⑴ 如何提高小學生英語作業的質量研究的開題報告
一、課題提出的背景
《英語課程標准》強調：「小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。」基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，單調、機械、重復的作業不適應新課程的要求，必須進行深刻的重大改革。在教學中，我們發現傳統的小學英語作業存在以下弊端：在教學目標上，注重基礎知識、基本技能的訓練，卻忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀；在形式上，作業由教師或教材提供，無法體現學生學習的自主性，形式比較單一，缺乏多樣性，趣味性；在內容上，主要是重復機械地抄寫生詞句、課文等，或是進行題海戰術，做英語活動用書，英語同步訓練、英語配套練習等，降低了學生的學習熱情；在方式上，存在排斥學科以外的作業，人為的造成學科間的隔閡，面對不同學生實行無差異的作業設計；在答案上，作業答案絕對化，扼殺學生的創造性；在評價上，作業評價片面性、單調化，評語刻板教條化。
學生完成作業的現狀是：
1、學生每天做英語作業花費的時間過長，負擔過重。
2、學生對重復書寫的作業缺乏興趣，有敷衍現象，字跡潦草，書寫不規范。
3.作業不分層次，不同能力的學生得不到相應能力的培養和提高。
4、學生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生活密切聯系的作業。我們課題組對中高年級學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業並不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流於一種形式。
針對現在小學英語作業出現的問題和學生完成作業的現狀，我們決定開展作業設計的有效性課題的研究，該課題的研究有利於提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下英語家庭作業的設計有一個全新的認識。同時對於學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，能夠調動學生學習的積極性，豐富學生的課外學習生活，有利於更好地做到減輕學生的課業負擔。有效的作業設計能夠體現學生學習的主體地位，可以更全面地提高學生綜合運用英語的能力，培養學生運用所學知識發現問題、解決問題的能力，促進學生觀察力、思維力、創造力、想像力的發展，學會創造性地學習，通過有效的多樣化的作業設計，還可以實現學科的相互整合。
二、與本課題相聯系的主要支撐理論
《英語課程標准》強調：「小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。」
優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。
《英語課程標准》明確指出：「教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大英語教師在設計作業時指明了方向。
三、本課題在國內外同一研究領域的現狀
近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷於「題海「之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。根據國家教育部《關於減輕學生過重課業負擔的十項規定》，小學低年級學生完成作業時間不超過45分鍾，高年級學生完成作業時間不超過60分鍾。不少作業題目太簡單或是難度太大，答案單一缺乏靈活性，這樣的作業讓學生有的望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。有的家長為了讓孩子能夠正常的休息，不得不幫助孩子完成作業，這樣會助長學生弄虛作假的不正之風。另一方面大量的作業使教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。
所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之後，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，分層次、科學有效地設計真正適合學生的作業，讓學生在完成作業的過程中有所收獲，鞏固和拓展知識，培養和提高能力，享受成功的喜悅，減輕學習的負擔。
