小學教師課堂教學比賽

A. 如何在小學語文講課比賽中取得比較好的成績呢

置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？靳如敏老師教學的思路明晰，曾兆翠老師幽默的語言，王麗麗課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….贊嘆之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
一、語文的魅力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽這幾位老師的課時，她的語言親切，自然，她的語言簡潔，准確。她用聲情並茂的語言帶著學生在課文的創設的情境中遨遊，帶領學生感受課文。
二、自讀感悟，開放引導
新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。「感悟」貴在悟，而教師的引導是第二位的。著眼於閱讀教學，應該是一個「先讀後教，先讀後導」的過程。我想他的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)，就是這種模式的一個充分體現吧。喬士芹老師的教學有這樣三個層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；2、.深入課文自讀感悟;3、賞讀階段的自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到生字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學生想這些具體字背後蘊含著什麼？老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的語言功底和高超的教學智慧。
三、處理把握教材
老師對教材的處理和把握有其獨到之處。如戴老師由一幅圖畫開始，讓學生觀察畫上人物的動作，表情，理解人物的心情。緊緊抓住題眼，步步深入文本。
四、評價語言
老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，例如老師們運用這些語言「你最聰明；你會更加努力的；你真棒……」。這些朴實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。《

B. 教師教學技能大賽包括哪些

教師教學技能大賽包括以下比賽：

1、說課比賽

2、普通話比賽

3、粉筆字、鋼筆字比賽

4、微型課比賽

5、教學設計比賽

6、教學課件比賽

7、板書設計比賽

8、間筆畫比賽

9、教育演講比賽

10、公開課比賽

教師教學技能大賽的作用是，考核教師的教學基本功和教學才藝，具體地說就是如何處理教學的各個環節，包括導入技能、小組合作學習技能、資源開發與利用技能、結課技能、板書技能、提問技能、教學組織技能等等。

(2)小學教師課堂教學比賽擴展閱讀：

教師提高教學技能的方法

1、加強學習，不斷充電新世紀的教學向教師提出了新的要求，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。

