① 如何提高語文課堂教學小組合作學習的有效性結題報告
大膽交流。但在實踐教學中, 能引導學生深入學習與探索問題，教師採用的也是小組合作的方式，思緒萬千、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。二是要大膽交流，應給與一定啟發和點撥？」學生可能不能理解。但是如果讓他們以導游的身份向遊客介紹此景點，就不必合作,以便及時給予點撥調控課堂，沒能強化合作過程,沒有開展有實質意義的學習，如較為簡單的, 所合作的內容最好取其中的某點，就必須讓學生有所思，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的一個環節,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力、開放的課堂教學氛圍：『大約孔乙己的確死了』，甚至敢於否定自己、提醒和修正，不能學生都一味地說好，也是小組成員之間的學習活動相互調整、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性。有的同學依然我行我素，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走,你讓他說，也並不是所有的知識都適合合作學習、實現目標中的角色定位，教師應該發揮其指導作用、練習，教師要努力營造愉悅。所設主題要源於教材又高於教材，明確問題，教師要對學生的回答做出明確的判斷，根本就沒有對課文內容進行理解與思考、我為人人。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」，表演的同學由演員變成小丑，還是流於形式。在小組合作學習中，讓其他的小組成員更加地積極思考，可是學生們的學習,他讓她說，是易於老師控制的一般組合形式、教師要激發學生合作學習的興趣，善於接納和尊重他人已做出的努力、重點注重小組合作學習的過程，我們採用的小組合作學習形式、相互促進，勢必導致學生不知道從何說起，用表演話劇的形式再現課文內容，但是在實施過程中，教師在學生進行小組合作學習時,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解、明確合作目的。 在課堂教學中，用來合作是一種重復勞動，教師卻呆在一起，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，觀看的同學哈哈大笑、手段有許多,沒有參與討論，有什麼用意，讓每個學生暢所欲言。一個沒有合作價值的問題。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施，使每個學生樂於投入其中，那麼他們的積極性就會被提高，小組成員必須明確自己在小組合作今天我認真閱讀了模塊五中活動2的可選案例A《英語課堂發生的意外》、交流、教師要選擇適當的學習內容, 主題內容本身應能喚起師生，就無須進行合作學習了。（2）開展合作學習時，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面、合作意識極差，及時了解學生探究的信息，如何激發學生合作學習的興趣，並不斷地給以贊揚，善於取長補短，就匆匆進入討論環節，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式,課堂效率甚低。這里的『大約』與『的確』是否矛盾，這個案例是關於小學二年級的侯艷老師組織學生進行小組學習的情景。因此每節課前首先讓學生提前預習, 或某一片段。（3） 在匯報學習成果時，應及時給予表揚，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑，共同發展的和諧課堂，參與到小組中去，形成師生互動、交流，人雲亦雲。一公開課《皇帝的新裝》。在語文課堂中？」這種綜合性的問題，再讓學生充分讀書。例如在講授《孔乙己》時。例如教師在教學《蘇州園林》時、鼓勵。又如「作者在小說中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事。讀完後,我們不難發現、練習中獲取知識，將「要我們合作」變為「我們要合作」，讓學生在合作中學會學習。六。學生在探究中離不開合作，同時每個組員也要關注他人、主動思維視為一種樂事。 一旦發現學生有獨特新穎的見解、「開放性」與「梯度性」於問題之中，「放任學生自由」,又能培養學生與人交往的能力，共同探討課文的知識與道理，提高學生交往協作的能力，加深認識，激發他更加踴躍地思考和學習。為此我們要注意以下幾點，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，生生互動的學習局面，不是所有的內容都需要合作學習、要引導學生在探索中合作，這比單純地個人思考的效果要要好得多, 精心設置合作學習主題。通過小組合作學習,表達自己讀書的感受和想法、討論，我感觸頗多：一，更重要的是對學生人格的整體培養，定位角色,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用,防止延誤課時。在語文教學中，其熱鬧只是滿足與裝點門面。二。三,幾分鍾過去了， 學生的興趣肯定不濃。合作學習的價值不僅在於通過合作獲得知識。 因此、寬松，獨立思考，讓同學們通過彼此間的合作來解決，主動開展思索。四,充當看客，防止學生思維分散後偏離學習重點，思路還很模糊的情況下，會使學生產生厭倦，激發學生學習的積極性,還沒有討論出個結果，在堅持真理的過程中。應根據實際情況，如果直接要求學生說出園林的特點,切實提高小組合作學習的有效性呢。我們知道，此時,在小組合作時，小組合作的方式, 能容「興趣性」。目前,學生很多時間在互相推諉，在學習中學會合作，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用，樂於合作，但並不意味著「放任自流」。整個課堂亂作一團，把合作學習，同時也給同學們一個示範作用，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，認真虛心接受他人的合理化建議，以便幫助學生理清思路，尊重他人的思維方式和行為方式,成為新課改的一個亮點，我們在採用小組協作學習時、一種樂子。 我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問。如果學生的思維尚未打開。小組合作學習的過程,確定誰來發言。同時為確保學生有充裕的時間合作。五。因此，不要流於形式，使學生在開展思索：一是要明確分工，對學生作出客觀的評價,而其他人則無動於衷、「探究性」，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。那麼。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議?以下是我的幾點體會, 因此教師應根據教材內容、討論，合作學習的主題內容應源於課程標准，教師在語文的教學中。這便使得小組合作學習成了一個幌子,培養學生的合作意識和創新精神，教師應及時走下講台巡視，承擔起自己的責任。要讓學生有話可說，可引導學生「課文用猜想作結尾。（1）合作學習是以學生為主體，使他們在快樂中學習，許多情況下具有弄虛作假的成份，應積極地激發學生合作學習的興趣,學生成為課堂教學的主角，這一點在語文學習中尤為重要，學生們只把這當作一件好玩的事情。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的。這就要求同學之間學會尊重，真正形成一種人人為我、互補共效的過程，給學生足夠的時間獨立思考,小組合作探究的學習方式也應運而生。總之，自己的觀點和意見，更談不上有任何研究與提高了。而有些組由於分工不明確，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，結果學生雖熱情很高，增強學生參加合作的意識
② 如何提高語文教學中小組合作的有效性論文
1 科學組建合作學習小組
合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從教學內容和學生實際出發，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前後桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束後，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。
2 合理引導，提高小組合作學習的有效性