四、課題研究的實踐意義與理論價值
（一）實踐意義
英語課程標准 倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂於學習，主動參與學習活動，勤於動手動腦，積極探索，善於收集和處理信息，新標准出台後，對教材內容、課堂教學，課外活動，研究型學習都做了較為新穎的闡述和規定，但對於占據學生學習活動近三分之一的時間量的作業活動卻沒有說明，要想實現英語課程標准提出的眾多目標，不僅依賴於課堂教學的改革，還要依賴於作業的改革，因為作業使為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果，對學生而言，適時適量的作業能夠鞏固所學知識擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，所以新課程更關注作業的改革。
（二）理論價值
本課題依據《新課程標准》的精神，培養教師們的創新意識，提升新的教學理念，全面研究如何提高課堂作業的有效性設計。本課題的研究有以下意義：
1、有利於提高學生英語學習興趣和能力。
小學生家庭作業是課堂的延伸、鞏固、創新，但長期以來，教師布置作業時候總是喜歡用「一刀切」的形式，就是讓學生機械性的抄寫作業，把抄寫單詞、片語、課文放在首要位置，使學生處於被動的學習地位。這不但使學生形成對英語的厭學情緒，無法掌握知識之間的內在聯系，也不利於發展學生的思維能力。小學英語新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫能力的培養。部分老師按照傳統方法的布置作業，認為「量變必能達到質變」，布置了大量的機械抄寫作業，學生帶著一種應付的情緒去做作業，使學困生疲於應付，結果是書寫越來越潦草，越來越馬虎，反而不利於書寫能力的提高。在新課程的理念下，教師應根據學生好、中、差的情況，對他們布置難易程度不同的作業，使每一個學生有所選擇，通過不同度、不同量的作業在原有的基礎上各有所獲，不但能體驗到成功的快樂，培養了自信與興趣，還可以全面提高他們的英語能力。
2、有利於調動老師的積極性和准確全面的了解學生。
對於教師來說，大量單一、乏味的作業同樣是一種折磨，教師每天死板地批改全班三四十人一個模式的作業，日復一日，總會感到厭煩，不利於調動教師的積極性。同樣的，也不能全面的了解學生掌握英語的情況。單一的採取哪一種家庭作業形式，比如聽寫、書寫等都不能保證作業有多強的針對性，因為學生接受能力是千差萬別的。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業，避免盲目的布置作業，已不知不覺地擺在現實的面前。採取分層次、多選擇的方式，有針對性的，趣味性的布置作業，不但使老師展開想像力，去構思豐富多彩的家庭作業形式，從而提高教學的積極性，而且可以使不同層次學生都能很有收獲，在英語教學中，能使教師全面的了解學生學習情況，從而調節教與學的進程和方法，提高老師的教學素質。
五、研究目標與研究內容
（1）功能目標
希望通過我們對家庭作業設計的研究，讓學生各盡其思，各展其能，提高作業的質量，變「要我做」為「我要做」，讓學生成為作業的主人、學習的主人，從而有效地促進學生的學業成績，進而逐步改善學生的英語學習方式，有效地提高學生綜合運用語言的能力。
（2）具體目標
1、通過開展對傳統作業的調查，找到問題的切入點，進一步轉變教師觀念，在理解新課標的基礎上，提高教師對有效的作業設計的認識，不斷提高自身的理論水平、教研能力和實踐能力。
2、作業布置要適量，有效，真正實現為學生減輕學習負擔，實現素質教育。
3、把研究目標定位在讓作業設計體現出多樣性、分層次性、實效性、自主性，激發學生完成作業的熱情和積極性，在學校創設良好的學習氛圍，讓學生掌握學習方法和學習策略，不斷提高學生的綜合素質。
（3）研究內容
本著新課改為導向，著眼素質教育，讓英語家庭作業設計具有層次性、自主性、實效性。具體是：
1、分層次性：老師對全班的學生布置作業，不是「一刀切」，採取多層次，把作業分成ABC三個檔次，其中A檔作業偏重於基礎知識的鞏固和積累；C檔作業偏重於綜合能力的運用；B檔作業則介於兩者之間。分層設計作業要讓每個同學感到「我能做我會做」，從而體驗成功的喜悅。逐步擺脫作業的被動局面，建立起對作業的興趣，提高學習的質量。
2、自主性：在布置家庭作業時，教師不作硬性的規定，哪些學生做哪類作業，由他們自主的選擇，否則會傷害其自尊心，挫傷其積極性，而要讓他們自主選擇，體驗到自主選擇的快樂，從而不僅有效地促進學生的學業成績，而且使學生學習英語的興趣明顯地提高。
