、重點、難點、方法、節奏等，這樣學生才能夠消化、吸收。
注重學生的創新能力培養
關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。
現代教學論認為：「教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。」一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。
在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有「起伏」，沒有思維的爬坡，不算是好課。
一堂好課的標准，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。
促進全體學生共同發展
一堂好課，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標准上曾經指出：「教師應視差異為正常，不能強求學生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性，並給予積極而善意的幫助。同時，對於學有潛力的學生，給予針對性的指導。」
好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。在教學中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法，教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。
只有面向全體，教學中多邊互動，尊重學生，為學生自主學習留下充分的時間和空間，學生的參與面廣了，學生受益面大，不同程度的學生才能在原有基礎上都有進步，知識、能力和情感目標達成。
學生積極地參與、投入
學生要積極參與、投入，能獲得積極的情感體驗，能將所學知識與生活實際聯系起來，學以致用。
在課堂上，學生積極主動，樂於動腦、動口、動手；樂於爭論、討論、辯論，思維積極，發言踴躍，學習興趣濃，信心足，感受到成功的快樂。教師關注學生的課堂感受，關注學生的人格尊嚴，教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生思維活躍，氣氛熱烈，有效利用40分鍾，學得輕松愉快，有序、和諧，積極性高。
在課堂上，學生思維要真正地活躍起來，我們老師要站在學生思維的更高一點點處，構成「學生跳一跳、才夠得著的」，讓學生的思維層層遞進，由淺入深、一環扣一環，一環深一環，一環比一環思維活躍。在認知的過程中，學生的情感有沒有激發；在教學的過程中，學生的情感有沒有變化，有沒有與文本所表達的情感產生共鳴，這些也是上一堂好課所必須考慮的。
一堂好課還要看在更好地促進、更好地落實課標的前提下，是否既學會了本課的知識，又開闊了學生的視野，將書本知識與生活實際相聯系，學到課外的東西，落實了素質教育的目標。
努力做到「五實」
「五實」：即扎實、充實、豐實、平實和真實。葉瀾在「新基礎教育」實驗研究中，針對「什麼樣的課是一堂『好課』」，提出「五個實」：
（1）有意義的課，即扎實的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。
（2）有效率的課，即充實的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。
（3）有生成性的課，即豐實的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。
（4）常態下的課，即平實的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
（5）有待完善的課，即真實的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
在執教的過程中，教師還要加大投入力度，不搞花拳綉腿，實實在在地付出才能獲得實實在在的效益。
總之，一堂好課，教師應在新的教育理念的指導下，以一種滿意的情緒對待學生每一點進步，以愉悅滿意的情緒激發學生學習興趣，以寬容滿意的情緒對待學生的差錯，以興奮滿意的情緒激勵學生創造性的學習，讓學生在自尊、自信、自強中自主學習。