2、學習掌握扎實課堂的教學基本功。良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能。

3、精心設計教學過程，語文課堂教學是語文教學的根基所在，語文課堂教學的源泉來自於語文課堂教學設計。

C. 教師技能大賽和優質課比賽有區分嗎

看了視頻我覺得張紅老師有句些話說得特別好：為什麼做老師不重要，重要的是要感到做老師的感覺。基於對教師行業的熱愛，我加入了教師行業。也正是這個原因在日後的工作中我從不抱怨什麼，認認真真地工作著。經過不斷的學習努力，教學能力有了從無到有的提升。任教一年，兩個學期的教學成績排名都擠入了全鎮前十的行列。 作為新老師，想要提高提高自己的教學能力，我認為一定要向有經驗的老教師學習，從而提高自己的教學基本功，同時總結出一種適合自己且行之有效的教學方法。今天我談談自己是如何提高教學能力。一、看優質課視頻，專家講座 看了張晶專家的講座，我終於明白了，為什麼我感覺上課堂我講的明明白白的東西學生過後卻不理解的原因；看了張紅專家的講座我明白了「老師不是神，學生不是人」的道理，對學生要有接納的心，包容的心，尊敬的心等；看了與我們教材同步的優質課我學習如何更好的銜接教學內容……我們可能沒有機會與專家面對面，有我們可以看視頻，接觸一些更高層次的東西，只要我們有一顆學習的心。二、向本校有經驗的老教師學習 我一周有二十節課，也不輕松。但為了提高自己的教學能力，我有空時常去聽我們學校老師的課，學校的老師們也很熱情，從不拒絕我的要求，在這里非常感謝他們。在村小，視頻與實際上課有一個很大的差別那就是學生的紀律！視頻課里的學生都很乖，他們大多都能跟著老師的思路走，而村小的實際是大多數學生都很調皮，學生紀律不好，教學過程當然就很難進行。我認為在農村小學階段組織好課堂，是上好課的一個重要條件。三、參加校外學習 學校為了提高年輕教師的教學能力，有機會就派我們參加學習，如聽優質課，業務培訓等。感謝學校給了我民展，提升的機會。雖然去聽了課，但我們還是很難達到那樣的水平。影響因素很多，不管是學校的硬體條件，還是學生的整體素質我們都跟不上。比如去南寧看的英語賽課，我感覺城鄉的差別真的很大很大很大，至於有多大，大家就發揮想像力吧。呵呵~~~~~去聽課學習還是有幫助的，雖然我們暫時還達不到那樣的水平，但它給我們提供了一個方向，指引我們往那個發向發展，也使我們努力朝著那個方向前進。四、參與本校教研課 上個學期的我們學校開展了教研課。這使提我不僅可以看到幾位老師精心准備的課程，也有機會讓學校檢驗我這一年的學習。旁觀者清，教得怎麼樣，有經驗的老師一看便知。我從其他幾位老師身上學到了不少，聽過看過做過跟你什麼都參加過感覺真的不一樣，那似乎是一種潛移默化的過程。值得高興的是教研課中，老師對我的評價還不錯。嘿嘿~~~~~不足的地方，老師們都對我進行了指點，在日後教學過程中我會不斷地改善。五、進行教學反思 個人認為反思非常重要，有反思才有進步。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，從自己的教育實踐中反觀自己的得失，從而提高教學質量。上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。寫好課後得失教學日記，這對新教師非常重要；我們可以進行「周後思」或「單元思」，也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」，對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」，通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。 另外我覺得對教材的理解，鑽研；提高控制課堂教學的能力；提高教師的修養水平，運用語言水平，應變能力；提高學生的學習興趣這些方面也很重要；還有教師愛崗敬業的精神，如果不愛崗敬業你根本就不想在教學能力方面下功夫。 每個人的學習方法都不一樣，上面說方法也並不全面，對於其他老師來說也許微不足道，但對我來說這就是一個學習過程。作為一個新老師，方方面面都需要學習。總之，在教育教學中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，把基本功練扎實，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。最後還想引用張紅老師的一句話結束；做一個幸福的老師，樂在其中。

