Ⅰ 在小學數學教學中如何構建幸福課堂
幸福課堂的核心就是要讓學生成為參與者。而創設幸福課堂的關鍵在於教師。教師對課堂教學的設計和組織決定了幸福課堂的成敗。在教學設計中，如何「讓學生成為參與者」，從而「創設幸福課堂，讓學生體驗幸福」呢？在教學實踐中，我總結了以下幾種方法：第一，創設情境，引入課題 興趣是學生學習的唯一動機，如何激發出學生的興趣，從而讓他們在學習中獲得快樂，並主動去尋找快樂呢？我們知道，好的開始是成功的一半，所以每節課的導入都非常重要。我們可以通過生活現象導入，吸引學生注意力。第二，合作學習，有效引導 新課改提倡「探究式學習」和「合作學習」，現在的教學可以說都是圍繞這一理念來實施的，因此「合作學習，有效引導」事實上是貫穿課堂始末的最主要的教學方法。這一方法關鍵就要看教師「引導學習」的能力。教師只有充分把握教材和教學目標，充分把握學生的知識層面和心理、年齡特徵，才能設計出真正啟發和引導學生學習的活動，這樣，學生的討論、合作、表達與交流才不會流於形式，學生也不會轟轟烈烈卻一無所獲。我們可以通過設置由淺入深的問題，通過觀察精美的圖片、觀看相關的動畫視頻，組織小組合作，生生互動，師生互動，打造出一個快樂和諧幸福的課堂。第三，角色扮演，情境體驗 在課堂活動中，有一種活動很受學生的歡迎，那就是「角色扮演，情境體驗」。讓學生成為參與者，讓學生親自去體驗感受，要比教師的千言萬語還有效得多。這種活動還有一個好處，不需要藉助現代化教學設備，在每一個課堂都可以進行。第四，引入競爭，你追我趕 這種方法是利用青少年爭強好勝的心理，激發他們去主動學習。讓學生在競爭中獲得知識，在失敗中反思，在成功的喜悅中更加努力。競爭方式有很多種，可以小組互評、組間互評，也可以比賽、搶答。不過要注意競爭以激勵為主，而盡量避免挫傷學生的積極性和自尊心。第五，習題測試，現場反饋 創設幸福課堂，並不意味著只追求熱鬧與愉快，而應該在讓學生快樂的同時也有實在的收獲，因此不能忽視對所學內容的復習鞏固。但可將傳統的填空、選擇、問答等形式，轉變成活潑多樣的其它方法。身為一名英語教師，我的理想就是讓我的學生們熱愛我的英語課，用英語表達他們的思想情感，在英語課堂上體會幸福。
Ⅱ 小學如何開展幸福教育
樹立幸福觀念。該校不斷強化師德建設，引導教師擁有「快樂工作」的心態，在工作中貢獻，在工作中收獲幸福，充分發揮教師的主導作用，從而把幸福教育的思想感染到學生身上。該校利用國旗下講話、幸福教育課、主題班會等形式，講理論，擺事例，學習、感受幸福教育的涵義。並集中時間在學生中間開展「幸福觀」的大討論，形成深刻的認識。
建立幸福班級。該校要求每位教師不僅在學業上勤勉教導學生；在生活上更要多關心學生，多用真情感化他們，多用理解安慰他們，多用行動支持他們，讓學生真正感覺到老師是自己的知心人。在課間還積極地以朋友的身份和學生打成一片，讓學生無時不感受到溫暖和幸福。與此同時，班級依託京劇、布貼、剪紙等豐富多彩的「一班一品」文化陣地，製作「溫馨小語」、「知心樂園」等版塊，從內心深處為學生營造幸福的氛圍。