3. 多樣性：藉助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想像力和求異思維能力。
4.實效性：作業是對所學知識的有益補充，學生如果熟練掌握重點詞句和課文內容後，我們採用發免寫章形式減輕學生的學習負擔，可以免寫作業，這樣可以滿足優秀學生的成就感，同時也激勵其他學生不斷努力，最終達到掌握知識的目標，提高學生完成作業的實效性。
⑵ 淺談小學英語課堂教學改革中的幾點做法
一、開展豐富多彩、各種各樣的活動，提高學生的學習興趣
為提高學生的口語表達能力，我們搞了英語講故事比賽、韻詩朗誦比賽、即興作文比賽、改編演課本劇等活動，並且還時常穿插許多有意思的小游戲，如猜一猜、聽指令做動作等等，讓學生有更多的心靈自由，滿足他們的興趣需要，更有效地促進學生的學習。
在平時的課堂教學中，我們還充分利用一切資源，如CD-Rom光碟、西方國家的電影等，利用多媒體來觀看、欣賞，增強視聽效果，並及時地設計話題讓學生討論，有助於學生更好地了解英語國家的風俗習慣，有效提高學生的口語水平。
課堂中注重小組合作、交流，查閱各種資料，我盡量地給學生提供各種資源，使學生在知識的海洋中自由暢游。
一塊錢和一塊錢交換，你只有一塊錢，但一個思維和一個思維交換，你就有兩個思維。
二、建立了多種形式的有效的評價機制
評價一直是我校英語教學中的一個亮點。在新課程改革之前，我們的課堂教學中的評價運用已經小有成效。在改革實驗中，我們不只限於教師和學生的單一評價，而是建立了一套完善的評價機制。教師仍然為主導，對學生的各個方面的表現適時做出正確全面的評價，運用鼓勵性的語言，以及物質獎勵，如小貼畫、小星星、小紅花等形式。學生與學生之間、小組與小組之間、小組中的組長與組員、組員與組員之間，互相評價這些都滲透在我們的課堂教學中。另外，我們還設立了牆壁評價欄，對每個小組的學習和表現都有及時的記錄，這促進了小組之間的良性競爭，極大地調動了學生的積極主動性，讓學生都主動參與到我們的學習活動中，培養了良好的學習習慣，更創設了一個在樂中學、在學中樂的輕松的英語氛圍。這也是激發學生興趣的一種重要手段。
⑶ 如何提高小學英語課外作業設計的有效性
作為課堂教學的延伸和補充，課外作業是課堂教學的重要一環。它是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。但是我們發現現行的英語課外作業在內容、形式等方面都存在著缺陷，主要表現為：（1）形式單一，不是反復機械抄寫詞句，就是背課文或單詞，缺乏多樣性；（2）內容空洞，脫離學生生活實際，缺乏實用性；（3）標准統一，無視學生的主觀能動性，缺乏層次性。這種一成不變、缺少創造性的作業已嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學習熱情，使學生把作業看作是一種負擔。教師如果能按照新課程理念，有效地進行英語作業的設計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。 一、英語課外作業設計要有趣味性
蘇霍姆林斯基說：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。」學生對作業是否感興趣，和作業的形式與內容的趣味性也有關系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、童趣的作業。我們應從學生的年齡特徵出發，設計有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣。
教師可以設計一些製作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。比如，製作單詞卡。老是讓學生重復抄寫、死記硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我們給學生布置了一個製作單詞卡的作業：分類別製作單詞卡片，如學慣用品類、交通工具類、水果類、動物類等。學生在比較硬的紙上畫圖，下面或反面寫上英語單詞。在製作卡片的過程中學生們興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。上課時，可以讓學生拿出自己製作的單詞卡操練單詞、句型、會話或玩游戲，甚至老師也可以借用學生的卡片作為教具。隔一段時間還可以再拿過來讀一讀，效果很不錯。
再比如， 製作英語賀卡，利用各種節日布置學生製作英語賀卡，用英語寫上祝福語如：「Merry Christmas!」 、「Happy New Year!」、「Happy Teachers』 Day」「Best wishes to