D. 如何做好中小學課堂教學大賽評委

小學語文課堂教學競賽總結
歷時五天的課堂教學競賽，我和四位評委老師聽了語文二組二十八位教師的賽講課。參賽教師精心備課，在課堂中留下了他們許多思考的痕跡，也留給大家許多精彩的瞬間。或許他們的課堂不是那麼完美，但至少在某一個方面會對我們有所啟迪、有所示範。當然，在課堂中，也出現了一些現象，引發人的思考。時過境遷，讓我們一起靜靜地來回放當時的一些場景，一起來發掘其中的精彩，追尋其中的問題。
一、精彩回放品味其間
（一）鏈接主題、主體課文。
北師大教材的一大特點是主題單元教學，單元的主題是本單元的教學靈魂，主體課文是對主題的多角度詮釋和呈現，拓展閱讀課文是對主題的補充和延伸。因此，拓展閱讀課文，在教學時要注意與單元主題、前邊學過的主體課文的鏈接。市一小的何金平老師、市二小的王彩霞老師、朱陽的張偉老師在這方面為我們做了示範。王老師在開課時由「說說在你的眼中什麼叫韻味？介紹生活中有哪些有韻味的事物？」入手，設計了悟韻味、品韻味、寫韻味環節，緊扣單元主題，收到了較好的效果。何老師在開課時由課前談話引導學生知道這個世界就是由無數個「我」組成「我們」這個大家庭。在課文學習的過程中，也不忘提示我們這個單元主題。這樣的教學把單元主題有機的滲透在學生的學習過程中，既凸顯了主題，又增加了深度。朱陽的張偉老師在學文後設計了回歸主題、拓展延伸的環節，使學生在整體上對文章有了梳理，也突出單元主題。在教學拓展閱讀課文時，注意與主題及主體課文之間的鏈接，顯示了教師對文本的鑽研，也進一步深化了單元主題。
（二）巧妙突破重難點。
教材中的重難點該如何處理，是教師在備課時要研究的對象。在參賽教師的課堂上，我們看到了一些巧妙突破重難點的方法。
（1）巧解題目。河濱的何皎潔老師在理解「史話」一詞時先讓學生快速瀏覽課文，找出課文時按照什麼順序寫的，主要寫了什麼？然後再看題目，學生很自然的說出題目足球史話是寫足球發展的歷史。這樣的設計給了學生一個梯度，對題目的理解體現了循序漸進。
（2）巧妙引導。在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時，川口任曉革老師的巧妙引導給人留下了深刻的印象。在學生談「敲「字的妙用時，學生談到了敲更能體現安靜，顯示出人很有禮貌後，教師在桌上輕輕敲了幾下，補充到「敲的聲音清脆，而推的聲音沒有這種這種清脆，失去了韻味」。教師的引導在學生需要之時，使之能全方位的感受「敲」字的韻味，也體現了教師對教材的鑽研，對學情的預設。
（3）主問題貫穿教學。在教學中，運用一兩個主問題來貫穿教學，能起到提綱挈領的作用。在本次參賽教師中，多數都能做到精簡問題，比如：五畝小學的何磊老師用「足球在中國是怎樣起源與發展的？現代足球是怎樣起源與發展的？」這兩個問題來引領教學，思路清晰，突出重點。
（4）藉助圖畫。藉助文中的圖畫或引入一些圖畫來補充教學也是突破難點的一種有效手段。在教學《北京的橋》時，教師們都找尋了一些橋的相關圖片，以達到對文本的補充認識。例如在現代的橋一小節中對於「三元橋，蝴蝶飛天外。安貞橋，明珠繞花壇。」的理解屬於一個難點。形象的圖片很直觀的讓學生可以看到三元橋的樣子就像一隻翩翩起舞的蝴蝶。安貞橋圍繞著花壇修建，就像一顆明珠為北京增色添彩。
（5）由詞入手貫穿教學。在教師對文本深入分析的基礎上，有的教師嘗試用詞語的教學以點帶面，帶動整篇的教學。如：實驗小學的王佩林老師先讓學生找出文中的四字詞語「豐富多彩、爭先恐後、分工合作」接著讓學生找到這三個詞語在文中哪句話出現，再聯繫上下文理解詞語的同時感受海洋世界的豐富多彩，深入學習真正的海洋世界應是怎樣的，感悟分工合作的重要性。這種由詞語入手，鏈接文本深入學習的方式，較好落實了三年級教學建議中的要求：「在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後再回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。」
