『壹』 淺談怎樣構建語文生態課堂
1、關鍵是培養學生學習語文的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己回也會學了.
2、掌握有效的教學方答法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視寫作教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的語文教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的語文教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
『貳』 怎樣提高小學語文課堂活動教學的實踐與思考
小學語文課堂活動教學是指在以「活動」促「發展」的思想指導下，在教學過程中建構具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、實踐、探究、創新為基本特徵，以促進學生語文素質整體提高為目的的一種新型教學形式。
一、小學語文課堂活動的設計
小學語文教材中形象豐富多彩、語言繽彩紛呈。這就要求我們根據不同形象和語言的特點開展多種多樣的活動。在具體的教學過程中，我經常採用下面幾種方法：
1.游戲表演活動。把游戲引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的「游戲沖動」和「角色幻想」的需要。。
2.操作實驗活動。學生看別人實驗、操作與他們自己進行實驗、操作，其效果是截然不同的。學生只有親身經歷實踐，才能深入理解，才能發現能力。
3.引導觀察活動。教學內容中有許多具休豐富的形象，要讓學生觀察了解。許多抽象的概念通過觀察可以達到教師講述所不能達到的效果。如學習「大蒜、稻穀、韭菜」，這些是具體的實物，外形近似但各不相同。如果憑教師講述「葉片是細細的、薄的、綠的……」那麼費盡口舌學生也難以分辨何為大蒜、何為稻穀，只有讓學生動手摸、用鼻聞、仔細看，才能分清楚。
4.討論爭辯活動。在緊張、激烈的爭辯中，學生受到的心理刺激強烈而鮮明，掌握的知識豐富而全面。
二、小學語文課堂活動開展的策略
活動的策略就是根據教學目標、內容和學生認知矛盾，使活動的契入既處於預定的教學環節之中，又位於恰當的知識銜接處。在學生具備良好的認知心理條件下進行恰當的活動，以保證活動做到目標明確，過程到位，達到預期效果。
1.活動時機的把握。（1）課前活動：課前活動是在學習新課時，教師提出恰當的學習要求，指明總的學習方向，鼓勵學生創造性發揮，讓學生開展多種形式的自學活動。（2）課後拓展：課後，教師不單是布置鞏固性練習，更重要的是把課堂教學輻射到社會生活中去。緊緊圍繞教學目標，讓學生閱讀相關材料，寫學習心得，自製學具和教具等一系列活動來充實課堂學習的知識，形成全面的認識。（3）課堂活動：素質教育的主陣地在課堂，學生知識獲得、情意發展、能力培養主要是在課堂上進行的。在課堂上要抓緊時機，開展活動，收到活動的最佳效果。
2.活動時間的控制。課堂上學生活動時間宜控制在15―20分鍾，20分鍾左右時間讓教師作簡要講述，作方法指導，作學習小結，作評價激勵，這樣能較長時間地維持學生有意注意的時間。盡可能地讓學生活動，並非把過多的時間讓學生活動，缺少老師的指導、幫助、評價、激勵，這樣的活動目標渙散，過程鬆散，不利於學生學習知識，發展能力，時間過少也達不到最佳效果。
三、語文課堂實施活動教學的幾點思考
1.活動教學遵循兒童心理發展規律。心理學研究表明：低中年級的學生思維處於優勢地位，高年級兒童抽象思維逐步發展，對事物認識逐步轉化為符號把握為主。小學階段語文教學內容以抽象的文字元號為主，這就和學生特別是低中年級學生的學習心理產生了矛盾。活動教學為解決這一矛盾探索了一條有效途徑。在低中年級教學中，提供實物、圖片、實驗材料，聲象資料與設備等豐富的感性材料，讓學生去操作、實驗、觀察、模仿，發展形象思維；到高年級，創設情境，讓學生思考、爭辯、開展探索研討活動，開展多種形式的競賽，讓學生展示學習成果，逐步使活動由形象化轉向概括化，從而發展學生的抽象思維能力。
2.活動教學擺正了師生關系。活動教學在人格上強調尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師在課堂上提供學生活動的材料，創設活動的環境，指明活動的方向，至於「怎麼學」、「學到什麼程度」，則根據個人的興趣愛好和知識能力基礎，因人而定。教師只是「引路人」。教師與學生在角色扮演上也形成了良好的轉換機制，教師是「傳道者」、「引路人」，是長輩、老師；也可是兄長、朋友，是學習的同盟者，可以與學生一起探討研究，一起發現新知識；也可以是學生的學習者，意見傾聽者。
3.活動教學有助於學生的全面發展。課堂上提供各種活動材料，創設活動情境，讓學生開展觀察、繪畫、說話、朗讀、唱歌、討論、爭辯、拼擺、操作、實驗、計算等活動，可以讓學生手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與活動，有助於學生對事物的整體感知，建立鮮明的表像，形成概念。在知識的學習中發展學習能力，在感官的活動中發展感官的感覺能力。從而把知識學習與能力發展統一起來。
此外，開展多種形式的活動，還可以激發學生的興趣，可以滿足於不同發展水平，具有不同興趣愛好的學習者的多方面需要，使他們在各自原有的基礎上取得最大程度的發展，獲得學習成功的喜悅，鞏固了學習興趣；在一次次具有教育意義的活動中體驗情感，發展情感；同時在各種活動中，各種感官的協調參與或交替進行感知，可以消除學習疲倦，維持有意注意時間，這樣大大提高了學生的注意力水平，培養良好的意志品質，從而實現了知識、能力、情意的全面和諧發展。
綜上所述，開展小學語文課堂活動教學，應當重視陶冶學生的情趣和情操，培養學生的靈性與想像力、創造力，發展學生的個性。語文課堂活動教學的改革，需要將小學生還原為「自由生長的生命」的人，才能讓語文課堂活動教學煥發出生命的活力。
『叄』 如何構建小學語文生態課堂