提升幸福品位。該校積極把幸福教育與感恩教育結合起來，引導學生深諳在感恩身邊人的時候，領悟被別人關懷、用行動感恩是雙份的幸福。該校還開拓學生的第二課堂，利用每年堅持的「陽光體育節」、「校園藝術節」等舞台開展多姿多彩的藝術教育，益智、健身、快樂的活動讓學生感受到學校生活的趣味性與幸福感。該校還建立了心理輔導室，由專門的老師負責解答、解決學生學習生活困擾，並設有追蹤系統，對心理輔導過的學生進行跟蹤考察，從而提升了幸福的品位。
付出幸福行動。幸福的真正意義在於自己擁有了幸福之後能把幸福帶給別人，從而收獲更大的幸福與價值。該校引導學生在校和同學相處要互幫互助，回到家後幫父母做自己力所能及的家務活，並記下「幸福日記」，和周圍的人一起享受幸福的滋味。
收獲幸福成果。該校通過開展系列幸福教育，不僅彰顯了先進的科學教育觀，體現了學校滋潤心靈的人文關懷，使學生充分感受到了幸福，享受到了幸福並創造出了幸福，而且收獲了豐碩的幸福成果，學校也獲得了「棗庄市藝術示範學校」、「棗庄市平安和諧校園」、「滕州市家長滿意學校」、「街道教書育人突出貢獻獎」等一系列榮譽。
Ⅲ 小學幸福課堂的徵文2000字以內
「做一個幸福快樂的小學生」主題演講稿
做一個幸福快樂的小學生
懷安小學
三年級
「人不是因為快樂而幸福，而是因為幸福而快樂！」幸福無需刻
意追求，無需苦苦思索，幸福是一種感覺，一種發現。在我的心中，
幸福如同要被融化的冰淇淋，
於是，
我便踏著真實的土地去尋找能使
我快樂的幸福之泉，我才發現，幸福——從未離開過我的身邊„
有一則寓言，一個年輕人整天悶悶不樂，慨嘆世之不濟，他沒有
富豪的萬貫
「從未離開過我的身邊„家財。
有一天，
一位神仙對他說：
「年輕人，把你的手給我，我給你萬貫家財。」年輕人想了想：手做
飯做事，怎麼能給你呢？不行！神仙又說：
「那把你的腿給我，我也
給你萬貫家財。」年輕人想了想：沒了腿便無法走路，無法行動，還
是不行。神仙笑了，說道：
「年輕人，你是多麼的幸福呀，你的手和
腿可都是你萬貫家財換不來的呀！」是啊，年輕人很幸福，他擁有的
不只是「萬貫家財」，只是他沒有意識到罷了。很多時候，我們就如
同這個年輕人，
對自己身邊的幸福缺少發現。
人不是因為快樂而幸福，
而是因為幸福而快樂！」
我可以用眼睛看到世界上的一切美好，
可以用耳朵聆聽自然的輕
聲吟唱；我幸福，
因為我可以用手去觸摸嬌嫩的花瓣，可以用雙腳親
近厚重的大地；我幸福，因為我可以用鼻子嗅到草的清香，用呼吸證
明我這鮮活的生命的存在„„我快樂，因為我幸福，我幸福，因為我
能活著去感受
......
我快樂，
因為我有一個溫馨的家。
媽媽用愛呵護我為我遮擋外面
世界的
「腥風血雨」
。
頭上的頭發輕輕地給我洗我快樂，
因為我幸福，
我幸福，因為我有一個溫馨、和藹、還有愛的家。
我快樂，因為我有著呵護我的媽媽，我快樂，因為我有著保護我
的爸爸。是他們讓我體驗友情，感激愛。我們一起把笑臉撒向廣闊的
天空，
眼淚不是悲傷的眼淚，
而是幸福的眼淚。
我快樂，
因為我幸福，
我幸福，
因為我有我的同學，
我最敬愛的老師，
當然，
我還有你們
......