（6）鼓勵質疑，釋疑代講。新課程要求培養學生質疑問難的能力。從三年級開始，也提出了對學生質疑能力的培養，四年級繼續鞏固這種能力，到了五年級就嘗試多角度提問，質疑能力有了新的要求。在課堂中，參賽教師也能從質疑這個角度出發，整體設計教學。如：河濱的楊君老師，在整體感知課文後讓學生質疑，帶著問題去讀課後的六個小資料，看你解決了哪些問題。然後進行全班釋疑。這樣，既培養了學生的質疑釋疑能力，又准確定位了課後小資料的地位，很好的發揮了它的作用。
（7）讀的多樣。讀文、多種形式的讀永遠是語文課的主要任務。豫靈底董小學的張秋萍老師在讀這一方面落到了實處，讀出了成效。她的課主要教學環節由自讀、展示讀、生評價、通過讀把橋的樣子表現出來、組內朗讀競賽、小組展示讀、抓重點詞語有感情讀、齊讀全詩組成。教師的一句話讓我至今記憶猶新。當老師問學生，想不想通過朗讀把橋的樣子表現出來？學生回答說想時。教師的過渡語是：「問我到底有多想，朗讀代表我的想。」隨後進入小組賽讀環節。教師貼切精妙的過渡語，顯示了讀的教學深入教師的心中，也隨之紮根在學生的心中。
（三）金鑰匙引領，提升能力。
北師大版注重方法的培養，可以誇張的說，金鑰匙在教材中隨處可見。這些金鑰匙在教學中引領教學，逐步提升學生各個方面的能力。在參賽教師中，能最大限度使金鑰匙發揮作用，持續培養學生能力的要數實驗小學的張淑娟老師和市一小的李瑾老師。張老師提示學生在閱讀小資料時，運用3單元的金鑰匙「自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」。幫助學生讀文學習，又為學生寫摘錄筆記做好鋪墊。在寫摘錄筆記時，還注意結合前邊學過寫摘錄筆記的方法、本單元金鑰匙「反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。」把學生寫摘錄筆記落到實處。李老師在學生讀書時提示把重點段多讀幾遍，是閱讀的好方法。看插圖閱讀也是一種閱讀的好方法。這些課堂上的點點滴滴都反映了教師對學生各種能力培養的關注與指導。
（四）課後題梯度達成。
在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的課後題。在教學時，教師能從學生實際情況出發，有梯度的引導學生完成。比如：河濱的何皎潔老師在處理《《足球史話》《手拉手》後提示與建議：按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」時，就先出示自己找到的關於乒乓球、舉重項目的文章，讓學生運用學課文獲得的方法，劃出表示時間的詞，連成一段話來介紹這個項目。然後布置課下自己運用本課學到方法，介紹一種體育項目。這樣的設計為學生減緩了坡度，降低了難度，但是也有不足，若能打亂教師提供文章的順序，讓學生整理，效果會更好。西華小學的尚帥革老師在處理《推敲》《千錘百煉為一綠》課後提出的讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷時，讓學生還原當時的情境，師生共同來判定選哪個詞更合適，使學生有話可說，更好的領悟到煉字煉意的意義。掌握煉字煉意的方法。
（五）活用歌曲，作用各異。
在這次所講的課文中，有兩篇都是歌詞。分別是《手拉手》《北京的橋》。在課堂上歌曲放在不同的位置發揮著它不同的作用。例如，有的老師把歌曲放在課前，起到了導入新課的作用。有的老師把歌曲放在了理解課文後，邊欣賞圖片邊聽歌曲產生聯想。加深了對文本的理解，也對文本有了一個整體的回顧。還有的老師加入了讓學生邊聽邊試著跟唱，融欣賞與背誦為一體。條條大路通羅馬，各異的方法均取得了預期的效果。
這些課堂教學競賽中閃現的精彩是教師鑽研文本、精心設計的結晶，讓我們在回味這些精彩的同時，借鑒他人的做法，審視自己的行為，思考我們教學的將來，那麼，我們也一定會創造出更多的屬於自己、也屬於我們大家的精彩！
二、透過現象追尋
課堂教學競賽落下了帷幕，盤點活動，有許多亮點，但也暴露出一些新的問題，出現了一些值得我們關注的現象。既然我們教學的思考和實踐從未停歇，那就讓我們透過現象去再次追尋，研討一下拓展閱讀課文究竟該如何教。
(一)、研的方面