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you.」等等，並利用「This is for you.」 「Thank you」 「You』re welcome」等進行交際應用。
二、英語課外作業設計要有實踐性
新課程理念倡導的「任務型教學」的精髓就是要培養學生的綜合語言運用能力。要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師可以設計一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然後再到課堂上用英語匯報記錄結果。
如：做調查，做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如：學習句型「What subject do you like?」。我布置了讓學生課後調查的作業，並給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。這類型的任務有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。
學生通過完成調查任務，也鍛煉了學生的交際能力。小組內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。
三 、英語課外作業設計要有多樣性
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生興趣和提高作業質量的重要條件。如：口語作業，聽力作業、閱讀作業和寫作作業等。
口語作業的又可分為朗讀、背誦、唱歌和會話等。讓學生在課後多讀課文，布置學生把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，甚至講一些簡單的英語故事給家長聽等。也可布置學生圍繞剛學的有關話題和句型，自編對話。這樣既有利於學生英語口語的提高和鞏固，又有利於增進學生和同學、家長的溝通。
良好的聽力能力和閱讀能力的培養和兩者的作業設計與上文所述的內容一樣，同樣需要豐富和有趣的作業形式來調動學生的作業情緒和效率。聽力作業可以採取如：聽一聽，畫一畫、塗一塗；模仿語音語調大獎賽；聽力練習正確率比賽等形式布置。而短文閱讀則以比賽形式來激勵學生比較有效。
寫作是最能促進學生英語能力發展的，每天寫作可使學生留下了大量的詞和大量的語句。我們可以根據每課的實際內容和特點設計一個能吊起學生興趣的話題。
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四、英語課外作業設計要有合作性
根據學生參與完成作業的人數可分為獨立作業和合作作業，遵循科學性原則，強化合作型作業。
合作作業是學生在校內和同桌、小組或朋友間合作完成的口語作業。英語新課程改革非常重視學生合作學習能力的培養和發展，它對學生的個性成長和發展有著重要的作用，而且這種形式的家作更加新穎，也更受學生的歡迎。如:在新授詞彙課後，可以在同桌或小組間開展背詞彙、片語、組詞、造句比賽；如：讓學生結成小組表演、改編新授課文課本劇；如同桌或朋友兩人之間合作完成口頭作文等形式的作業內容等活動。 五、英語課外作業設計要有層次性
根據不同學生不同的英語學習的程度和能力可分為基礎型和提高型作業。遵循分層性原則，讓學生能有所選擇。
有的作業內容對於基礎好、能力強的學生而言屬於浪費時間，根本不能滿足他們學習發展的需求，卻不得不完成；而有的作業內容對於基礎差、學習有困難的學生而言，則確實不會做，起不到應有的效果。這種情況通過基礎型和提高型作業的設計能夠較好的兼顧兩頭，如：在新授課文對話之後，基礎型作業要求學生能朗讀並且和學生表演出對話內容；提高型作業則要求學生能夠和其他同學新舊結合，模仿自編出一個新的對話。如：在寫作時，對於能力差的學生要求較短的篇幅，較簡單的句式即可。對於能力強的學生則要求其能夠結合新知舊識，寫出篇幅長而優質的文章。如：通過默寫的成績，85分以上的學生免去抄寫類的作業，低於85分的學生，則進行適量抄寫。基礎作業和提高型作業能避免「一刀切」作業布置形式，體現「因材而為」作業布置思想。在作業布置上體現出的不同的要求，讓學有餘力的學生能有拓展和提高，讓困難的學生保持學習的自信和興趣，打好扎實的基礎。