Ⅳ 如何打造幸福，高效，開放的新型課堂教學模式
如何構建高效課堂教學模式
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
Ⅳ 如何實施幸福教育理念，建立和諧的幸福課堂
「在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重內要的東西，這就是容──幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手裡培養出來的人都能幸福地度過一生。這是教育應該追求的恆久性、終極性價值。」帶著這樣的追求，我們新安小學把「享受幸福教育，分享教育幸福」作為學校的辦學理念，我們在打造「幸福教育」品牌的同時，我們沒有忽略課堂教學，課堂是教育教學的主陣地，因此構建高效幸福課堂，是我們追求幸福教育的重中之重。
Ⅵ 如何打造數學幸福課堂
2016年3月24日，數學教研組如期迎來了本學期的第一次校本教研活動，活動主題是「打造幸福課堂 研究促進教學」。本次活動也是杭州市勝利實驗學校與大學路小學的數學聯誼活動，蕭山結對學校老師也一起參與了此次智慧碰撞。活動有幸邀請到了新思維張柯院長，活動由勝利實驗教研組長孫維佳老師主持，孫老師首先向大學路小學和蕭山老師簡要介紹了學校數學教研組的特點：藉助專家力量，讓聽課、寫作、研究成為教研常態。
教研第一個環節是大學路小學陳文娟老師和勝利實驗學校田秋月老師帶來兩節展示課。陳文娟老師娓娓道來，遵循小步子教學法，用大小月份、年月日故事、手骨頭凸起記憶法、快速搶答游戲等環節自然地將孩子們帶入到年月日的世界。陳老師還考慮到不同孩子之間的差異設計了相對應的練習題。田老師則和五（1）班的孩子像朋友一樣一起探索分數乘分數的多種方法。他親切自然的教態，孩子們大膽探索的學習勁頭和自由開放的學習氛圍都讓在座老師為之點贊。
活動第二環節是兩位老師的說課。陳文娟老師謙虛地道出了自己的設計意圖和不足之處。田秋月老師用她特有的幽默，結合本節展示課將五年級備課組的數感研究成果與大家進行了分享。
接下來是三個學校老師按照中低高段分成三小組進行討論和匯報。老師們在此環節各抒己見，毫無保留提出自己對於兩節課的肯定和建議。活動的壓軸環節是張柯老師的總結點評。張老師首先用「目標突出、設計合理、落實到位」高度評價了兩位開課老師的課堂，陳文娟老師將經典課演繹得非常到位，田秋月老師的課堂非常開放自由。接下來，張老師從教材和數學的本質出發談了他的獨到看法。最後還對數感研究提了他的一些觀點：勝利實驗長期在計算課上培養數感，引導學生運用多種演算法，有助於孩子在過程中理解數的意義。
聯誼活動雖然結束了，但是三所學校的老師都意猶未盡。大家都從不同學校老師的課堂和發言中得到了更多的啟發。我們也希望以後有更多這樣的聯誼機會能讓老師們開拓視野，相互學習促進。
Ⅶ 小學如何打造幸福高效課堂
幸福教育是為每一位學生的終生幸福奠基，其核心意義是為學生智慧和人格的同步發展創造最佳環境與條件，使學生都有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有分配體驗幸福的境界，有奉獻的品格。「快樂高效課堂」從快樂學習出發，堅持以「讓學生得到賞識的快樂，學會學習的快樂，體會參與競爭的快樂，展示提升的快樂，收獲成功的快樂」為宗旨，其核心理念是讓求知成為孩子們最大的快樂。因此，打造幸福高效課堂則要為孩子求知創造最佳環境與條件，在一定時間內（中學45分鍾/節）教會孩子求知，讓學生在輕松愉悅中獲取知識，收獲成功。而改變學生的學習狀態，引導學生學會自學、學會思考、學會發問、學會質疑，引導學生在提問中學習尤為重要。
讓教師成為新課程施工工程師，「功」在課前，「效」在課上
教師一直被稱為「人類靈魂的工程師」。在新課程改革的系統工程中，教師要按照新課程藍圖進行施工，擔負著課程開發、創造新課程執行文化、服務於學生生命發展的任務，其中，使用新模式，大力開展課堂教學改革，就是創造新課程執行文化的重要任務，擔當著施工工程師的角色。沒有新課程改革工程師的高度視野、水平和責任意識，是難以保證工程質量的。
1、精心備課，積極地編制並使用好導學案
課前教師應精心研讀教材，研究學生，精心備課，師生溝通，課後學習反思，持續開展實踐創新。因此，教師在備課和導學案的編制上要花費更大的精力，考慮的是如何利用更多的情景變數進行激疑、激趣，想方設法讓不同層次的學生都獲得成功感。這也可以利用團隊力量，進行集體備課，圍繞導學案的編制和使用展開研究。如何使用導學案，使用效果如何，決定於教師的創新精神和專業化功底。
