⑴ 美術課堂如何培養小組合作學習方法
一、營造合作學習環境、科學分配合作時間
美術課程是一門注重學生感受、體驗的課程，它與知識性的課程不同，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，是培養全面發展的人、提高學生的綜合人文素養。教師在合作學習的過程中，要能善於營造合作學習的環境，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望也會更強，整個美術課堂就會更加生機勃勃。當然，合作學習也並非是學生單邊的行動，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才能有助於提高課堂學習的效率。在合作學習以前教師的組織教學是非常重要的，要讓學生明確本節課合作交流的任務、目的，在了解了合作的步驟方法的基礎上再展開交流。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配，以便及時總結，了解合作學習的效果，做到收放自如。
二、明確合作學習任務、小組成員分工合理
合作學習也可以看作是一項技能，同樣需要老師和學生的不斷訓練、磨合。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什麼而亂作一團的局面，往往令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，在學生還沒有完全適應合作學習這種形式時，不要有太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加任務的難度。在具體合作學習時，面對組內應當解決的問題，組員的分工必須明確。小組長是關鍵的人物，在組員積極自覺參與、主動承擔某一項工作的基礎上，小組長還要能合理地搭配人力，使每一位同學都能參與，即使是能力不強的或內向不合群的學生也能盡其所能。合作學習在形式上不僅是學生座位排列由過去的排排坐變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標，通過每一位成員的親身參與，使他們能積極地完成個人承擔的任務，感受到為集體做出貢獻的良好心理體驗。
三、培養學生合作技能，體現小組合作精神
合作學習被引進課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。合作學習是一項集體的事業，它有賴於組內同學的相互合作配合和信任，大家團結互助，相互謙讓，即使發生了一些矛盾和沖突，但為了集體的利益，也可以有效地得到解決。團結互助的精神是合作學習能否取得成功的重要因素，我們可以通過各種藝術形式，各種創作方法，讓學生感到集體力量的強大，從而相互理解，逐步形成小組合作中的配合與信任的習慣，在討論、創作中不斷激發出各自的藝術潛能，創作出有個性的作品。
合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，有效的合作學習，能夠喚醒學生藝術的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，需要重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握「以學生發展為主」這根主線，讓我們的美術課堂教學煥發出新的生命活力。
⑵ 如何在美術課中有效開展小組合作學習
我們要提高美術課堂效率，充分激發學生的學習熱情和興趣，就要勇於拓寬學習的途徑和方法，小組合作能夠為美術課堂帶來學習的活力，那麼如何有效地指導美術課堂的小組合作學習？在實踐中，我認為還要注意以下幾個方面。
一、營造合作學習環境、科學分配合作時間
美術課程是一門注重學生感受、體驗的課程，它與知識性的課程不同，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，是培養全面發展的人、提高學生的綜合人文素養。教師在合作學習的過程中，要能善於營造合作學習的環境，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望也會更強，整個美術課堂就會更加生機勃勃。當然，合作學習也並非是學生單邊的行動，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才能有助於提高課堂學習的效率。在合作學習以前教師的組織教學是非常重要的，要讓學生明確本節課合作交流的任務、目的，在了解了合作的步驟方法的基礎上再展開交流。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配，以便及時總結，了解合作學習的效果，做到收放自如。
二、明確合作學習任務、小組成員分工合理
合作學習也可以看作是一項技能，同樣需要老師和學生的不斷訓練、磨合。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什麼而亂作一團的局面，往往令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，在學生還沒有完全適應合作學習這種形式時，不要有太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加任務的難度。在具體合作學習時，面對組內應當解決的問題，組員的分工必須明確。小組長是關鍵的人物，在組員積極自覺參與、主動承擔某一項工作的基礎上，小組長還要能合理地搭配人力，使每一位同學都能參與，即使是能力不強的或內向不合群的學生也能盡其所能。合作學習在形式上不僅是學生座位排列由過去的排排坐變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標，通過每一位成員的親身參與，使他們能積極地完成個人承擔的任務，感受到為集體做出貢獻的良好心理體驗。
⑶ 如何有效指導美術課堂小組合作學習
新課標指出，美術課的教學過程是一個在教師啟發和指導下學生參與體驗美術的過程；是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程；是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程；沒有交往，沒有互動就不存在教學。而小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。那麼在美術課堂中，如何開展小組合作學習，並行之有效組織呢？
一、有效合作的前提是教師要對所教班級成員進行合理分工。