總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到「有效」。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，從而提高英語課外作業的質量。
⑷ 如何有效落實小學英語的聽，讀作業
小學英語教學的重點是英語口語。英語課時少，如何發揮家庭作業的作用讓學生能做到發音標准，語音語調地道自然呢？這就成了英語老師關注的話題。一般老師布置的英語家庭作業是：反復的聽課本磁帶和朗讀課文。而此類家庭作業的完成情況卻不盡人意。老師無法了解每個學生是否都完成了聽和讀的家庭作業，家庭作業如同虛設，這也是我們老師們面臨的難題。
面對這種實際情況，我們做了好多嘗試，比如：致家長的一封信，請家長了解和支持我們的工作，學生在家的聽錄音情況由家長幫助我們監督，但是我們周邊大多數的家庭來源於農村，從家長的時間和精力來說，一到農忙時節家長堅持不下來；設計了聽錄音記錄表，學生聽音作業堅持不下來當然這個表格也形同虛設了；每個模塊、每個單元結束要求學生錄制朗讀磁帶，有的學生沒有聽音的慾望導致語音語調不怎麼准確，當然也羞於張開口錄制,班上只有一半的學生完成；還有的學生由於家庭條件或是家長對英語學習的認識程度，根本就沒有錄音機；等等這些原因造成了我們的聽讀錄音工作行之無效。
這學期，我們針對這個工作又做了深刻教研，討論出比較有實效的方法繼續加強工作力度，力求讓純正的英語課文錄音真正的起到幫助學生口語學習和發展的作用，我們教研組成員一致認為要有實效就必須狠抓落實，同時要兼顧工作的方式方法，因為單調的機械重復聽讀容易使學生厭倦，單靠家長監督也不是個好辦法。興趣是一切活動的動力源，我們要想辦法保持這一源泉。所以在設計聽讀錄音作業時就要兼顧學生的興趣，讓「要我學」變為「我要學」，這樣我們的工作就好做了。 一、聽錄音的時候
1）一般是學過之後布置回家聽、讀，這時，我們會這樣布置：請大家回家聽錄音，盡量模仿錄音的語音語調朗讀，下節課開始我們會評選「今日朗讀之星」。（我們會把評選出的「小星星」名字寫在班級黑板上保留一個周，並在班級紅花園獎勵5朵小紅花。）這樣，既保持了學生的「動力」，又做到了檢查作業，
⑸ 小學英語課堂教學活動在哪些方面做了改革
摘 要 教育是一種寶貴的禮物，而不是一種負擔，學生應該去享受它，小學生學習興趣不足，課業負擔過重，是我國教育的一種現狀。教師在教學中，要改變以往的教學理念，無論是在課堂模式，還是在課後作業。英語，作為一門外國語言，很難激起學生的學習興趣，所以，教師在利用更多的時間去設計生動有趣的英語課。在課後，也要有創新性的作業，讓學生自己有發展的空間，激起學生學習英語的興趣。
關鍵詞 英語課堂；活動設計；作業改革；創新性
《小學英語新課程標准》強調：讓學生在參與中啟動思維機制，使學生積極參與作業，使課堂教學得到深化和補充，不能讓學生在「抄抄寫寫」的舊傳統上打轉了，小學生英語教學設計需要開放的新思路。小學生本就活潑好動，自控能力差，如果老師講課內容不生動的話，那他們就可能是「人在教室，心在外了」。所以，小學英語老師要抓住學生的心理，讓教學活動形式多樣化。現就活動設計和作業改革在小學英語課堂教學改革中的運用進行分析。
一、活動設計在小學英語課堂教學改革中的運用
1.知識性和趣味性相結合
小學生對新鮮有趣的事物總是具有濃厚的興趣，就是因為這樣的心理特點，決定了小學的教學必須要有趣味性。因此，小學英語教師開始注重趣味性和知識性的結合。死板的教授小學生英語，已經行不通，創造生動活潑的教學環境，讓學生能夠享受學習的過程，才能提高學生的英語水平。有些地方的教師利用歌謠教授學生英語，即在英語課上，教師利用教學生簡短的歌謠，來記住當堂課的單詞、語法，或者是簡單的日常用語。課後還當堂課學習的歌謠，要學生改編，或者加上動作，之後進行評比，這樣學生不僅記住了當天學習的內容，也增加了學生的學習興趣。
2.英語的教學內容通過特色活動來深化
學生學習的不僅僅是課本上的內容，更多的是要能學以致用。教師要結合學生的學習水平，適當的延伸，拓展教學內容。對於學生的生活環境，教師也要充分的了解，根據學生不同的生活環境，定期或不定期的舉行特色活動，如英語角，英語故事的演講，為學生的交流和活動創造一個好的平台，讓他們把英語用到實際生活中去。
3.多元化評價英語活動課
評價是進步的重要因素，無論何時，都要進行自我評價和相互評價。而在小學英語教學中，學生自我認識、自我改造的重要因素就是評價。符合學生心理的，科學的，適時的評價很重要，這些不僅可以是學生的信心增強，還可使他們的潛能得到發揮。