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）回
編輯
是語言和文學及文答化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
『肆』 淺談小學語文高效課堂教學的幾點看法
目前，小學語文課堂普遍存在這樣一種現象：老師怕漏教，考試又考到，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都撿到，來個一網打盡。這樣教師活動多，學生活動少，老師累，學生煩，效率低，導致學生語文應用能力不強。這就給我們語文教師提出了一個嚴峻的課題——「改變這種現狀，構建語文高效課堂」。那麼，什麼是高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。即通過教師課堂教學活動，使學生在知識上有超常收獲、能力上有超常提高、超常進步。如何構建高效課堂？我認為教師應從以下幾個方面來著手打造高效課堂。一、潛心文本，成竹於胸《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？「文本」指的就是教材，即語文課文。它是教學內容的載體，教學內容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應把文本被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學參考、課本看一下就去上課，也不應把過多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，應把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，細細品味，其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文老師，應當以一個學習者的身份，和文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，吃透文本，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」文本，讓自己先走進文本，成為文本中的角色，與作者交流。試想，如果教者自己沒有對文本有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？如：我在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：出示課件——長城的結構圖。讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設，激發學生的情感和思維，促進課堂的有效生成。走進文本，就是「鑽進去」，用心解讀文本——指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發來確定「教什麼」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。 「用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」 文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。二、簡單教學，精巧設計全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」 著名教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課給我很深的感悟：整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美 2.在品詞悟情中感悟美 3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。三、靈活教法，不拘一格高效課堂是學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？教師在課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。首先，我們要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的
『伍』 如何構建和諧自然的語文生態課堂
羅傑斯說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性」。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。民主、平等的師生關系是創造和諧、活躍的教學氛圍的基礎。曾經有一位教育家說過，「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此在課堂教學里，我們要打造一種自然、開放、創新的課堂。在教學中，我採用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。一、把微笑帶進課堂很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師並未著急，而是面帶微笑：「同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的准備，現在老師走出去，看誰先做好。」等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。二、把實踐帶進課堂新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。如在教學《圓錐體的體積》時，為了幫助學生進一步弄清圓錐體的體積公式推導過程，我事先讓學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在教師的引導下，讓學生用黃沙注滿，並反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松樂學。