⑻ 如何把握中小學課堂教學各項評價指標的尺度
中小學課堂教學評價研究 張建生 一、教師課堂教學評價的內涵和作用 課堂教學評價，是遵循國家的總體教育方針、依據現代教育教學理念、按照一系列的標准，對課堂教學的各個組成要素及其發展變化、對整個教學流程和教學效果進行價值判斷評估的過程。實施課堂教學評價是義務教育階段學校開展素質教育評價工作的一個極其重要的組成部分。 教育界普遍認為，課堂教學評價活動對於中小學的具體科目的教學活動具有很強的導向、激勵、診斷、改進的功能和作用，所以只有評價項目制定正確、評價標准科學、評價活動實施恰當，才能有效地通過評價的診斷機制，發現教師的課堂教學活動中存在的各個方面、各個層次的問題，分析構成問題的各個要素及其主次關系，進而找出產生問題的深層次的原因；公正、客觀、科學的課堂教學評價，能夠充分發揮評價的導向和激勵機制，促進教師轉變、更新專業認知領域和教學行為中存在的既有的落後的教育觀念，按照新的標准確定符合素質教育要求的教學目標，多方面深入挖掘教材內容,精心設計教學流程，使教師更好地將素質教育總體目標和學科的具體教學目標有機結合起來，擺脫傳統教學思想和教學模式的束縛，更好地發揮教師的主導、引導作用，改進教學方法，提高課堂教學質量。同時，科學有效的實施課堂教學評價，也有利於教育行政部門、教學科研部門加強對教學工作的管理和指導，進一步把握教育教學規律，為教學決策的民主化、科學化提供一個客觀、合理的依據。 二、教師課堂教學評價的原則 課堂教學質量評價應本著以下幾個原則： 1、全面性原則。所謂全面性，指的是在評價教師課堂教學中，首先要查看其是否在總的指導思想上貫徹黨和國家的教育方針：教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；其次要考查教師是否在素質教育的大前提下，認真研究落實課程計劃和課程標准，充分發揮學科教學的德育功能，加強對學生情感、態度、價值觀的培養，全面提高學生的素質；再其次，要考查教師是否具有較全面的學科知識，是否具備較高的教學技能，能否順利完成教學任務；第四，要考查教師是否重視恰當的引導學生學習的過程，是否注意點撥學生探索適合自身特點的學習方法。 2、發展性原則。有些學者把這一原則看作是教學評價最重要的原則，因為追求人的全面發展是當今基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的課堂教學目標，理所當然地追求學生的發展。那麼，與之相適應的課堂教學質量評價也必須以發展作為參照系。在 評價的過程中，不僅要關注教師和學生的現實表現，更要重視全體教師和學生在當前水平基礎上的未來可能的發展方向和程度。這一轉變，從評價「過去」和「現在」轉變為評價「將來」和「發展」。『誠如加德納指出的那樣，到目前為止，「考試往往用來找出人的弱點而非長處」，而發展性評價希望被評價者能夠認識自己的優勢，釋放自己的發展潛能。』 ① 評價 者要用發展的眼光看待、評價學生學的行為、教師教的行為，以激勵師生自我發展、自我完善。 3、開放性、多元性原則。課堂教學行為不是僵死的毫無懸念的模式，由於參與雙方尤其是學生一方所具有的巨大的創造力，不可避免了決定了課堂教學中會有大量的不確定性。意圖用一個固定的標准來框定評價所有的教學行為肯定是不恰當的，這就必然要求評價的標准具有一定的開放性。與開放性本身一體兩面的是評價的多元性，多元性的評價又、蓋了多方面的內容：評價主體的多元化，評價價值的多元化，評價方式的多元化等等。 4、定量評價與定性評價結合。定性評價是通過分析、比較、綜合等方法，對評價對象進行概念、程度等做價值判斷，並把這一判斷描述出來。但是定性評價有時候表述出來會讓他人有不確定的感覺。『所謂定量評價，就是將課堂教學評價的內容確定成具體（量）化指數，然後按照指標說明打分，通過測算，統計出分數，參照分數和查閱圖表等方式做出分析和判斷，得出基本結論。』 ② 隨著評價理論和測量技術、理論的發展，定量評價在課堂教學 評價中的應用會越來越廣泛、越來越深入。另一方面，由於教學活動的復雜性和模糊性，很多東西難以進行量化顯示，定性評價又是必不可少的。 5、差異性原則。在教育領域，差異是處處存在的。評價教師課堂教學質量時，就避不開這種差異。影響教師課堂教學效果和教學質量的差異性因素很多，有客觀的，比如：城鄉差異，重點校與非重點校的差異，先進教學設施和落後教學設施的差異，優秀生源與普通生源的差異。