在小學英語課堂教學改革中，對學生評價，不是單一評價，而是多元化的評價，無論是從評價內容還是評價方式，都堅持了多元化和多樣化。這樣，就能讓學生在活動之後，有所收獲，而不只是走了一個形式而已。小學英語教學中，建立完善的評價體系，日常教育教學活動貫穿在其中，使其教育功能得到最大的發揮，讓每個學生都能主動的參與到課堂中來，提高小學英語活動課的教學質量。
二、作業改革在小學英語課堂教學改革中的運用
課堂的學習很重要，課後的作業也不可忽視。課後作業是對課堂學習的鞏固，是為了更深刻更牢固的記住課堂學習的內容。如何有效的布置課後作業，也是社會關注的一大話題。基於此，筆者就如下幾個方面談談作業改革在小學在小學英語課堂教學改革中的運用。
1.具有層次性的布置小學英語課後作業
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上沒有兩個完全相同的指紋，世界上沒有兩種完全相同的學習方法。每個學生的潛力、學習能力是不一樣的，他們有著適合自己的學習方法。「一刀切」的作業布置方法是不可取的行為。
在現在的教學改革中，要求照顧到每一個學生，讓他們對學習時刻都充滿興趣。所以，在課後作業的布置上，教師要根據學生的實際情況而定。在實際教學中，很多教師就採取了作業分種類的方法，依據學生的學習程度，接受能力等各個方面，把學生劃分為幾個組，分別布置不一樣的課後作業，這樣就不會讓學生覺得作業難做了。
2.具有創新性的布置小學英語課後作業
死記硬背，已經是陳舊的教學觀念了，這種觀念已經不被現在的小學生所接受了。所以，老師在布置課後作業的時候，不再遵循以往的觀念，而是創造性的布置課後作業，提高了小學生的學習興趣。特別是在布置英語課後的作業，教師更多的是考慮小學生的心理要求，更多的考慮他們的行為習慣來布置他們能做且願做的作業，而不是一味的按照教師的想法來做。
三、結語
綜上所述，無論是活動設計，還是作業改革，在小學生英語教學中的運用，不僅提高了學生的學習積極性，也使教學質量得到很大的提升。在今後的教學中，教師要更多的致力於教學模式的研究，是其更符合學生的發展要求。
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[3]林瓊.在英語活動課中怎樣培養學生的創新思維能力[J].雅安職業技術學院學報，2009，（02）.
⑹ 小學英語教師應具備哪些技能
能夠調動小朋友的積極性，1.有一些才藝，2小學英語老師發音要准確，一年級是打基礎階段，是培養學習主動性的時候，3.老師多積累一些課外英語小常識，故事。 一、英語專業知識 英語是小學英語教師的專業，對於從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括准確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞彙量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。 語言基礎知識包括英語語音、詞彙、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那麼，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。二、理論素養.小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助於小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、准確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特徵，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發中的啟蒙作用有比較深刻的認識，並對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善於把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用於實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特徵和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發，根據小學生動機和興趣形成的特點和規律，培養和激發對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規律和遺忘規律布置作業，組織復習；發揮小學生的年齡優勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特徵和認知過程，了解學生的情感和需求。