❶ 小學數學復習課如何布置作業
在中小學教學中，作業的布置和批改一直是教育教學中的一個重要環節。回毫無疑問，在復習答課中，作業是小學生必不可少的的實踐性活動，通過適時、適量、適度的作業，可以使學生牢固掌握基礎知識，形成熟練的技能、技巧，發展思維。對於教師來說，作業就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師的教學紙漏。但受應試教育的影響，往往復習課變成了機械重復地作業練習。教師盲目地布置作業往往使學生失去學習數學的興趣，甚至出現了家長代做作業的現象。作業何以步人如此尷尬的境地呢?下面結合我自己的教學實踐，談談我在復習課中是如何處理作業的。一、尋錯根源，以愛糾錯由於小學生受生理、心理特徵及認識水平的限制，出錯是正常的現象。教師應以學生的發展為本，要用一顆「平等心」、「寬容心」去正確地對待學生在作業中出現的錯誤，並不是嚴格地要求學生在復習課作業當中百分之百的正確率。做錯了一題，可以再訂正一遍、二遍、三遍直到完全正確為止。學生的錯誤原因是多種的，有可能是知識點不明確，有可能是粗心大意等原因造成的。教師要以愛的態度去分析學生的錯誤原因，而不是急著批評學生。對於知識要點不明了的學生，可以將錯就錯，讓學生在自己的爭論中去修正
❷ 如何巧妙的布置小學數學作業
數學作業抄，不要流的太多，那樣會讓孩子們不願意學，認為數學沒有意思，還有，上課的時候首先要管好紀律，然後在講課，不要兇巴巴的，另外，如果別的老師有事請假，這堂課上不了了，最好不要當成自己的課，例如今天，我們數學老師佔了五節課，現在除了語文數學英語，別的課數學老師都要佔，一共七節課，佔了五節課，誰願意呢，可誰敢反抗，所以這樣，孩子們就不願意學了，糊弄糊弄就拉倒了，那不是害了自己么！！！！！！！！
❸ 在小學數學教學中改作業和布置作業要注意哪些要點
在中小學教學中，作業的布置和批改一直是教育教學中的一個重要環節。毫無疑問，在復習課中，作業是小學生必不可少的的實踐性活動，通過適時、適量、適度的作業，可以使學生牢固掌握基礎知識，形成熟練的技能、技巧，發展思維。對於教師來說，作業就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師的教學紙漏。但受應試教育的影響，往往復習課變成了機械重復地作業練習。教師盲目地布置作業往往使學生失去學習數學的興趣，甚至出現了家長代做作業的現象。作業何以步人如此尷尬的境地呢?下面結合我自己的教學實踐，談談我在復習課中是如何處理作業的。一、尋錯根源，以愛糾錯由於小學生受生理、心理特徵及認識水平的限制，出錯是正常的現象。教師應以學生的發展為本，要用一顆「平等心」、「寬容心」去正確地對待學生在作業中出現的錯誤，並不是嚴格地要求學生在復習課作業當中百分之百的正確率。做錯了一題，可以再訂正一遍、二遍、三遍直到完全正確為止。學生的錯誤原因是多種的，有可能是知識點不明確，有可能是粗心大意等原因造成的。教師要以愛的態度去分析學生的錯誤原因，而不是急著批評學生。對於知識要點不明了的學生，可以將錯就錯，讓學生在自己的爭論中去修正
望採納。
❹ 如何有效布置和批改小學小學數學作業
一、作業布置注意適量性
作業布置的適量性，是指布置份量適宜的作業，讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練，達到「高效、低耗」的作業要求，有效促進智力和身心的健康發展。那麼，教師在布置書面作業時應如何用適量性指導自己的行為實踐呢？
首先，作業布置要有全局觀念。九年義務教育所開設的各門課程都佔有同等重要的地位，沒有「主、副」課之分，並嚴格提出了減輕學生負擔，科學平衡各科作業量的要求。但是，目前任有部分教師為了單純追求及格率、升學率，置其它科的學習、減輕學生負擔、平衡各科作業量的要求於不顧，而盲目、一味地對自己所擔任的學科超量布置書面作業，因而擠佔了別科的作業時間，破壞了各科作業的平衡，極大地限制了學生各種能力的形成和發展，而且還使部分學生產生了強烈的厭學情緒，養成了敷衍了事和抄襲作業的不良習慣，根本達不到做作業的目的和效果。同時，也因作業份量過大，使教師無法及時進行詳細、診斷性的批改，影響了「信息」的反饋，人為地造成了新舊知識間的薄弱環節。因此，教師在布置書面作業時要從全局著眼，各學科利益著想，既要考慮自己所任學科的作業量，又要考慮其它科目的作業量，要以適量性為主。