還有主觀上的差異，如教師的教學理念的差異、教學風格的差異以及教師之間的性格差異等等。因此，在進行課堂教學質量評價時，既要注意課堂教學的一般性要求，又要尊重教師的教學個性，鼓勵教師進行創造性的勞動，形成自己教學的特長乃至教學特色和教學風格。 三、目前課堂教學評價存在的問題 在當前的課堂教學評價中，存在著以下主要問題 1、教學評價改革與教學改革的不同步 『當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標准，是從20 世紀50 年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個方面的評課要求。這一評課要求，是我國中小學教師長期教學實踐經驗的一個總結概括，它是對過去在凱洛夫教育學課堂教學五環節基礎上形成的評價標準的實質性超越，在一定程度上反映了課堂教學的內在運行機制，並在規范課堂教學行為、保證課堂教學基本質量方面發揮了重要作用。』 ③ 從20 世紀末期開始，我國開始新一輪大規模教育改革。1999 年，國家頒布《面向21 世紀教育振興行動計劃》，並緊鑼密鼓的在兩年內制定了義務教育階段18 個科目的新課程標準的實驗稿，對教材內容也進行了大量的調整，統編教材不再一統天下，各地紛紛組織編寫本省市的地方教材，廣大一線從教人員對新的教學方法也進行了豐富多樣的探索和實踐，積累了大量的第一手資料，有了豐富的感性經驗。然而，教學評價的發展卻顯示出明顯的滯後性。由於傳統評價標准巨大的慣性作用，以及評價理論自身發展的相對緩慢，直接導致了教學改革和教學評價改革的不同步。新課程強調建構主義學習理論，鼓勵研究性學習、合作性學習，呼喚學生的主體意識，提倡人的全面發展。而既有的評價標准卻大多以工具性追求代替價值追求，重視知識體系的講授，忽略學生人格、情感的培養。評價的目的只是對被評價 者的過去進行鑒別，而不是為了幫助被評價者未來的進一步發展。 2、定性與定量評價的結合不夠好 定性評價與定量評價相結合是理想的研究範式，但是目前兩者結合的不太密切。由於定性評價的主觀性和價值偏向性，在實際操作中受評價者自身因素影響太大，有時候甚至陷於盲目，而且沒有相應的消除干擾的對策。我們認為，定性評價不能脫離定量評價，沒有定量研究做基礎的定性研究是不可靠的。而定量評價時，各項指標的權重是否分配合理，也是一個值得考慮的因素。 3 具體操作中的其他人為因素的干擾 由於評價者自身素質問題、程序組織問題甚至個人好惡等影響，在評價課堂教學時有時候出現以偏概全、平淡膚淺、敷衍了事、只褒不貶等問題，使得課堂教學評價流於形式，變成走過場，失去了應有的意義和作用。 4、評價主體的多元化不夠 新課程標准下的課堂教學質量評價的主體應該是多元化的，評價主體指親自參加或體驗教學實踐活動並能有針對性的做出一些評價和對評價結果做相應的解釋工作的人。④目前的 評價主體是教師所在單位的領導和其他教學人員，這個組成結構顯然還不夠完善，理想的成員應該包括教育行政部門的教學業務負責人、各級教研員、中小學校長和教務管理人員，還有教師、學生、學生家長。這樣的組成結構，強調的是評價的多角度性，強調評價中的對話與交流，強調以前評價中所缺乏的人文因素。 5、評價的發展性連續性不夠強 由於新課程標准下的課堂教學質量評價由對現狀的鑒別向對未來的發展轉化，因此，教學評價有必要體現其內在的發展性和連續性。但是目前評價是處於靜止狀態的，是對單一某次課的評價，它只能表現出教師當前的教學能力和教育理念，而不能反應被評價者過去的表現，也難以准確預測和把握未來的發展趨勢。這無論對教育研究來說還是對教師本人的專業發展來說，都是一個不利因素。 四、課堂教學評價的組成要素及權重： 對課堂教學基本要素的分析，是進行課堂教學質量評價的基礎。在新課程標準的背景下，我們可以從信息學、社會學、心理學、教育學等多個視角來分析相關因素。比如從信息學的角度出發，在課堂教學活動中，教科書和教師、學生都是信息的載體，教師是不再是信息的唯一傳播者，學生也不再是被動的接受者，一方面教師通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息，另一方面學生也隨著這一進程不斷做出反饋。信息的交換和輸送的能力及效率，直接決定著課堂教學的質量。從社會學的角度看，課堂是教師和學生情感交流的場所，因此，師生間的交流是否順暢和諧，直接關繫到教學的成效高低。