A. 不想寫作業的孩子都是啥心理
做作業是為了調學生抄對課堂上所交的詞，字，公式等的理解和掌握，如果一道題太多同學做錯，老師就必須在課堂上提出來，幫助同學解惑。
其實，除了你自己以外沒人能管得了你，你想做，那就能做，你不想做，那就不能做。
估計你也是沒什麼動力去做作業吧，其實看是什麼作業吧，難的其實可以暫時放空，簡單的先寫。不寫就做不完，寫了才做得完。
其實做作業是有一定幫助的，看老師怎麼布置了，如果老師布置得太多餘，會起反作用。。
如果只是十來道題，倒可以做一下。。多少做一點吧，一頁兩頁也好。
勸你還是做吧，做完就解放了，不然你玩的時候一想作業太多沒做，心裡就不是滋味。。。
想辦法鼓動自己去做作業。
B. 為什麼小學生有時候不想寫作業
臨近開學，家長最大的焦慮又要開始循環了，那就是輔導孩子寫作業。每年一年級，又將有一批新的學生家長加入輔導孩子寫作業的大軍中來。如何能幫助孩子建立良好的學習習慣，讓他們自己去獨立完成作業呢？這不光需要家長配合老師來完成對孩子初期學習習慣的教育，還包括家長在發現孩子在學習過程中有畏難、厭學的情況時，能夠在第一時間去引導孩子，處理這種不良的情緒，去繼續堅持完成學習過程。
小學生的學習問題，最多表現在寫作業上。由於家長的重視和學習內容難度的增加，輔導孩子寫作業，成為家長每晚的重要工作。最讓家長頭疼的就是，孩子寫作業的各種問題，拖拖拉拉、完成質量不高、脾氣也很大不聽管教、學習態度不端正等問題。良好學習習慣的建立，對於小學生來說，要比寫好作業重要多了。所以，如何幫助和引導低年級段的小學生來建立良好學習習慣，應該是我們家長在日常輔導功課的環節中，重點把握的細節。而當孩子開始焦慮，明確表示我不想寫作業的時候怎麼辦？
1、 家長如何回答很重要
家長們在輔導孩子寫作業的時候，最怕看到什麼情況？剛解答的問題，做了三四遍仍然不會。寫一個作業不情不願的，好像全世界都欠他的一樣。情緒失控的家長，可能就最先崩潰了。所以當孩子跟家長反抗說，我不想寫作業，我不寫了，我也不學習了……家長該怎麼說？
家長的反饋和回答，將對孩子的學習進程和態度有著至關重要的影響。如果家長的情緒上來，直接訓斥道：不寫作業你能幹嘛？學習不行，成績不好，還有臉不想寫作業，我看你是想挨打……如此一說，孩子的逆反心理會更強大，親子關系僵持，家長不好收場，不想寫作業的問題也沒得到徹底有效地解決。
2、 家長應該接受和包容孩子的情緒
家長在對待孩子產生的學習問題時，通常都是不滿和拒絕的。也就是我們大部分家長不希望孩子出現情緒的反抗，學生的本質就是把學習搞好，作業寫好，如果有不想學習和不想寫作業的想法，就是不能饒恕的想法。我們的家長在面對孩子提出不想寫作業的時候，總是火冒三丈，而不去想一想孩子究竟是為什麼不想寫作業。家長應該接受和包容孩子的情緒，對於剛進入一年級的學生，更是如此，需要給小學生一個適應的過程。
當我們家長在收到孩子說不想寫作業的時候，可以先深呼吸，平靜地問一句：為什麼呢？是不是哪裡遇到難題了？需要爸媽幫幫忙嗎？從心理上對孩子有一個安撫，達到向孩子暗示遇到困難不要怕，爸媽也不會怪你的目的。如果當孩子拒絕家長。小學生的學習問題，最多表現在寫作業上。由於家長的重視和學習內容難度的增加，輔導孩子寫作業，成為家長每晚的重要工作。最讓家長頭疼的就是，孩子寫作業的各種問題，拖拖拉拉、完成質量不高、脾氣也很大不聽管教、學習態度不端正等問題。良好學習習慣的建立，對於小學生來說，要比寫好作業重要多了。所以，如何幫助和引導低年級段的小學生來建立良好學習習慣，應該是我們家長在日常輔導功課的環節中，重點把握的細節。而當孩子開始焦慮，明確表示我不想寫作業的時候怎麼辦？