高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對於小學外語教師也是十分重要的。3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處於發展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感，使得英語課程對小學生發展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不苟地把課程知識系統地教給學生，以應對各種檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標准》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀
⑺ 如何在小學英語課堂上實施新課程改革
一、活動設計在小學英語課堂教學改革中的運用
1.知識性和趣味性相結合
小學生對新鮮有趣的事物總是具有濃厚的興趣，就是因為這樣的心理特點，決定了小學的教學必須要有趣味性。因此，小學英語教師開始注重趣味性和知識性的結合。死板的教授小學生英語，已經行不通，創造生動活潑的教學環境，讓學生能夠享受學習的過程，才能提高學生的英語水平。有些地方的教師利用歌謠教授學生英語，即在英語課上，教師利用教學生簡短的歌謠，來記住當堂課的單詞、語法，或者是簡單的日常用語。課後還當堂課學習的歌謠，要學生改編，或者加上動作，之後進行評比，這樣學生不僅記住了當天學習的內容，也增加了學生的學習興趣。
2.英語的教學內容通過特色活動來深化
學生學習的不僅僅是課本上的內容，更多的是要能學以致用。教師要結合學生的學習水平，適當的延伸，拓展教學內容。對於學生的生活環境，教師也要充分的了解，根據學生不同的生活環境，定期或不定期的舉行特色活動，如英語角，英語故事的演講，為學生的交流和活動創造一個好的平台，讓他們把英語用到實際生活中去。
3.多元化評價英語活動課
評價是進步的重要因素，無論何時，都要進行自我評價和相互評價。而在小學英語教學中，學生自我認識、自我改造的重要因素就是評價。符合學生心理的，科學的，適時的評價很重要，這些不僅可以是學生的信心增強，還可使他們的潛能得到發揮。
在小學英語課堂教學改革中，對學生評價，不是單一評價，而是多元化的評價，無論是從評價內容還是評價方式，都堅持了多元化和多樣化。這樣，就能讓學生在活動之後，有所收獲，而不只是走了一個形式而已。小學英語教學中，建立完善的評價體系，日常教育教學活動貫穿在其中，使其教育功能得到最大的發揮，讓每個學生都能主動的參與到課堂中來，提高小學英語活動課的教學質量。
二、作業改革在小學英語課堂教學改革中的運用
課堂的學習很重要，課後的作業也不可忽視。課後作業是對課堂學習的鞏固，是為了更深刻更牢固的記住課堂學習的內容。如何有效的布置課後作業，也是社會關注的一大話題。基於此，筆者就如下幾個方面談談作業改革在小學在小學英語課堂教學改革中的運用。
1.具有層次性的布置小學英語課後作業
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上沒有兩個完全相同的指紋，世界上沒有兩種完全相同的學習方法。每個學生的潛力、學習能力是不一樣的，他們有著適合自己的學習方法。「一刀切」的作業布置方法是不可取的行為。
在現在的教學改革中，要求照顧到每一個學生，讓他們對學習時刻都充滿興趣。所以，在課後作業的布置上，教師要根據學生的實際情況而定。在實際教學中，很多教師就採取了作業分種類的方法，依據學生的學習程度，接受能力等各個方面，把學生劃分為幾個組，分別布置不一樣的課後作業，這樣就不會讓學生覺得作業難做了。
2.具有創新性的布置小學英語課後作業
死記硬背，已經是陳舊的教學觀念了，這種觀念已經不被現在的小學生所接受了。所以，老師在布置課後作業的時候，不再遵循以往的觀念，而是創造性的布置課後作業，提高了小學生的學習興趣。特別是在布置英語課後的作業，教師更多的是考慮小學生的心理要求，更多的考慮他們的行為習慣來布置他們能做且願做的作業，而不是一味的按照教師的想法來做。
三、結語
綜上所述，無論是活動設計，還是作業改革，在小學生英語教學中的運用，不僅提高了學生的學習積極性，也使教學質量得到很大的提升。在今後的教學中，教師要更多的致力於教學模式的研究，是其更符合學生的發展要求。
⑻ 小學英語課堂改革10加30的精髓體現在那些方面
小學英語「30+10」課堂策略研究