其次，作業布置要有時間觀念。在布置作業前，教師應准確掌握當天的總自習時間，預測作業時限，嚴格控製作業時間。一般，小學高年級數學書面作業時間不超過30—35分鍾，中年級不超過20—25分鍾，低年級不超過15分鍾。
二、作業布置要突出目的性
數學書面作業內容的選定必須依據教學目標，切忌機械照抄、照搬課後練習或隨意信手拈來，無目的、無針對性地亂布置一氣。如果教師無目的地盲目布置，不但達不到「優質、高效、低耗」的作業要求，而且還會出現主次不一、輕重不分、顧此失彼的現象。那麼，教師在布置作業時應如何突出作業的目的性呢？首先，教師在布置作業前應重新鑽研教材和教學大綱要求，研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數，有的放矢。其次，還要精心設計、選擇作業內容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。同時，也要注意在布置的作業中既要有基本知識、基本概念等硬體作業，又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟體作業。
三、作業布置要體現層次性
一個班上學生知識層次的不同，導致了它們學習能力的參差不齊。對這些不同層次的學生布置同一層次、要求的作業，就收不到良好的訓練效果。因此，教師在布置書面作業時不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進的原則，根據不同層次學生的需求來分層次布置。實踐證明：這種分層次布置法既有利於中差生的矯正和達標，又照顧了優生的超前發展和能力培養。如，我在布置作業時對學習差一些的學生採取了「從基礎知識著眼、基本概念著手，低起點、小步子、多訓練、快反饋」的措施，對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣的形成。對中等生我採取了「從重點著眼、基本技能著手、半扶半放」的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題，以滿足他們的求知慾。對優等生我採取了「從知識難點著眼、重點著手，高起點、快節奏、一放到底」的措施，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的創造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索慾望。
四、作業批改要強調及時性
批改作業是數學教學中的一個重要環節，是教師診斷學生學習情況而採取的經常性、最直接的手段之一。加快書面作業「信息」產生和反饋的速度，對教師及時查漏補缺，最大限度地減少事務的積累，並培養學生及時發現問題和解決問題的能力，提高作業效率提供了重要保證。只有通過及時批改，教師才能隨時了解掌握學生在作業中反映出的缺點和不足，力求在最短的時間內以最快的速度把這些信息反饋給學生，在下節新課前進行針對性的糾正和彌補，並讓學生在最短的時間內調整學習狀態，改進學習方法，有針對性地加強對薄弱知識部分的再學習。因此。教師在批改作業時要採取「短、平、快」的方法，盡量縮短批改時間，加快「信息」產生和反饋的速度，要隨收隨改、隨改隨發，堅決做到當天批改不過夜，最遲也要保證在布置的當天下午放學前把已批改過的作業本發到學生手中。
五、作業批改要重視診斷性
作業批改的診斷性，是指教師在批改時可採取「望、聞、問、切」等手段對每本作業進行全面詳細的確診，從而分析錯誤發生的原因，進而確定相應的糾錯策略，收到「對症下葯，葯到病除」的功效。在批改時切忌單純看答案，簡簡單單打「√」、「×」，「不開處方，不下葯」，使學生明知給某題打了錯號，但不知究竟錯在何處，主動進行糾正，也是置身於「老虎吃天，無處下爪」的境地，即使糾正了，部分學生還是重復了原來的錯誤思路，在四位上造成了進一步的混亂，使錯情更加嚴重。而且還使部分學生養成了一發下作業只看對、錯號和分數，而不去積極探究和主動改正等不良習慣，甚至出現錯時抄襲別人正確作業的現象。對此，教師在批改時要改一改數學作業批改的傳統做法，借鑒作文批改，可採取「眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加註指示」等方法，保證讓學生一看就知道錯在何處，為什麼出錯及糾正時應注意什麼等。這樣的批改，不但使學生一看就發現，一改就正確，而且加深了印象，加強了「免疫功能」，讓學生體驗了分析或列式正確的快慰感，鼓勵了糾錯的信心。