1、理念與實踐的脫節。參加競賽的都是從解說教材中脫穎而出的選手，在解說教材時，對教材的全面把握，縱向與橫向的聯系、訓練點的螺旋上升、教學策略的運用都能做到深入分析，但是，真正運用和體現在一堂課上，教師們卻把解說時的前後對比、整合文本、針對單元特點運用策略忽視了，只就一篇課文來備課，沒有把它放入整個單元、整冊書、整套書中去備一節課。因此，課堂上就顯得單薄了些。
2、對教學內容把握不準。本次競賽活動所選的都是拓展閱讀課文，看似一致卻有細微差別。五、六年級前幾天的內容為兩篇拓展閱讀。三、四年級為一篇開卷有益或拓展閱讀課文。最後一天五年級為一篇拓展閱讀課文。講課教師對要講什麼內容，心中不是十分明確。前兩天要求一節課處理兩篇拓展閱讀，兩篇的地位是同等重要的。可在課堂上卻出現了剩餘十分鍾才進入第二篇課文學習的情況。三年級要求講一篇開卷有益是針對學情而定的，而一些老師連講兩篇開卷有益課文，又增量閱讀一篇文章。還有的老師把暢所欲言的內容加入到學習的行列。這些現象的出現，說明我們教師對要講的內容沒有做深入的分析，對講什麼把握不好。只有對所教內容有了清晰的認識，才會有合適的教學方法。
3、對學情把握不準。參賽教師是按順序按要求講課，這樣就出現了有些教師沒有教過所講年級課的現象，對要講年段的學情把握不是太好。比如三年級的學生仍使用高年級的方法來進行教學，導致剩餘時間太多，無事可做。有的教學太過細瑣，三年級的教學像針對一、二年級的學生。對詞語的理解在初讀完課文檢測字詞時就進行，顯得那麼生硬、孤立。對文中道理的感悟缺乏引導、鋪墊的設計，導致學生說不出來，教師自己強行說出。如果說教師上一節課，備好課是前提的話，那這備課中的備學生一環教師重視不夠，對各個學段學情的把握成為教師上好一節好課的桎梏。
4、對文本鑽研缺乏深度。對於所教的內容，教師要做深入的鑽研，只有研透文本，才會教透文本，教出新意。比如六年級《足球史話》《手拉手》兩課，是如何對主題「體育」進行補充的，教學時該如何與主題、主體課文鏈接。五年級《推敲》《千錘百煉為一綠》兩篇文章之間存在著什麼內在的聯系，對「敲」的妙處、「綠」字妙用的品味教師都要事先做到心中有數，課堂上有時教師的補充解釋反而不如學生精彩。三年級《畫里少了什麼》讓學生明白分工合作的重要性。但是「心中有他人」才是合作的基礎，也是本單元的主題「我們和我」這個主題的彰顯，對這一點的挖掘差了那麼一點點。四年級《北京的橋》後邊給出的資料用意是什麼？該如何運用資料進行教學，要培養學生哪種能力，教師的心中不明。看來鑽研文本，不能只停留在表面，要真正的鑽進去，研進去，才會取得實效。
5、對拓展閱讀教學目的不清。課內得法，拓展用法，學生從主題課文中學習到一些方法，拓展課文中應是學生一顯身手的時候，應是自己運用學到的方法來自己閱讀、學有所得。但是具體到某篇課文該運用學到的什麼方法教師不太清楚。比如：三年級的教學建議中有這幾條提示了教師怎樣教，學生學會運用什麼方法：
1、由教師教的思路轉化為學生學的思路，由文章學的思路轉為閱讀學的思路。在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後在回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。
2、重視自學。
3、鼓勵質疑，教給學生質疑方法：抓難點、重點、矛盾處、異常處、文題、首尾、反復詞句。就拿這次教三年級《畫里少了什麼》這課來說，這些提示出來整體入手、抓關鍵部分、質疑的方法就是教師指導學生在學習時應該運用，並通過運用來不斷提高這些能力的。再如：四年級在2單元金鑰匙中提出，自讀時，知識性問題可以查資料，問別人，自讀筆記中的重要問題要提出來，與同學討論。3單元的金鑰匙提出，自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」，在摘錄筆記上抄下重點句子和寫的精彩的句子。4單元的金鑰匙提出，反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。由此可見，四年級要讓學生學會自讀的方法，寫自讀筆記，掌握寫摘錄方法，寫摘錄筆記。那麼在教學《北京的橋》使，教師就要讓學生運用這些方法來自己學習，在自己學習的過程中，使這些能力得到強化。另外，這一課給出了資料來補充教學，這又是教給學生如何運用資料進行學習。教師在教學時，也要注意培養學生這方面的能力。