小學科學6年級上教與學答案

⑴ 杭州地區小學六年級數學輔導書推薦

六年級下科學
教與學•小學科學(6年級下)(新課標教科版•升級版) 浙江大學出版社 相當於課本全解，注意是升級版
跟我學科學(6年級下)(最新版) 黃山書社 現在很多地方斷貨了，網上還是可以買到，我當初是在亞馬遜買的
浙江單元配套測試:科學(6年級)(下冊)(新課標) 具體哪個出版社我說不上來了 學有餘力的情況下再做，有些題和學校會重復
同步練習：升級版.科學.六年級.下 浙江教育出版社 同步練習，題目比較簡單，我們五年級的寒假就做完它了，時間是剛剛好
六年級下數學
奧數教程•6年級(第5版) 華東師范大學出版社 學奧數的必備吧？有在線試聽課程的，比較不錯
數學思維訓練匯編:小學奧數6年級(雙色) 學而思 對小兒的思維開拓上幫助很大
圖解應用題:小學數學(6年級•下) 華東師范大學出版社 書很便宜，題目很經典，可以看看
六年級下英語
6年級英語閱讀理解與完型填空加油站
（其他的沒做過，都是聽聽讀讀） 上海科學技術文獻出版社 稍微有點難度
六年級下語文
2013黃岡小狀元課文詳解 龍門書局 個人感覺很不錯，出版社也比較正規

⑵ 浙江小學科學這一課程用的是哪個版本的，小升初科學考試怎麼考

教科版的，
浙江省農村中小學教師素質提升工程
《新課程中（小）學科學教學設計與案例分析》復習提綱（一）
一、填空。（6題，每題2分，共12分。）
1、一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的（），師生在共同活動中採用的（），是（）的方法和（）的方法的統一。
2、小組合作學習於（）年代率先興起於（ ），並且已被廣泛應用於中小學教學實踐。
3、教學目標是教學活動的（），在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也是教學的（）和（）。
4、傳統的科學教學目標一直以（）為中心，教師大多關注怎麼教可以提高（）與（）的達成度，忽視學生的（）、（）（）等。
5、探究法的基本程序有（）、猜想假設、制訂計劃、（）、收集整理信息、（）、表達與交流。
6、科學中的實證意識即（）。
二、簡答題。（4題，每題5分，共20分。）
1、《科學（3——6）年級課程標准》中的課程目標涉及哪三方面？

2、怎樣才能使科學課堂教學中的合作學習更加有效？

3、《教育大辭典》對教學方法的定義作出了哪兩種解釋？

4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標準是什麼？

三、辨析題。（2題，每題10分，共20分。）
你同意下面觀點嗎？請說明理由。
1、「科學學習要以探究為核心」，因此，科學課中每堂課都必須進行探究。
2、科學新課程提倡讓學生主動參與學習，傳統的講授法完全可以摒棄。
四、觀點論述題。（2題，每題15分，共30分。）
1、小學科學課時教學目標的設計應如何突出「科學味」？
2、如何在實際教學中整合科學課的三維教學目標？

五、案例分析。（1題，每題18分，共18分。）
［案例描述］

生1：人為什麼會有指紋？
生2：為什麼指紋是一圈一圈的？
生3：為什麼我的指紋不一樣？
生4：為什麼透明膠可拓印指紋？
生5：指紋有什麼用？
生6：怎樣才能去掉人的指紋？
生7：人的指紋從出生到長大會發生變化嗎？
生8：動物有指紋嗎？
生9：為什麼指紋可以幫助警察破案？
生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？
生11：人拿過東西後為什麼會留下指紋？
生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？
……
［案例分析］
在《奇妙的指紋》一課教學中，教師讓學生提想研究的關於指紋的問題時，學生提出了如上的問題，假如是你在執教這一節課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設計過程。

⑶ 淺談對小學科學教學的幾點建議

小學科學新課程標准明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講台兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什麼不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講台上領取材料，想領什麼材料就領什麼材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什麼呀？學生搖搖頭„„
這節課，教師准備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由於教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對於小學生來說，探究絕不等於不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種「學生想研究什麼就研究什麼，學生想怎樣研究就怎樣研究」的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之後，該怎麼辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然後確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什麼，並緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是「學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果並進行匯報、交流」。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那麼，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是「有量無質」的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢「探究的腳步」。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴於學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的「科學探究」、「情感態度與價值觀」與「科學知識」三維教學目標的系統達成。