另外，還要在單個確診的基礎上做好對全班的會診。根據會診發現的知識、技能等方面的缺陷書寫詳細的批改摘記，採取及時有效的補救措施，進行針對性的講解。同時還可以採取以師批為主，自批、互批、面批相結合的手段，促使「信息」的縱橫交流，培養學生「自診、自療」和「互診、互療」的能力，養成相互交流、互相學習的良好習慣。
❺ 淺談如何布置作業和批改作業
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學生作業質量的好壞，關鍵在於教師。不過教師平時要有吃苦耐勞的精神，學生才會輕松愉快地掌握新知識。若教師布置有方，輔導有策，管理有譜，學生作業終會令人滿意的。我在給學生設計作業時分為兩大類：一類是課堂作業；另一類是課外書面作業。在這里就批閱低年級數學作業作細致的分析。我主要運用了如下幾種途徑。1.因材施教，面向全體學生我在輔導批閱課堂作業時總離不開提問、回答、表演，要學生主動積極的動腦、動口、動手，在輔導過程中盡量能為每個學生都提供成功的機會。要想達到學有所獲，就必須多關注那些學習有困難的學生，對他們要採取優惠的政策，把一些較為淺顯易懂的題目有意安排給他們回答或板演。正確與否，老師必須及時給予評價，對正確的或有新異解法的要表揚鼓勵；對錯誤的或不完整的要委婉的引導。如「你的思路是正確，但計算過程有一點問題，若剛才你再細心一下就更好了。」「你板演的這道題計算方法對頭，可惜到最後一步算錯了。」利用這些語言，再加上適當的動作、眼神、表情、體態，可以激起學生的上進心，自尊心，榮譽感，這為全體學生按時較高質量的完成好課堂作業打下了堅實的基礎。2.嚴格要求，認真作業，訓練書寫格式根據學生的實際情況及課時的安排，我對布置的書面作業盡量少些、精些。但必須嚴格要求書寫；不潦草，不塗改，字跡大小勻稱，每做一題的上下左右之間隔一定的距離等，對符合要求的作業給予鼓勵、表揚，並在班上進行傳閱。就這樣，一兩周後，學生的書寫質量有了明顯的提高。3.批閱及時，當面糾錯，盡量達標批閱作業時我堅持當天的作業當天批改，盡量放到每天的午自習進行，每閱一本作業時都會當面指出不足，找出學生出錯誤的原因，耐心細致的講解，以便立即糾錯。如果在批閱優秀作業時，盡量抓住作業中的閃光點，多用贊揚或鼓勵的話寫批語，如用「真棒」、「OK」、「笑臉」、「希望你繼續堅持」等批語，這樣以便提高學生完成作業的積極性。對作業全錯的學生也不要過分的斥責。我把這樣的作業當作是對自己授課效果的檢查，對學生掌握情況的了解，給這樣的學生只提出最低的要求，不需達最高目標，平時長期堅持多輔導、啟發、鼓勵。讓他多動手操作，動腦思考，只要發現他有一點進步，我就抓住時機鼓勵他，漸漸地他對數學產生了興趣，這樣數學成績就會有一定的進步。4.迅速敏捷，增強時間觀念在學生作業達到預想目標的前提下，再提出迅速完成作業要求。要限定時間去完成，如在做課本上的「做一做」題目時，我規定在不同時間段里完成的給予不同的等級。這樣既增強了學生對完成作業的緊迫感，以克服拖拉的壞習慣。這對於培養學生思維的敏捷性也是大有好處的。當然我提出的時間限制適應於全體學生，對後進生適當放寬些，不能人為地造成負面的效果。在這一過程中，尤其要重視「認真、正確」的要求，不能顧此失彼，得不償失。通過長時間的實踐證明，只要持之以恆地抓好學生作業的批閱，不僅作業書寫工整，正確率高，學生成績有顯著提高，而且可以促進學生智力因素和非智力因素的協同發展，更促進了學生數學的整體素質的全面提高。
❻ 如何有效組織小學數學作業的布置和批改
優化數學作業的布置與批改的幾點嘗試
（一）首先科學合理地布置作業:
1、布置課前預習作業。預習作業的方式改變學生自主探索、自主學習的嘗試，培養學生學習意識和習慣的重要方法。
2、布置彈性作業。教師根據學生的數學知識與能力水平，把學生分成優、中、差三個等級，而課後作業針對三個等級也相應設計出彈性作業，分別是必做題、選做題、拓展題。
3、布置應用性作業。應用意識的簿弱是當前數學教育的一個重要問題，在教學中，可以選擇一些有典型意義的問題，回歸它生活、生產中的原型，給學生創設一個實際背景，讓他們認真觀察、收集數據，抽象圖形，聯想學生的知識和技能，來解決實際問題，從中體會數學來源於實踐，培養學生閱讀理解、抽象概括和分析問題的能力；有利於學生思想素質和智力素質的形成。
4、布置典型性作業。