分組合作學習指把學生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點、交往意願、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體，每個小組成員為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性合作學習。分組合作學習能增強課堂互動的有效性，表現在課堂上學生是學習的主人，給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團結協作的精神，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。合理分工是一節課有效教學成敗的關鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同虛設，也白白耗費了一節寶貴的四十分鍾時間。所以課前幫助學生分好工十分重要。合理分工有一個過程，剛開始老師可以根據學生特點引導分工，然後過渡到學生自己協商分工。使每一個人都能最大限度地發揮自己的長處。合理分組，注意每組搭配學習能力、脾氣性格不同的學生，相互幫助，相互促進，在小組合作學習時教師要針對學生的實際情況，從個性差異、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組內組員之間的關系。在分組中還要注意：（1）小組成員的數量要適當。小組人數過多或過少都不利於合作，四人組成的小組最有利於發揮小組的優勢。這樣人數可以保證每個成員都有積極參與的機會，並且也不需要過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分的保證小組內產生各種有利於討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。（2）個性的差異要考慮。如：應將男生和女生、優等生和學困生、性格外向和性格內向的分到一起。其目的是形成一種互補，並讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才幹是多樣的，即知己又知人，才能發揮出最大的學習成效。如：我將三年級班上的32位同學分成了8個學習小組，並且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對於他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕鬆了，不用擔心誰在裡面無事可做或「唯我獨行」了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期後（或根據課型與個人特長），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，並明白這四項工作都是缺一不可的。當小組確定了合作目標以後，為了完成目標，發揮每個成員的最大的作用，教師進行合理分工是合作學習的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每個人完成的具體任務都是總任務的一個方面。
二、根據每節課的內容選好合作學習的切入點，確立合作的學習目標
共同的任務與合理的分工是促進合作學習的基本條件，首先讓小組內的每個成員都明確個人所承擔的責任都關繫到小組能否高效地完成本組的任務。其次，是在相對獨立的基礎上互補互學，互幫互助。例如:《畫家梵*高》一課中，課前需要查閱資料，有的學生家裡有電腦、有的學生家裡沒電腦，這樣就可把有電腦的與無電腦的同學搭配在一組，有利於課前同學之間的資料交流；還可以小組內的各人收集不同資料、信息互相討論理解。再如我們在學習《刻印的樂趣》一課時，同學帶來了胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜、紅薯等等，這樣的課就需要組長課前根據同學們帶來的材料分組學習了，分組中還要照顧哪些沒帶材料來的同學共同學習，也解決了一節課中總有沒帶材料來的個別同學。同時也培養了相互幫助能力。
三、合作學習中注重培養學生學會表達和傾聽的能力
教師在找到有效切入點後，大膽放手讓學生去合作探索，不進行詳細講解，讓學生各抒己見，認真探討。讓學生在討論中發現更多的問題，激發學生尋求更有效的學習方法,使他們體會到合作學習的必要性和重要性。
在分工完成作品的過程中，每一個成員都需要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動，教師要指導學生不僅能胸有成竹、完整地表達自己的見解，而且還要求學生注意傾聽別人的意見，吸取別人見解中有益的東西，同時要尊重別人的講話。在合作交往中一邊要不斷修正和完善自己的工作，一邊要聽取別人的意見，與其他成員達成共識來完成任務。在合作學習中，學習發生矛盾和沖突是一種必然現象，通過同學之間的交流、爭辯，才能愈辯愈明。在爭辯的過程中，每一個成員都會獲得更新知識的機會，從而超越自我，戰勝自我、否定自我。合作學習中的沖突可以讓學生學會從不同的角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，促使自己反思得失，進而使小組每個成員認識到尊重他人、理解他人、學習他人的重要性，提高學生合作的能力。
四、合作學習中培養學生學會互助和支持的習慣
合作學習不同於獨立學習之處就在於互助和支持。在平時的教學中學生都面向講台，我們很容易發現哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那麼幾個學生不自覺，混在裡面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 「小老師」，針對上述現象，組長就應該履行起自己的職責，制止「開小差」，帶領著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。在完成作品的過程中「心靈手巧」的同學可以幫助「笨手笨腳」的同學。誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。例如：教師在選擇好「泥塑創作」這一有效合作切入點後，不進行詳細的講解，細致的分析，只是放手大膽讓學生合作探索、討論，學生在創作的過程中遇到的問題越多、越復雜，更使他們感到合作學習的必要性和優越性。這樣，不但激發了學生的學習積極性，而且在討論創作主題的時候培養了學生的創新能力。實踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發揮小組成員之間的這種互助和支持的作用。「同榮辱，共患難」，這樣才能夠促進小組整體水平的不斷提高。最終完成的作品不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現了小組成員團結協作的精神。
小組合作學習方式的有效組織引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，最終實現有效學習。我們在以後的教學活動中還要努力實踐，大膽試驗，根據學生興趣愛好，創設出更為有效、符合學生實際的合作方法，使每一位學生在學習過程中的成長。
⑷ 如何在小學美術教學中進行小組合作學習
一、營造合作學習環境、科學分配合作時間。美術課程是一門注重學生感受、體驗版的權課程，它與知識性的課程不同，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，是培養全面發展的人、提高學生的綜合人文素養。教師在合作學習的過程中，要能善於營造合作學習的環境，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望也會更強，整個美術課堂就會更加生機勃勃。
二、明確合作學習任務、小組成員分工合理.合作學習也可以看作是一項技能，同樣需要老師和學生的不斷訓練、磨合。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，在學生還沒有完全適應合作學習這種形式時，不要有太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加任務的難度。
⑸ 小組合作學習的原因和好處有哪些