家長們在輔導孩子寫作業的時候，最怕看到什麼情況？剛解答的問題，做了三四遍仍然不會。寫一個作業不情不願的，好像全世界都欠他的一樣。情緒失控的家長，可能就最先崩潰了。所以當孩子跟家長反抗說，我不想寫作業，我不寫了，我也不學習了……家長該怎麼說？家長的反饋和回答，將對孩子的學習進程和態度有著至關重要的影響。如果家長的情緒上來，直接訓斥道：不寫作業你能幹嘛？學習不行，成績不好，還有臉不想寫作業，我看你是想挨打……如此一說，孩子的逆反心理會更強大，親子關系僵持，家長不好收場，不想寫作業的問題也沒得到徹底有效地解決。家長在對待孩子產生的學習問題時，通常都是不滿和拒絕的。也就是我們大部分家長不希望孩子出現情緒的反抗，學生的本質就是把學習搞好，作業寫好，如果有不想學習和不想寫作業的想法，就是不能饒恕的想法。我們的家長在面對孩子提出不想寫作業的時候，總是火冒三丈，而不去想一想孩子究竟是為什麼不想寫作業。家長應該接受和包容孩子的情緒，對於剛進入一年級的學生，更是如此，需要給小學生一個適應的過程。當我們家長在收到孩子說不想寫作業的時候，可以先深呼吸，平靜地問一句：為什麼呢？是不是哪裡遇到難題了？需要爸媽幫幫忙嗎？從心理上對孩子有一個安撫，達到向孩子暗示遇到困難不要怕，爸媽也不會怪你的目的。如果當孩子拒絕家長的幫助後，家長也不要過於焦慮，而是需要再對孩子疏導。問一問孩子：如果寫作業覺得累了，心裡煩是很正常的現象，可以和爸媽一起去休息一下，一家人做做游戲、看看電視、或者下個跳棋，緩解孩子的壓力。等到孩子情緒平復，再來和孩子講一講寫作業問題。
C. 沒寫作業時心理片段
第一次沒寫，非常慌。第二次沒寫算了，想反正第一次作業沒寫也不是特別重要。第三回次就故意不也了答，我現在經常不寫，對了，你是不是要寫這樣的描寫沒寫作業的心裡活動作文啊，我是過來人 ，我知道寫，若不作文我就難打字了，你問題在詳細點了
D. 學生不做作業的心理後果
「ХХ沒有完成數學作業。」星期一早晨我剛走進教室，課代表就向我報告道，我心中嘀咕：又一個「黑色星期一」到來了。
現在的學生啊，真不知是怎麼回事。可能是放了兩天假，他們在家玩昏了頭腦，很多學生都會出現少做、忘做作業的情況，這也是令我們這些語、數、英任課老師最為頭疼的事情。教師發火，學生受罰，每個星期一早晨各班都在上演著一幕幕的「訓生記」，故這一天有「黑色星期一」之稱。
我馬上把學生ХХ叫到跟前來，問他怎麼回事。他一臉委屈的樣子，低聲地訴說著自己其中的原委。這些都是陳詞濫調了，我早已聽了不知多少遍。沒辦法，只能要求他把作業補出來。
語文老師進教室來收學生的作業了，沒過多久也聽到語文老師在喊ХХ的名字了，估計語文作業也沒有完成。一會兒，語文老師向我詢問道：「華老師，你有ХХ學生家長的電話嗎？我要向他家長好好說說的。」完了，估計ХХ的英語家作也沒完成。看來，我也得打個電話給他父母了，因為之前用家校通簡訊也反饋過類似的問題，但根本沒效果。
「喂，你是ХХ學生家長嗎？」
「是的。」
「你家孩子星期天三門功課的作業都沒有完成，你們知道嗎？」
「華老師，我們也幫他查了作業，他說他完成了呀。」孩子不爭氣，可家長還是用心教育的。
「這個樣子不行的，不做作業成績會好嗎？我們得想個辦法。」雖然對孩子有一肚子的火，但面對態度誠懇的家長也就不便發火了。
「這樣吧，華老師，麻煩你，你叫他每天把所有的家庭作業寫在一本本子上，然後你確定一下，簽一下字，我也好在家裡對照著幫他查作業，查完作業我也簽字。」他爸爸提議道，看來這個辦法有一定的操作性，不妨先試試。
「好，那我們就先這樣試試看。」