從心理學的角度看，課堂教學要有助於學生培養主體意識，培養合作學習的良好習慣。不論從哪個角度來看問題，最後都歸為一點：課堂教學是檢驗教師教學基本技能的綜合尺度，是培養學生全面發展的主要途徑，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。新課程教學背景下的課堂教學評價，要從以下幾個要素去考慮：教學目標的制定、教學內容的處理和把握、教和學的方法、教學過程、教學效果和教師的價值取向。 （一）教學目標。教學目標是課堂教學的核心要素，也是課堂教學的指針，它制約著其他要素，影響課堂教學的進程。它的權重0.15. 課堂教學目標的評價主要從兩方面來看： 1、目標的制訂：要看是否根據教學大綱的要求、是否符合教材的特點，是否符合學生學習的心理和習慣。這就要求目標明確、恰當。 2、目標的落實：主要看教學重點難點能否正確判斷和把握、教學方法能否合理選擇、課堂教學的實際進程是否始終圍繞目標進行，以及學生達到所預期目標的程度。 具體評價時可以參考以下幾個具體方面 （1） 教學活動開始就要給學生明確預期的目標 （2） 目標要適合不同學生的需要，具有彈性，充分考慮差異性。 （3） 設計目標要充分考慮新課標要求的三個維度的要求——知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。 （二）教學內容。教學內容是教學目標的實際載體，是教師課堂教學的主要內容。內容本身既有一定的深度，又具備一定的廣度，因此教師對教學內容的處理和把握能力的高低，直接關繫到教學目標能否實現以及實現多少。教學內容的權重0.30. 對此項指標的評價，要圍繞一下幾點來思考判斷： 1、 教師能否對教學內容做全局把握，合理安排，重難點突出。 2、 教師是否注意到教學內容的前後銜接。 3、 教師是否引導學生關注學習內容與生活實際的聯系。 4、 教師能否把內容生動直觀的呈現給學生。 （三） 教法與學法。權重0.20. 1、教學方法是教師完成教學任務所採用的方式，是課堂教學評價的對象性因素之一，方法本身受教學目標和教學內容的制約，為達到教學目的、實現教學內容服務，又具有自身相對的獨立性。對教學方法的評價，可以從以下幾個角度考慮： 首先，教學方法的選擇，要適應教學內容的需要。不同的教學內容需要不同的教學方法。李秉德教授在《教學論》中曾經指出：對以語言傳遞信息的內容，可以採用講授法、談話法、討論法、讀書指導法；對於需要直接感知的內容，可以用演示法；對於技能課，可以用實驗法、練習法、實習法，還有適合欣賞的陶冶法，適合探究內容的發現法、探究法等。此外，還要講究各種方法的結合。 其次，教學方法要適應學生的特點。要面向全體學生，避免只面向中等生甚至少數優秀學生。要確保所有同學都受益，這是因材施教的要求，是教學差異性的要求。要考慮學生的接受能力、性格特點、學習習慣等，靈活採用多種教學方法。 第三，教學方法的選擇要利於激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，有利於發展學生的探究精神，培養創造力。 2、學的方法是學生學習課堂教學內容的方法，在傳統教學評價中對學法的考慮幾乎是忽略不計的。在新課程背景下，強調學生的主體意識，提倡學生的自我發展，要求學生學會學習，所以教學評價重心應該從「評教師」擴展到「評課堂」，這樣學生的學法也就自然而然的進入了我們的評價視野。引入對學生學法的評價，是對以前教學評價標準的深化，也是對以前教學評價標准內容的擴展，更重要的是，它標志著教學評價從傳統向現代的轉化。 學法的形成來自於兩個方面：一是教師的引導和點撥。教師要在教學活動的各個環節中，努力發現學生學習的特點，推究其中的規律，然後再與學生交流探討，適時點撥。二是靠學生自己的探索。學生在長期的學習過程中，經過多門學科的學習，聽過多個教師的講授，再加上大量的練習和考試，會逐步感悟總結出一套適合自身特點的學習方法。 （四）教學過程。權重0.2 教學過程是處理教學內容、實現教學目標的過程。教學過程由一系列相互銜接的教學環節組成。新課程標准下的教學，更加強調教學進程的重要性和創新性。傳統的教學是結果教學，它的最高意義在於一切課堂教學環節都面向最終結果，在授課結束階段通過主講教師的總結得出一個令大家滿意的結論。這個過程中教師基本上唱獨角戲，即使不時有學生的問答也不過是點綴或鋪墊，都處於次要、從屬的地位。