當今社會正處於知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭並不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。 我班學生質朴可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由於各種原因能夠監督和輔導孩子學習的少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在「混日子」，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基於以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。
分組好處：
（一）、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鑽空子，不完成老師交給的任務，進行分組後，組長就相當於小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鑽，作業也都能完成了。 字串7
（二）、通過小組合作，變「要我學」為「我要學」。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
（三）、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
合作學習的好處：
1.合作學習有利於體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。
2.合作學習有利於提高學習效率。在小組合作學習中，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，並且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。
3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
4．合作學習有利於培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
5.合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰後、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。
6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組際競爭」的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，孩子們的成績也有了明顯的提高。
⑹ 如何在美術課堂教學中進行有效的小組合作學習
營造合作學習環境、科學分配合作時間。美術課程是一門注重學生感受、體驗的回課程，它與知識性的課程不同答，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，是培養全面發展的人、提高學生的綜合人文素養。教師在合作學習的過程中，要能善於營造合作學習的環境，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍
⑺ 為什麼研究小組合作學習在美術課堂上的應用
我把他們分成小組，也叫小團體，上課以比賽的形式進行，告訴他們專光自己做的好還不行，要屬他所在的這個小團體都好才算真的好，讓孩子們明白團體榮譽不是只靠自己一人的努力就可以的。還要讓他們知道自己在教別人的時候是很光榮的事，多鼓勵孩子們做小教師，培養他們做小教師的自豪感，團結協作的精神就體現出來啦啦
⑻ 在美術課堂中如何培養學生小組合作學習的能力
一、如何開展小組合作學習
小組合作學習的教學組織形式順應社會發展的需要，成為課堂教學中的「寵兒」，備受老師們重視。但是通過聽課調研發現，合作學習還存在如下一些問題。
1、小組合作缺乏實效性。有的數學課中的小組合作學習的情景往往是：教師一宣布「小組討論」，幾個同學就圍在一起嘰里呱啦，每個人都在說話，誰也聽不清誰說什麼。老師說「停」，學生立即靜下來，張口就說自己的「高見」。這種流於形式的合作學習是沒有意義的，沒有實效的。
2、討論的問題缺乏挑戰性。有的問題很簡單，沒有討論、爭辯的必要。如問：請同學們討論四邊形是不是有四條邊？
3、學生的參與度不均衡。好學生占據了整個小組的發言權，中差生很少有發言的機會，只能當配角，他們的發言總是「我」認為，而不是「我們」認為。
4、合作次數過多。有的老師在一節課上，組織了五、六次討論，大小問題都討論，討論過多，反而會削弱師生間信息交流和反饋，使教學目標無法在規定的時間內完成。
根據以上問題這就給我們提出了一個怎樣提高「小組合作學習的有效性」的問題？通過實驗教師的不斷探索初步得到這樣的方法：
1、合理組建合作小組。
合作學習小組成員的搭配在尊重學生自願原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，通常以 4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂於助人，有一定合作創新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現象。因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便於公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。
2、要培養學生認真思考、積極發言的習慣。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對於剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由於長期受「教知識」習慣的影響，學生只能處於被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難於用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
3、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊「老師，我、我」，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可採取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，並與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
4、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求異思維，教師呈現問題情境後，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布「下面開始小組合作學習」，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。
5、合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系。
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，不但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇於說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想