當天放學前，我讓ХХ學生把三門功課的家庭作業全部寫在了一本本子上，並由同桌檢查核對，然後我在上面簽好字。第二天，ХХ三門功課的家庭作業果真沒有出現少做的情況，本子上也簽好了他爸爸的名字。我們就每天按照這一約定，家校共同努力著，督促著他的作業。迄今已過去一個星期了，在這幾天時間里，他每天都認真完成了作業。實踐表明，這是一個行之有效的辦法。逐漸我在班中其他幾個經常不做的學生身上也開始實行這一辦法。
學生不做作業，你會怎麼辦？
是不是把他叫到跟前來，大訓一通，並加以一定的處罰，讓他有「切身體會」：不做作業有什麼後果，引以為戒，下不為例；還是對他加之曉之以理動之以情的教育，擺事實講道理，讓他大徹大悟，懂得不做作業的弊？實踐表明這兩種做法都只會取得一時之效：第一種明顯違背教學常規，在對學生實行變相體罰，這是為教育法所不允許的。不提高到法律的角度講，試想，學生連本應該做的家庭作業還不做呢，你加罰的作業他就會心甘情願地完成嗎？不可能！還有，這不是明顯地在加重學生的負擔嗎？學生可能會體會到不做作業所帶來的不良後果，但同時也會加深學生對這位老師的逆反心理，今後，他會和你大玩「貓和老鼠」的游戲，令你頭疼不已。第二種辦法是廣大教師所採取的，但收效甚微，為什麼？我的理解是，這些經常不做作業的學生，他把不做作業已經養成了一種習慣，習慣就是一個人的個性使然，它會時不時地會發作一兩次。所以，當你在對他進行教育時，他也態度誠懇，指天劃地，寫決心書發誓：下次一定做作業。可沒過多久，他又不做了，這下把你老師氣得不輕，因為學生用行動擊碎了你對他的信任，你惱羞成怒，就往往會轉入上一個處罰方式。在沒有人監督的前提下，孩子在獵奇的心理的驅使下就會進行冒犯，從中體驗到一絲絲「偷懶」的竊喜，這可能就是學生時不時不做作業的心理原因吧。
軟硬皆不吃，那讓我們做老師的怎麼辦？難道就放手不管，任其發展？不，我們應該採取措施，督促孩子完成作業。在上一個案例中，我就深切地體會到：制度建設比處罰更為有效。老師和家長共同配合，一起監督孩子完成作業的情況，不讓他有偷懶的時機，這樣他也就偷不成懶了。雖然說有點像看犯人一樣對待他，但這確實是一個行之有效的辦法。所以，忙於無效的事後補救，
E. 如何克服孩子不想寫作業的心理
老師：孩子不願意做作業，有多種因素，首先可能是孩子對所學的知識沒有掌握，做起來比較困難，而孩子又沒有克服困難的決心，意志力比較薄弱，畏懼困難，所以就不願意做作業了；孩子對所學的知識沒有產生絲毫興趣，當然也就會不願意去做了；孩子的玩心太重，坐不下來，總想去望，所以不願意做作業。 不知你的孩子有多大，我覺得，孩子從上小學一年級起，家長就要花一定的精力來培養孩子的學習興趣，每天孩子放學後，要讓孩子養成先做作業的習慣。家長要盡量抽時間與孩子一起完成作業，先讓孩子講述老師今天所講的內容，但要告訴孩子是教爸爸媽媽學習，家長與孩子一起學習，孩子就會有興趣了，然後與孩子一起完成當天的作業，並一起背書、默寫、聽寫、速算、背九九表等，然後與孩子一起預習第二天的課程，目的是讓孩子養成一個良好的學習習慣。這個過程基本上應該持續三年，三年後，孩子的學習習慣基本定型，家長就可以很輕松的不再過問孩子的學習了，只是可以偶爾問問。
F. 從心理學角度看孩子不寫作業該怎麼辦