三、把鼓勵帶進課堂一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生「別出心裁」、「標新立異」，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設立了「愛動腦筋的好學生」獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課後頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。四、把競爭帶進課堂根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當「小老師」，教師運用適當的激勵語言，「看誰說得最清楚」，「誰的方法最簡便」，「哪個小組合作的既快又好」，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。五、把民主帶進課堂學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。我認為構建和諧的課堂，把民主帶進課堂非常重要。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在美術課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生創新的火花。譬如：美術課上有很多技法傳授，如果光是老師示範學生學，容易沉悶乏味。我覺得有時可以放手讓學生自己去實踐探索——真知就在探索中；有時老師示範時不妨故意出點錯，學生在比較中自然明白原來應該這樣做啊——事實勝於雄辯；有時還可以來點游戲，如講授三原色三間色時，讓學生進行「找朋友」游戲——潤物細無聲啊！如果我們的課堂師生心靈融通，學生興致高漲、神采飛揚。那麼，和諧的課堂氛圍也就生成了。六、教師應巧於安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。如在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把老師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師淙和學生觀察，教師啟發和學生思考，學生動手和教師指導，學生質疑和教師答疑，學生討論和教師總結，學生自學和教師點撥，學生做題和教師評改等有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如教學公倍數和最小公倍數這一課時，我讓學生自製教具，課堂上先讓學生動手鋪一鋪，仔細觀察，然後再談談發現，老師又及時點撥像這樣既是2的倍數又是3的倍數的數你還能舉出多少？教師及時歸納像這樣的數既是2的倍數又是3的倍數，我們叫它們是2和3的公倍數。學生在動手操作和仔細觀察後對公倍數的概念已有了形象的概念，再在教師的有效點撥下，抽象出公倍數的概念。七、教師應力爭使課堂有起有伏，高潮迭出。要使課堂生動有趣，高潮迭出，教師的引導過渡語起到了至關重要的作用。如《二泉印月》這一課，在了解了阿炳的苦難經歷後，教師播放二泉映月，凄婉的音樂讓同學們感受著阿炳的辛酸。可是教師並未讓同學們的感受停留在這兒。她繼續說：「有位日本人說｀聽二泉映月是要跪下來聽的＇。」伴隨著勢不可當的二胡聲，學生的體驗上升到了民族榮辱觀。和諧的課堂，是師生共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床，也正是我們不斷探索的主題！總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在數學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，在和諧的課堂教學中，學生的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。和諧的課堂正是老師們所追求的。
『陸』 小學語文教學中如何滲透生態文明教育火
生態文明教育是一個國家和民族文明程度的重要標志。十八大報告指出：建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。教師要善於挖掘、利用教材中的生態文明因子，找到滲透點和結合點對學生進行生態文明教育，提高學生的生態文明意識。
一、 巧妙點化，讓學生在潛移默化中領悟
教材涉及生態文明的內容，教學中要注意引導學生從語匯積累、品詞析句、理解課文等方面入手，適時地滲透生態文明教育。比如，低年級語匯積累教學應把生態文明教育貫穿滲透其中。我們常見的獅子、熊貓、大象、老虎、熊等動物，生活在籠子里，它們為什麼不能自由自在地生活在它們自己的家園里？教育學生愛護動物，保護生態文明，思考人與動物、人與自然如何和諧相處。面對教材中無數縱橫交織的生態文明教育契機，教學時，要結合學生生活實際，仔細體味，自然地將生態文明教育滲透於教學中，使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。
二、 相機熏陶，讓學生在自行感悟中提升
第一，欣賞「插圖」，直觀形象。小學語文插圖多達幾百幅，要引導學生用「心」去觀察。例如，教學《桂林山水》，利用多媒體教學，引導學生觀察清澈的湖水，翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹影。美麗的景色在學生心頭喚起的感覺，會產生愉悅之情，並慢慢沉澱，使之產生保護美麗大自然的願望，這就強化了生態文明教育。第二，欣賞朗誦，感知形象。小學語文課文都是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，如《三亞落日》《草原》《黃果樹瀑布》等，本身就是很好的生態文明教育課文。教學時，可播放配樂朗誦，讓學生通過聲音感受自然景觀的美麗，引導學生認識只有生態文明保護得當，自然的美麗才能得以永恆，使學生在熏陶中深刻感悟生態文明的重要性。第三，自我朗讀，內悟形象。加強朗讀，能陶冶學生的思想情操，會收到良好的生態文明教育效果。如教學《長城與運河》《迷人的張家界》這類課文，要指導學生在朗讀中，用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，進而提升他們保護生態文明和自然資源的情感。