2、教師角色的顛覆性變化促學生發展
教師已由傳統的傳授知識變為關注學生學習動力、學習方式和學習能力，成為學生的良師益友，不再是居高臨下的聖者角色，不再是權威的統領者。由「灌輸」到「精講」轉變，引導學生自主發現問題、解決問題，使學生從「學會」走向「會學」，並培育出學習互助的新載體―基於合作的學習小組。這樣，學生的學習能力不斷提高，自信心不斷增強。學生成了不再依賴老師、依賴課堂的會學習的自主型人才。
3、有效的鼓勵和贊美提高學生學習的積極性
真誠的贊揚和欣賞是激勵學生學習的最佳動力。學生在學習的過程中，教師適時、恰當的鼓勵和贊美，這樣有效地引導了學生們的學習積極性。當學生在課堂上回答問題出現失誤後，如果評價是「某某同學錯了，誰能再回答一次」，這位同學一定會有失落感，他的學習積極性就會受很大的影響，如果換一種方式，「某某同學敢於回答問題，且聲音很響亮，哪位同學能再回答一次」，這樣這位同學一定會非常喜悅，在其他同學展示時認真聆聽，並與自己的見解進行比較，進行一次自我修復。他們遇到難題，會主動翻閱資料，開展小組討論，小組解決不了的問題，能通過老師主持的大組討論解決。學生們因此也樂學愛學了，學習起來覺得特輕松。
二、讓學生成為課堂的主人，由旁觀者變為參與者
運用開放式教學，把時間、空間讓給學生，讓他們有充裕的時間學習和思考，充分體現出學生的主體地位和教師的主導地位。這樣的課堂是互動的、立體的、和諧的、雙向的，學生由原來的旁觀者變為參與者，成為課堂的真正主人。
教師將課前精心編制好的《導學案》當堂發放給每位學生，課堂前十分鍾讓學生圍繞導學案開展自學，找出自己解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法，提交學習小組進行討論，五分鍾的小組討論後，提出小組解決不了的問題，由小組發言代表展示本組學習成果，並提出本組的問題交由大組討論。每個人都可以自由發表自己的觀點，答案是對是錯不重要，關鍵在於發言者有無膽量，有無新奇精闢的觀點提出。通過學生對問題的精彩爭議，你一定不難發現提前發放導學案的合理性以及它培養學生自學能力的有效性，導學案的使用，使課堂教學發生了質的變化。課堂上，學生在自主體驗學習環節進行的是自由、自覺的自我感悟學習；在小組進行合作探究學習活動中，他們得以暢所欲言、熱烈討論、發表見解、交流感受；最後在全班進行展示、交流。這樣把課堂教學的組織建立在學生自學基礎之上，讓知識建構在自學的基礎上開展小組合作、大組討論，使學生有話可說，產生互動的需求與慾望，必然能夠提高知識建構的質量和互動水平，促進學生創新能力的生成，讓學生在自己互動中實現發展，效率在針對學生存在的問題中得到提高。
打造幸福高效課堂就是要為學生獲取知識營造最佳環境，創造最佳條件。這種由自主教育、激勵教育、賞識教育形成的一種教師主導、學生主動、問題主軸、課堂主線的積極的學習狀態，已經為學生創設了最佳的學習環境和條件。從學生出發，體現的不僅是對學生的尊重，也很好地體現了「主體」和「主導」的辯證關系，很好地詮釋了「學習是學生自己的事」，教會了學生合理巧妙、科學實用、自主地學習。在課堂上，學生能有條不紊地合作探究，輕鬆快速地收獲成功，掌握知識，教師做到收放自如，已經真正實現了「我的課堂我做主」，詮釋了「幸福高效」。
「幸福高效課堂」變客體為主體，讓學生在親歷學習的體驗中達到高效，變沉悶為活躍，讓學生在合作探究的學習中體驗高效；變題海為淘金，讓學生在減負的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂，成績成了幸福高效課堂的副產品。
Ⅷ 小學幸福課程有那些課
「經驗課程」(experience curriculum)，是相對於系統的學科知識而言，側重於學生的直接經驗的課程回。這種課程的主要特點就在答於動手「做」，在於手腦並用，在於脫離開書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗。
設置應當以兒童的活動為中心，而不是以學科為中心；應當以兒童的直接經驗作為教材內容；教材編排應注意兒童的心理結構。杜威認為兒童有四種本能，並相應地表現為四種活動：語文和社交的本能和活動；製造的本能和活動；藝術的本能和活動；探究的本能和活動。課程設置就應當以這些本能為基礎，並盡量滿足這些本能的要求。他主張教材應當心理化，應當把各門學科的教材或知識恢復到原來的經驗，通過教學把它變成兒童個人的直接經驗。