斯金納提出的強化理論分為兩種類型：正強化和負強化。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會採取一定的行為作用於環境，當這種行為的後果對他有利時，這種行為就會在以後重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的後果，從而修正其行為。作為一個學生的角度來說：我覺得首先要誘導孩子對於學習的興趣。興趣是最好的老師。; ;其次找出孩子不願做作業的理由，從他的角度去想想，然後找出解決的辦法。最後對於孩子的不好表現不要一味的責怪，讓孩子了解到他這樣做是不正確的，可以適當地做出一些正懲罰，比如不能做某某事情，不能吃某某東西等負強化；對於孩子優秀的表現要表現出喜悅和適當的有一些獎勵，無論是話語的還是物質的正強化。懲罰必須注意，懲罰的是什麼，意義要明確，時間要適當，強度要合適，要記得過猶不及的道理。
G. 不寫作業的心理思想
我由於在學習的抄時候沒有好好聽講，造成了沒寫作業錯誤的行為，當時老師對我進行了批評教育，在學校老師的教育和同學們的幫助下，我終於意識到自己犯的錯誤的嚴重性。 錯誤的性質是嚴重的。我在學習的時候在關心別的沒有好好聽講，並且試圖打擾其他的同學，這是有悖學生的行為，其結果損害了多方利益，在學校造成極壞的影響。這種行為，即使是並沒有給別人帶來傷害，仍然是不對的，此舉本身就是違背了做學生的原則。我只是顧著自己的玩樂，和一時的想法，完全不理會老師的感受。這也是不對的，人是社會的人，大家不應該只是想著自己，我這么做，害的是我自己，我這樣做，看似在現在玩的開心，實際上是在害自己。而且，一旦考試的時候我現在不會也是對老師的不尊重。所以，當老師對我進行批評教育的時候，也是為了讓我深刻的認識到這點。
H. 小學生不做作業的心理問題有那些
不知道你是家長還是老師。
如果你是老師，那麼有幾種可能。孩子也許對學習不感興趣，沒把作業當成任務，批評他們是不起作用的，很多是天性，要和家長及時溝通，發展孩子的愛好和興趣。也可能是老師問題，他對這個老師不感興趣，討厭他的為人和教育方式，就會有反抗心理「憑什麼做你作業」，又或者和老師之間有分歧，受到老師的批評，和明顯的不受重視，都會讓孩子叛逆。這樣就要和孩子溝通，讓他們理解現在的任務，最重要的就是做作業，如果不，就會受到相應程度的懲罰。
如果您是家長的話，也有幾種可能。他們學前時期和爺爺奶奶這輩人在一起的時間長，受到很厚的寵溺，不寫作業不會受到懲罰，也不會挨批評，因為有人護著他們。現在和你們在一起，就會和從前一樣，有著「不寫作業」又能怎樣。那麼您就的從幾個面來攻擊了，第一，告訴您的父母，孩子現在再受到寵溺，只會有一種後果，一家廢物，養了一個蠢貨。這種話不要視為難聽，這是警示，一輩護一輩，只會讓結局更慘。第二，和您的父母一起和孩子溝通，溝通不善，就要採取正當的懲罰，而且，切記，他們如果寫了作業，又或者在寫作業之前提出「寫作業了就可以怎樣怎樣的」要求，一律不可以答應，因為條件會讓他們產生依賴性，沒有條件就不寫作業，還不如不寫，他們怎麼樣無賴，一定都要做最初的決定。第三，和老師溝通，保持口徑一致。很多時候，孩子不怕家長怕老師，用老師的角度命令他們，如果不做，就會在班級和同學面前出醜，然後把說過的話和老師溝通，當孩子問及時，老師的話他就會聽，好面子的他們，就會放下之前受到的寵溺的心態，慢慢的會做你要求他去做的事情。這個方法用在其他教育很受用。還有一種可能，就是無論怎樣他們都不願意寫，那麼就不要在逼迫他們，他們不寫作業，可能是上面我說到的在老師的角度的幾個原因，用同樣的方式就可以。
希望我的解答能夠幫助您，謝謝。
I. 為什麼小學生不主動寫作業
您好，抄很高興回答您的問題。
如果是小學低年級的學生不愛寫作業，大多是因為年齡小，貪玩不想寫作業，要注意培養他們的自覺性和時間觀念，如果是小學高年級學生不主動寫作業，有可能是沒有學好功課，作業難度大，可以幫助他們提高學習能力，作業會做了，他們的學習會積極主動些。
希望能幫到您。