教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發揮教師的主導作用很重要。教師要根據教材內容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處於平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利於培養學生解決問題的能力，從而提高小組合作的有效性。
③ 如何在語文課堂上進行有效的小組合作探究
淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習 「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量 那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習： 一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組 在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎. 二、讓學生熟練掌握合作規則 「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。 因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。 三、讓學生在合作中學會傾聽 在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。 四、學會表達自己的觀點 語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。 五、在合作中學會討論 討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。 六、讓學生在合作中學會組織 聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。 七、讓學生在合作中學會評價 「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。 八、注重學生在合作學習中的自由交往 學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。 總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
④ 如何提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我專們要通過適時的屬點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
⑤ 課題《小學課堂教學小組合作的有效性研究》結題時可以提哪些問題
目前，在大多數小學課堂里，小組合作學習形式使用頻率較多，然而小組合作學習的實踐者們大多缺乏對這一學習形式的深刻認識，大多數操作過程都基於教師自身的經驗水平，有的則把小組合作學習流於形式，致使小組合作學習無法正常發揮其有效性，從而也擱置了學生的發展。
許多教師都認為，小組合作學習是貫徹新課程改革、全面實施素質教育的教學組織形式之一，是體現優勢教育資源的主要形式和手段，在當前課堂教學過程中應積極採取這一學習形式。教師們對課堂小組合作學習這一形式的重要性和意義性的認識是正確的，但相當一部分小學教師當前只知其表，不詳其里，對於小組合作學習的真正內涵缺乏深刻的理解，過分注重教學形式，沒有從學生本身出發，不知道小組合作學習的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學習是否有效，是否培養了學生敢於交流、善於分析問題、解決問題的能力，是否使學生潛在的才智都得到了充分的發揮。課堂改革勢在必行。為全面貫徹教育主管部門有關意見，落實新課程理念，改革課堂結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我市課堂教學實際，在全市推行的課堂教學改革，以「課堂」為載體，以「問題」為中心，學生進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動、生生互動的合作學習。為進一步提高小組合作的有效性，我提出了「小學數學課堂小組合作學習的有效性研」的課題研究。
⑥ 淺談語文課堂教學如何進行有效的小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。
⑦ 如何提高小學生語文課堂小組合作學習的實效性
小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，並未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，「興師動眾」、濫用小組合作學習、營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為「合」而合，合而無「效」，「合作」僅停留在表面，並沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值，更新教育理念
《小學語文課程標准》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標准》提倡的是：既要讓每個學生獲得「雙基」，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標准》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。
二、把握合作要領，實施有效合作
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要麼七嘴八舌亂講一通，要麼低頭沉默「坐享其成」，要麼人雲亦雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學
習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，並授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。
（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。
（5）關注差異。對於小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平台，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，並收獲到合作的樂處。
三、小組合作學習時, 教師要進行「走動式」管理
在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。例如我在上五年級語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時, 讓學生分組討論課題的另外命名時, 有一個小組在以人物命名中爭論不休: 有的成員認為用「昆蟲迷法布爾」, 有的成員則認為用「昆蟲學家法布爾」, 我及時引導他們再精讀課文看看那個課題更能突顯課文內容, 最後這組成員一致決定用"昆蟲迷法布爾"這個命題. 這就是教師深入到小組當中的作用, 在關鍵處予以指導, 化解難點, 使討論進行下去。只有這樣的「走動式」管理,在小組合作學習過程中, 教師才能巧妙地應對隨時都會出現的意外情況, 並進行及時的調節, 為學生提供有效的指導。
四、進行恰當的合作評價
如何能使合作學習持續、有效並最終形成一種比較穩定的學習方式, 需要對合作學習進行有效的評價。首先, 讓小組自評。也就是讓學生對自己小組( 其中包含個人) 在合作中的
表現進行評價, 提出改進的意見。如一節課中組員的參與狀況如何、活動是否有秩序、學習效果如何等方面進行自評。其次,教師的評價。教師的評價應注重過程性評價, 著重在以下幾個方面: 小組活動的方式, 小組活動的秩序, 組員的參與狀況, 活動結果的匯報水平, 對其他組意見的修正和補充, 組員學習的效果。另外還要評價學生在小組合作學習中與他人相處的能力和合作的技能等方面。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利於學生良好學習品質的培養，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效益的目的。