⑷ 小學六年級語文教學方法

小學六年級的語文教師，最重要的任務之一就是採取 有效教學措施提高語文教學有效性，不僅要提高學生的語文學習成 績，還要使學生在學習過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交 流時能很清晰、有條理地表達自己的想法或思想，或者將自己的想 法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。
一、採用情境教學法，營造良好的學習氛圍 語文教師在課堂教學過程中可以採取比較直觀的方式介紹課文的 背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生 的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善於利用直觀方 式將抽象知識具體化，使學生很好地理解並接受。如，在講授敘述 類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課 文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能 將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻 印象，從而達到語文教學的最終目的。 另外，還可以通過創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋 出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學 習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學 過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是「提 出問題—分析問題—解決問題」的過程，從而激發學生的學習興趣 和求知慾望。因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善於發現問題， 並針對課文提出疑問，然後教師與學生一起探討，並在適當的時刻 給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時 給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學 習，培養學生的創造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生「主人公」的地位，課堂上形成良好的師生互動 在課堂教學過程中， 「教學」是教與學的結合，兩者進行互動。因 此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手 段。課堂中師生互動對於學生學習能力的提高、認知能力的培養及 學生的心理健康都有重要意義。按照新課標對於語文教學的相關要 求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與 互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生 之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間 的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身 不足，並積極面對，然後尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生 之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使 學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。 傳統教學方式都是教師進行「滿堂灌」 或者是教師的個人 「表演」 ， 忽略了學生作為「主人公」重要地位[2]。而師生互動方式改變了 傳統教學方式，使學生與老師之間真正實現交流互動，使學生成為 課堂教學的「主角」 。在這個過程中，語文老師作為「配角」引導 學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生 提供學習資料，然後啟發學生思維，培養學生提出問題的能力及反 思能力。讓學生在互相討論、發表言論過程中學會傾聽與反思，從 而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現教師與學生的 真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近 學生生活、 學生比較感興趣的話題， 引導學生展開討論。 可以以 「助 人為樂」為話題，讓學生就身邊發生的好人好事進行講述、討論， 激發學生的討論熱情，然後老師在適當時機指點寫作的思路、結構 等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。 除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑 地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對於 表現比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極 性，並利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率 課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中， 語文老師可以根據所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現 情況改變教學形式，實現教學方法的創新，使教學方式多樣化。
（一）合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷 發展，互聯網技術、多媒體等被廣泛應用於教學中，因此，語文教 師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造 了一種開放且自由的學習環境，並且通過視頻及音樂等多種方式輔 助教學。例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學 內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激 發學生的學習興趣。這種方法有助於活躍課堂氛圍，激發學生積極 性，有利於提高教學效率。
（二）學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學 的目的在於激發學生進取精神與主體意識，並倡導學生採取自主、 合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組 合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。 課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有 關的問題，然後讓學生進行小組討論、發表見解，最後老師進行分 析、點評， 指出每個小組的優點與缺點，並對表現良好的進行表揚， 對於表現不佳的小組給予鼓勵，並指出不足之處及解決方法。從而 營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性 競爭意識。
四、鼓勵學生敢於質疑，培養學生創新意識 小學生對於事物的好奇心非常強烈，對於不知道或是不了解的事 物一般都喜歡問「為什麼」 。如果能從小培養學生敢於提問、敢於 質疑的勇氣，對於學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文 教師在教學中應多鼓勵學生對於不懂的問題或是有疑問的知識提 出質疑。教師在課堂教學過程中逐漸培養學生敢於提問及創新意 識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向 學生講解他們提出的問題，對於一些比較抽象的概念或是理論可列 舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對於理解能力不佳的學 生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽 猜測，然後老師再給予適當的點評，幫助尋找正確答案。
結語： 小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然後 掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助於培養學生的閱 讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從 情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積 極的影響，有助於提高學生的語文成績及學習能力。