（二）、優化作業批改的方式
1、隨堂批改作業。新課後，簡當的作業可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2、對學生進行培訓實行小組批改作業。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
3、學生各自標記「作業問題」
4、對作業問題實行雙重跟蹤
❼ 如何做好小學數學作業批改工作
一、批改態度端正化
作為小學數學教師，在批改學生的作業時，一定要態度端正，細心批改，細看過程，切不可馬虎了事，只看結果，這樣會鬧出笑話的。有位老師在批改提高記憶力五年級「方程」學習後的作業時，批錯了題目，引起家長的誤解。解方程：3X+4=16學生解答過程為：3X+4-4=16-4 3X=12 3X=12÷3 X=4 教師在批改時一看結果是對的，給了一個紅勾子。可是3X=12÷3這步是錯誤的。學生沒有正確運用等式的性質②：兩邊同時除以一個不為0的數，等式的大小不變。學生錯了關鍵的地方而教師沒有看出來。所以，在批改學生數學作業時教師一定要態度端正，細看學生的計算過程，不讓學生的錯誤解法漏改。
二、錯題揭示符號化
小學數學作業批改符號，對的打勾，錯的打叉，這是多年來形成的共叫。我想，為了保證學生學習數學的自尊心不受傷害，保證學生數學作業本的整潔美觀，對於學生做錯的題目，不要打一個紅叉，而應採取與學生約定俗成的方法往解決。我在處理學生數學錯題時，整個題目方法錯了，這道題我什麼符號也不打；錯了部分步驟，我在題目後輕輕的點一個紅「· 」子。再把作業有錯的本子發給學生，讓學生往檢查訂正。然後，教師再重新復改，直至完全正確為止。這樣做學生能及時發現存在題目，懂得作業錯因，且作業本子整潔美觀。
三、書寫做到規范化
好的學習習慣是在平時養成的，學生的作業也不例外。我在布置學生作業時，注重誇大學生作業書寫要規范，字跡要工整，書寫態度要端正。注重作業書寫形式要規范，按照例題解答過程往書寫，對答語部分，要求學生把話寫完整。要求學生作業書寫規范化，教師批改學生的作業更要規范化。紅勾佔一格，打在題目右下方，上下各題所打的勾要大小一樣，位置固定上下在一線上，注重美觀。給學生作業的等第、評定及批改日期，書寫均要字跡工整，給學生以榜樣示範，這樣學生才能把作業書寫工整、規范。
四、作業評定激勵化
對學生數學作業的批改，盡不是寫上「優秀」、「良好」、「及格」等第之事，應注重對學生作業態度、作業習慣、創新演算法及時給予激勵性的扼要的語言評價，這樣有利於激發學生學習數學的主動性，有利於培養學生學習數學的愛好。
五、錯題處理雙重化
對於學生做錯的數學題，應要求學生除了在課堂作業本上訂正，還必須備有專門的「數學作業錯題集」，把錯題寫下往，分析做錯的原因，弄清錯誤症結所在，然後再在旁邊訂正，寫出正確的解題過程。這樣，學生在頭腦中經過思考，主動訂正，對錯題錯在哪有了深刻熟悉，便於矯正學習中的不足之處。同時，作為數學老師要像語文老師批改作文那樣，備有「數學作業批改記錄簿」，把學生的錯題記下來，寫出學生做錯的原因。這樣做，便於教師積累數學教學經驗，更利於教師對學生作業的總結。這樣做對教師的以後教學有很大的幫助作用。由於，學生錯題形成原因往往是共性的，今年的學生這道題會這樣錯，以後的學生學到這個知識時，還會產生同樣的錯誤。
六、批改時間課堂化
小學數學課堂作業的批改，很多老師習慣於課後往進行，課堂大講特講，總怕學生學的不透，不敢把課堂時間交給學生往支配。這種做法，是不可取的，學生是學習的主人。在數學課堂上，應盡量讓學生在課堂內完成作業，盡量做到當堂作業當堂批改完畢。這樣，對於學生做錯的題目，便於及時讓學生往訂正，便於進行個別輔導，教學中存在的題目便於在課堂內往解決。長期堅持，便於學生養成良好的作業習慣。
七、作業批改評講化
有些數學老師以為評講作業是語文老師的事，與數學老師無關，那就大錯特錯了。小學數學老師要善於發現學生作業中的題目，分析教學中的不足。根據學生作業批改中的反饋情況，及時調整教學方法，督促學生糾正作業中的錯誤。作業批改後，應根據學生作業情況，及時講評作業。評講時要發揮教師「作業批改記錄簿」的功效，有的放矢的進行評講。實在，講評過程也是學生再學習的過程，對提升學生的數學成績將起到很好的促進作用。
❽ 如何優化小學數學作業布置與批改之感悟
優化作業：
有的放矢是關鍵.
一個知識點,多種題型設計.
精而少.
批改：
面批最好.
同桌批也很有效.