如果在增量閱讀時，也能找一篇類似的，運用資料對文章補充學習的課文，那就更好了。五年級在2單元拓展課文金鑰匙交給學生用下面方法閱讀：把手指放在書頁中間不停的向下移動，集中注意力，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字，讀完後回想只要內容。2單元主體課文後金鑰匙還教給：自讀時，我用「是什麼、怎麼樣、為什麼」提問，我還嘗試多角度提問，比如「不是什麼，還可能怎樣，為什麼不…」1單元金鑰匙提出編寫提綱、一部分提綱。這些教給學生的方法應該是在主體課文中師指導學生學會，在拓展課文中生自主運用來進行學習的。那麼在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時就要讓學生嘗試自己運用這些方法進行學習，以形成自己的能力。到了六年級，應是各種能力的綜合運用，但是也有新的方法如；制定單元學習計劃，也有某些方面更高的要求。如：自讀課文的4種方法。
1、勾畫、梳理，確定探討問題。
2、帶問題讀文，用學過方法解決問題。
3、一邊讀，一邊圈點批註，寫好自讀筆記。
4、有感情讀，長文讀熟。在課文第一頁丁丁冬冬的提示中也說到：拓展課文是重要組成部分，要通過獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。也就是說，對於六年級的拓展課文應怎樣教學已給出了一個明確的界定。那就是通過學生獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。在學生獨立閱讀時要運用自讀的方法，以達到能力的內化。教師只有對教材前後聯系著來讀，對教材要求培養學生哪些能力做到心中有數，在教學時才能游刃有餘。
5、「度」的把握不好。許多講課教師怕課堂上講多了像主體課文，因此出現了有的課堂剩餘時間過長，教師無事可做的現象。對於這個度的把握，還是說明教師心中對拓展閱讀課文要做些什麼不太清楚。如果教師對課內得法，拓展用法，及使學生哪些能力在拓展閱讀課文中通過自己的實踐得到鞏固和提高做到了全盤把握、重點突破，那麼在拓展閱讀教學時，就會讓學生乘著自學這葉小舟，用學過的各種能力來做船槳，在拓展閱讀的海洋中自己航行，通過自主學習來提升各種能力。那麼對拓展閱讀教學的度就一定會准確把握。
（二）教的方面
1、對學生的關注不夠。在課堂上，有些老師對學生學的情況關注不夠，在學生說錯的時候，沒有發現。還有的老師只注重自己的預設，強調預設中學生易錯的字音，而學生課堂上易錯的字音反而沒有做重點糾正。這些現象給我們以啟示，教師在課堂上要從預設中跳出來，關注學生在課堂中的學情，及時發現問題糾正問題，修改調整自己的課堂預設。
2、對讀書的指導欠缺。到了拓展閱讀課文，讀的環節都被忽視了，更缺少了教師對讀的指導。有的教師是把讀孤零零的拎出來，讓有感情讀顯得那麼做作又全無效果。
3、對編者建議理解不到位。在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的練習題。在教學中，一些教師對於這些題沒有足夠重視，甚至有些教師根本沒有處理。比如：《足球史話》《手拉手》提示與建議：
1、按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」
2、學唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千錘百煉為一綠》後讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷。這些提示與建議就是編者對某個拓展閱讀應完成任務的提示，應在課堂教學中達成。
通過一次活動呈現一些現象，透過現象看本質，透過現象找尋解決的方法，在活動中反思，在反思中改進，在改進中提升，相信拓展閱讀課文的教學會在我們的反思與改進中不斷提高質量。

E. 小學課堂教學競賽從哪些方面評比

小學語文課堂教學競賽總結 歷時五天的課堂教學競賽，我和四位評委老師聽了語文二組二十八位教師的賽講課。參賽教師精心備課，在課堂中留下了他們許多思考的痕跡，也留給大家許多精彩的瞬間。或許他們的課堂不是那麼完美