新課標提倡採用過程教學，這個過程則相對提高了學生的主體地位，不再主張教師的權威性，在整個過程中強調教師在教學活動中引導學生理解知識形成的過程，並且懂得知識形成的基礎以及和其他知識之間的內在聯系。同時，這個過程中還伴隨著師生共同的情感體驗、人文關懷，伴隨著各種價值觀的碰撞。 課堂教學進程的評價也從四個方面去進行： 1、考察課堂環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。 2、考察是否把教學過程作為一個探求知識、訓練思維、培養能力、摸索方法的過程。 3、考察是否注重對學生的引導，是否注重對學生做出高質量的有針對性的評價。 4、考察學生主體地位的落實情況。主要看學生參與度。如何評價學生的參與度呢？到目前為止，對學生參與度大多是用描述性的模糊表達法，比如說「學生思維活躍」、「學生發言積極」。這種描述往往因缺乏具體支持載體，說服力不夠。沒有親自聽這節課的人很難從這種描述中了解真實的課堂情況。因此，研究「學生參與度」需要明確具體的方面，比如：是否能圍繞教學內容主動提出問題？問題的質量如何？是否足夠具體鮮明的針對性？是否主動參與信息的獲取、處理、匯總與交流？學生對課堂作業的態度如何？是否認真、主動完成？�6�7�6�7這些因素的明確，對科學地進行課堂教學質量評價具有重要意義。 （五）教學效果。目標、過程、方法的最終歸宿是效果，效果也是目標、內容、方法和教學進程的綜合反映，是各種要素共同作用形成的顯性和隱性結果。以往的評價多採用教學效果這個概念，更多的評價著力點還是教師。新課程下的效果評價重心應該向學生轉移，學生的表現是評價課堂教學的最終的衡量標尺，也是衡量教師工作的一個重要標尺。但是這個轉移，絕對不同於以往的通過學生成績來論英雄。我們認為，教學效果的評價，要考察學生的學習能否把注意力、興趣投放在所學習的內容和過程中，這是課程情感態度體驗和培養的過程；要考察學生是否明白要做什麼、為什麼去做、怎樣做？要考察學生能否與他人有效合作，培養社會化的人格；學生的學習結果與自己的預期目標、教師的預期目標的符合程度如何等等。當然，在評價效果時，要堅持相對評價、絕對評價和自我評價的有機結合。 （六）課堂教學取向 課堂教學取向，是教師在教學中所體現出來的一種教育思想的發展取向，課堂教學過程中教師這一關鍵要素的行為是否發生了真正的變化，很大程度上決定了新課程改革的成敗，課堂教學中教師表現出的教學行為是我們觀察、分析、評價課堂教學時要重點關注的。 1.由重「教」向重「學」轉變 由重教師「教」向重學生「學」轉變，即要以學定教，而不是以教定學。現在許多教師在備課時認識到不僅要備教材而且更要備學生，但從教學實際行為中反映出來的情況卻往往是：「備教材」主要是記住教材上的標准答案，「備學生」就是如何把學生引向「標准答案」。所以在課堂教學中，教師對於那些不符合「標准答案」卻經過學生自己思考的有創造性、有個性的不同的回答，不是忽視就是給予否定。學生的整個學習過程就是一個背誦「標准答案」 的過程。 2.由重「結果」向重「過程」轉變 從重結果轉向重過程也就是從重學生學會轉向重學生會學，教師要注重揭示知識的發生過程、暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。 3.由重視對答向重視對話轉變 新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師要有「對話」 意識。上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活。 4.由重「傳授」向重「指導」轉變 信息時代，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。認為教師是知識之源，兒童是等待教師灌輸知識和智慧的空的容器的觀點在信息時代已經站不住腳。教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，而應成為挖掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性；提供各種便利為學生學習服務，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛。 轉載