【摘 要】從這個肩負基點出發，分析小學英語的教學特點，並講解「30＋10」的課堂教學模式，最終將通過「30＋10」課堂教學模式的滲透，找到切實適合小學英語「減負增效」的教學模式，為「減負增效」提供一條路徑，促進新課改的順利實施。
一 「30＋10」課堂教學模式淺析
1．何為「30＋10」課堂教學模式
正常的課堂都是40分鍾為一個學時，課堂教學中主要是採用教師講，學生聽的手段，「30＋10」課堂策略則不同，它是把40分鍾的課堂分為兩部分：第一部分為前30分鍾，在這30分鍾中教師一般是進行常規的教學活動，比如知識講述、文章分析、習題總結等；第二部分為後10分鍾，老師便不再對學生進行點對面的灌輸性教育，而是把時間交給學生，老師可以走下講台，專門輔導，組織活動甚至可以提前安排課後練習等。
2．為何引入「30＋10」課堂教學模式
在教育高速發展的今天，特別是素質教育的不斷深化，使得教學的課堂生態有所改善，但仍然存在一些問題，特別是「填鴨式」教學模式仍然盛行的壓力下，老師往往感到40分鍾的課堂教學無法滿足他們的要求，因為他們對知識進行了細致地講解，學生掌握的卻不多。其根本問題在於：大部分學生的學習方式較為單一、被動，缺少必要的合作學習、獨立獲取知識環節，教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，常常為了完成教學進度而忽視學生能力的培養，使得學生學習自主性、主動性和創造性受到打擊。小學英語課堂構建「30＋10」教學模式目的就是關注學生的個性，把握課堂細節，切實清除課堂教學中的不和諧音符，使課堂更精細化、合理化，從而有效地提高課堂效能。
素質教育之初就提出了「減負增效」的口號，多年過去了，效果卻不盡如人意。學生天性愛玩，注意力難以持久，特別是小學生，老師只能通過布置大量的課後作業來彌補課堂的不足，讓學生被動掌握知識。而在減負的「壓力」下，老師不敢再布置大量作業，學生因為減負獲得了娛樂時間，但是成績也隨之下滑，有些家長不理解，還親自到學校詢問緣由。其實課業負擔的多少和學生的成績並不能畫等號，只是當時我們用的方法不得當，導致了一些惡性循環的產生，而「30＋10」課堂教學模式則能很好地解決這個問題。
構建「30＋10」課堂教學模式的基本目的是促使一線教師精簡教學內容，明確教學目標，把握學生規律，從而更直接、更高效地提高課堂效率，降低學生的課業負擔，從而達到「減負增效」的目的。
二 小學英語「30＋10」課堂教學的教學策略
為了適應新課改的要求，切實提高小學英語課堂教學的成效，我們有必要積極探索一些行之有效的教學方法，適時而變，「30＋10」課堂教學是建立在素質教育的基礎之上的，是以學生興趣為出發點，採用多種教學方法，全面提高教學質量的。為了將這種方法推廣出去，筆者將自己的經驗總結為以下幾點，並配合部分教學案例，希望對小學英語課堂教學質量的提高提供一些借鑒意義。
1．不打無准備的仗
大部分老師都會抱怨40分鍾的課堂教學時間太短，根本完不成教學目標的要求，即使趕進度上完了課程，教學效果也不盡如人意，因此如果讓他們拿出課堂的10分鍾從事其他活動，他們堅決反對的。但換個角度思考，其實我們和學生接觸的時間只有40分鍾，但是為這次接觸提前准備的時間卻很多，那麼，為什麼我們不認真備好課呢？
2．課堂教學方法得當
30分鍾的課堂教學是老師講述知識的關鍵環節，雖然這30分鍾的主動權掌握在教師手裡，但是教師決不能一味地講，學生被動地聽，教學方法可以靈活多樣，只要是建立在完成教學目標的基礎上進行即可。小學英語課程教學不同於其他課程，因學生無任何語言基礎，且本身語言的學習就極為枯燥乏味，英語教學的連貫性也很強，因此如果初期基礎沒打好，就很容易影響學生接下來的學習熱情。那麼，我們如何提高這30分鍾的教學效果呢？
21世紀的課堂不再是一塊黑板、一支粉筆這么枯燥，而是在充分利用各種教學媒介的基礎上完成的，當然這並不是要求教師非要費盡心思地製造「聲」、「光」、「電」一體化的潮流派對，而是靈活利用它們來更好地完成教學環節。
3．輔導環節靈活多變
完成了課程的講解，接下來就是這個教學方法的重要環節，這個環節僅有10分鍾，很多教師不知道怎樣安排，我是這樣安排的：一般課程講述後，會在最後10分鍾安排學生自己讀課文或寫單詞，而我就走下課堂，對學生進行重點輔導；部分已經掌握本節知識的同學，我還會給他們帶一些課外延伸雜志閱讀，如果他們確定掌握了本節知識後可以自行到講台上索取；當課程單詞量較大，或前期教學中安排了大量互動性活動時，我就會在最後10分鍾對本節的知識進行概述講解，並鍛煉學生自己總結本節知識的能力。這些都是我在教學中比較常用的方法，至於什麼時候利用什麼方法，則需要根據具體情況而定。