三、 有意運用，讓學生在反復實踐中養成
課上，在課堂練習中運用。課堂練習，除了鞏固所學知識，也可有意設計生態文明教育滲透其中。如第八冊有個看圖討論練習，除了復習相關句型造句外，可引導學生仔細觀看畫面：青山，綠水，嫩草，舒坡；沙灘野餐，水裡游泳；試飛航模；海鷗低旋。要求學生再造一句，勾畫一幅人與自然、人與動物、人與植物的和諧共處圖來。這樣的訓練多次反復進行後，學生必然會得到生態文明教育，形成重視生態文明的意識，養成注意生態文明的習慣。課後，在拓展延伸中運用。一方面，可通過寫作練習有意訓練。另一方面，可通過活動安排反復實踐。小學語文雖有不少生態文明教育的內容，但其深度和廣度還需通過多種形式的課外活動來補充。可把生態文明教育的內容有意安排在活動中，把學生的視野引向更廣闊的課外天地，來強化學生的生態文明意識和培養學生保護生態文明的社會責任感。
小學語文教學，無論是課堂還是課外教學活動，都可以滲透生態文明意識。只要我們能針對小學生的年齡特徵和心理特點，精心挖掘教材的生態文明因素，選准滲透點和結合點，研究滲透技巧，增強滲透效果，就能促進全面的生態文明教育。
『柒』 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
『捌』 目前小學語文教學的思考是什麼
語文課程四大基本理念中強調「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。」我們在理解這一理念的時候，應確立「大語文」的觀念，從建設開放而有活力的語文課程的高度出發，著眼語文課程實施的全局，使語文教學走出以往單一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語文教師也的確在教學實踐中大膽嘗試，力求教學形式多樣化、活動化，將一些生動活潑的教學形式引進課堂，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把更多的體驗學習的機會還給學生。但這是不是說語文課可以淡化或者乾脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗呢？回答是否定的。課標在「正確把握語文教育的特點」的闡述中明確指出，「語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其重視培養良好的語感和整體把握能力。」所以，回歸文本的聽說讀寫訓練不能丟。不僅如此，課標在著重強調語文的實踐性的同時，寫有這樣一句話，值得我們細細品味，那就是「不刻意追求語文知識的系統和完整」。不「刻意追求」是針對以往「過於追求」而言的，而語感的訓練和培養離不開對文本含義的准確把握。我們都知道文章是例子，而小語小語，面對的是「小」學生的最基礎的「語文」學習，不抓好教材文本這個例子，又怎能讓學生達到舉一反三，又怎能給學生日後的學習打下扎實有力的基礎呢？我看過不少教師上《詹天佑》一課，報刊也登載過不少本課的教學設計和教案分析評價之類，其中不乏精到之處，但是，當我發現在教師的支持下，學生們在課前或課上不惜花費九牛二虎之力，把「兩端開鑿法」和「中間鑿井法」以及「人」字型線路包括背景畫面那蒼翠欲滴的青山都畫得栩栩如生、逼真至極的時候，尤其有的評論文章對這種調動學生動手實踐的舉措大加褒賞的時候，我想，這可能是教者和評論者意識上的小小誤區。試想，《詹天佑》是小學六年級教材，六年級學生行將小學畢業，難道不可以通過對語言文字.的理解而體會出簡單的空間形象么？假使有個別學生空間想像能力太差，那麼，課堂上老師又做了哪些努力以使學生的缺憾得到彌補?或者，就剩下我們的孩子讀不懂文中那些很清楚、到位的語言描述了。這就更提醒我們應該就文本而進行相應的訓練，使我們的孩子能真正讀懂祖國的語言，通過對文本的理解，形成「再造現象」。當然，我們不反對就文本中一些較生疏難懂的知識輔以動手做一做甚至更多的方式幫助理解，但是，若將這種動手做當成語文課的「正餐」，那就錯了。還有一些課堂，用現代聲像技術取代對文本的研讀，甚至整節課都不看一眼課文，這也是不可取的。語文課一旦離開文本，上成了美術課、設計課、發明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語文的特點，便成了「四不像」，語文教育的目的就難以實現或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點和學科教育規律，我們要在開拓創新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學生在文質兼美的教材文本中發現、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。
『玖』 對當前小學語文課堂教學改革的幾點思考
課堂教學是新復課程實施的主渠道制、主陣地。學生語文素養的形成與發展，也主要是靠課堂教學中落實「三維目標」，完成學段目標。明確的教學目標是語文課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。 教學目標是指教師依據總體目標、一般目標、課程標准中學段目標、教材和學生實際及教學設施等設立的師生在每課時內將達到的學習結果和標准。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據。在下縣聽課、調研中，發現現實中教學目標從設立到落實卻4「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。