⑸ 小學科學課程的認識和理解

對小學科學新課程標準的理解：就科學學科而言，如何准確地理解新課程標準的核心，卻是一個嶄新問題。以前的大綱把目標分解為三大塊，即知識、能力與科學態度與科學精神方面。而通常，教師是首先考慮如何達成知識目標，然後才是在此基礎上兼顧能力和科學精神等內容。這樣，過去的自然課就總會在課的結尾形成一些結論性的知識，最終為評價教師的教與學，評價學生的優與劣作基礎。;新的課程標准在定位目標時，首先強調科學探究。什麼是科學探究呢？眾說紛紜。但有一點是基本的，那就是科學探究首先應該是一種過程，這個過程包括幾個基本環節，並且在全過程中都強調如科學情感、態度、價值觀等。這樣課程目標就與先前有了很大的不同。教師如果還是抱著首先要形成一個什麼樣的結論的想法不變，就肯定會與新的要求背道而馳。我以前在上課時，程序井井有條，學生按部就班，最後的結論也無可非議，但就是拿科學探究的尺子來衡量時，漏洞百出。因為學生學習了這一節課，可能對什麼是科學探究，怎樣去探究一問三不知。在執行科學探究的目標時，機械地理解，模式化的實施，使課堂顯得十分呆板。因此，在教學中如何准確地把握新課程標準的核心，而不被眾多表面現象所干擾，是我們迫在眉睫的一項重要工作。新課程標準的表面與核心的不同，以及反映在教學目標上的基本定位的變化。我認為，在教學教研工作中應努力解決好以下個問題：切實解決用教材教，而不是教教材的問題。用教材教需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課潛能的智慧：哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。科學教育的目標包括了科學素養的諸多方面：科學知識，科學方法，科學精神，科學態度情感與價值觀，後幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關的知識單獨進行。我們教師必須在教知識的過程中有機結合科學方法、科學態度情感與價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。多鼓勵學生通過動手動腦學科學。從操作的角度講，主要是做好兩方面的工作。首先是提供條件或創設情境，讓他們在多樣化的活動中反復演練他們的科學技能，不斷積累他們的科學知識，逐步形成正確的科學態度和科學觀念。

⑹ 教與學的關系

教與學的關系：

1、教等於學，是教與學之間的第一種關系。這種關系意指，教師教多少，學生也學多少。就是人們常說的「名師出高徒」的關系。

2、在教學過程中，還可能會出現學生所學多於教師之所教的情況，從而構成教與學的第二種關系。這種關系亦可謂之「青出於藍而勝於藍」。一般而言，只要學生上課能認真聽講，對教師所提出的要點仔細咀嚼，並將這些新知識、新技能與以前所學的有關知識和技能進行分析、比較、綜合，觸類旁通，這樣，「學多於教」是絕對可能的。

3、教大於學，是教與學的第三種邏輯關系。這種情況是說，學生對於教師所教的東西無法全部吸收，只能學到部分內容。至於每個學生究竟能學到多少，則取決於學生個人的能力和努力程度了。

(6)小學科學6年級上教與學答案擴展閱讀

一、培養學習興趣,讓學生化「被動」為「主動」

興趣是一種動力，是可以推動人們求知的一種內在的力量。一個人，無論做什麼事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那麼他一定非常願意去做，既使再苦再累,困難重重，他都心甘情願地去做。

所以，教學中，教師應該靈活駕馭課堂教學，針對小學生的年齡特徵和具有好奇、好問、喜歡聽故事等特點，採取相應的教學方法,激發和培養學習興趣，讓學生們積極主動地學習，化「被動」為「主動」,從「跟我學」到「我要學」。

二、引導動手操作,讓學生變「厭學」為「樂學」

在教學中，教師要努力創造機會，讓學生動手操作。盡量做到：學生能動手操作的，教師不代替，學生能探索發現的，教師不揭示，讓學生在動手操作的實踐活動中快樂地學習，充分地展示自我、發展自我、創造自我，使課堂教學充滿生機和活力。

三、培養發散思維,使學生從「求異」到「創新」

發散思維是一種重要的創造性思維。正如著名的心理學家吉爾福特指出:「人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。」為此，我們必須重視從小培養學生的發散思維，使學生逐步從「求異」發展到「創新」。

一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三。因此，教學中教師要充分利用教材，多組織一些一題多解、多路思考的活動，鼓勵學生打破思維定勢，從不同角度思考，提高學生思維靈活性，培養學生求異思維能力和開拓創新的意識。

⑺ 小學科學和初中科學的區別

一、出版單位不同

1、小學科學：長春出版社。

2、初中科學：浙江大學出版社。

二、內容不同

1、小學科學：雜志的辦刊宗旨，是配合小學科學課的教學，為小學生課內外探究與科學閱讀提供平台。

2、初中科學：根據新課標精神，按照《全日制義務教育課程標准》由浙江省特高級教師精心編寫，在形式上做到跟課堂教學同步，方便學生課堂同步學習和階段測試使用。

三、特點不同

1、小學科學：是國內唯一一份以小學生為讀者對象，與小學科學課教學緊密關聯的課外讀物。辦刊過程中，得到了各省市科學課教研專家的熱情關注和支持。

2、初中科學：緊扣新教材，貫徹新理念；選擇新素材，設計新題目；扎實打基礎，全力求創新。