A. 小學課堂有哪些突發事件怎樣處理
老師先做一個體育裁判用的「暫停」動作，一是表示講課暫停，二是要內求打架的孩子停下來容。全班學生的目光、注意力就會集中到打架的人那裡。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判：「嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什麼解決不了的矛盾？這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課後，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。」在同學們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續上課。下課後找他們談話解決，最後使其握手言歡。
B. 小學體育課堂上課常規要求有哪些
小學生在上體育課鍛煉身體 增強身體素質的同時
因為年紀的原因 同時一定要注意好安全因素
作為一個小學體育老師在帶來學生上體育課的時候一定要在旁邊指導和防護
C. 如何處理小學課堂中的突發事件
處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，採取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取的。
D. 小學課堂紀律怎麼維持
1、小學課堂紀律關鍵是要提高課堂的趣味性，把小學生的注意力集中到你的課堂上來，那破壞紀律的自然會減少。
2、明確獎懲制度，榜樣教育
3、對於上課喜歡告狀的小孩，課採取延遲批評的方法，告訴他有什麼事可以下課說。
E. 怎樣應對小學課堂上的突發事件
在上課中突發意想不到的情況，恐怕每位老師都遇到過。處理突發事件，不外乎先要冷靜，仔細分析一下再處理。
一般來說，不同情況要有不同的處理方式和方法。以下就幾種突發事件逐個分析。
1、上課中學生交頭接耳，不注意聽講。這種情況下，看準說話的學生，然後馬上就課堂內容向說話的同學提問。如果學生答得不好可以對著全班同學說：請注意聽下面內容，下面我還得請這位同學為大家解答，剛才這位同學沒准備好。在下一段，請同學們聽聽他的回答有什麼需要補充的內容。這樣一來，全班的注意力都會放在課堂內容上。
2、遇到孩子得病，現代社會各種突發病也是很多的，遇到這種情況，一定要本著以人為本的原則，馬上停止講課，打電話叫孩子家長火速過來處理。因為這樣的話，學生家長也會覺得你是真心愛孩子，而且，避免了責任事故的發生。
3、遇到孩子打架。孩子之間出現矛盾，不要因為這兩個學生影響全部學生。可以讓他們先聽課，課後叫到辦公室，慢慢做思想工作。處理事情一定要讓他們心服口服。
4、遇到災難。如地震，這時候更要冷靜，讓孩子們分成兩行迅速跑到操場等空曠地帶，並喊節奏，讓孩子們跟著喊著跑，這樣，隊伍不會亂，避免踩踏時間的發生。
5、遇到有歹待闖入，這時候一定要安慰孩子們不要亂，與歹徒慢慢周旋，等待解救。不要馬上慌亂或是組織學生逃跑，因為小學生的體能與大人比相差很遠。
F. 怎樣維持好小學生的課堂紀律
怎樣維持好小學生的課堂紀律可以從兩方面著手：
一,課堂違規行為的預防
1.制定具體行為規則。在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為准則。
2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的准備工作；其次，在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處於一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。
3.面向全體學生教學。教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題。這樣，就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機。
4.要使所有的學生都有事可做。例如，教師讓個別學生到黑板前回答問題，他就應讓其餘的學生在各自的課桌上進行同樣的練習。這樣，多數學生就不會感到無所事事。
5.要給學生表現自我,體驗成功的機會。如未經許可就發言,離開座位，干擾同學等，教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會，一方面讓他知道表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。
二,課堂違規行為的干預
1、移走引起分心的事物。並且安靜地告訴學生這些東西在下課後才能歸還。教師的態度要溫和但堅決,不要羅嗦。告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學。
2、強化恰當行為，讓遵守紀律的學生得到精神或物質上的鼓勵。
3、提高學生的興趣。教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好，並且與這部分學生討論學習任務，這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。
4、當學生表現出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力……如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化。
5、調整教學。教學有時並不像教師所期望的那樣發展，學生可能會因為各種原因而失去興趣。如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條，打哈欠，伸懶腰或離 開座位的時候，就意味著應該對教學作出一些調整，例如改變教學活動，做學生喜歡並需要他們參與的小組討論，游戲等，教師要注意選擇不同類型的活動，避免單 一活動。如果教師能較早的對教學作出調整，就能將學生的注意力集中於課堂，維持好紀律。
6、可以與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變。
G. 小學課堂應如何進行安全教育
結合信息技術滲透安全教育，提升學生的安全意識
開班會讓小學生系統了解安全知識，掌握一些自救的基本能力
請專業人員對小學生進行安全教育，強化認知
家校合作
H. 小學課堂如果遇到突發情況該怎麼辦
1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以以變應變。例如，上海著名特級教師於漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。於漪老師是怎樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然後讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，於漪老師給出了答案：「『蝶戀花』啊，因為你們都是祖國的花朵！」在同學們一片會意的笑聲中，於漪老師又開始了她的講課。
2、借題發揮法。把課堂教學中的偶發事件巧妙地融進自己的教學之中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮大做「文章」。筆者也碰到過前面所講的麻雀飛進教室的那種情況，我借「不速之客」麻雀的出現，給大家講了一個「麻雀的冤案」的故事：「五、六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事後的實踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大於它對人類的危害。」然後，我就以此為題，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們對此熱烈響應，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類時有利有弊，但利大於弊，我們看問題應抓住本質和主流；有的運用普遍聯系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態平衡；還有從認識發展的角度，說明人類對麻雀的認識經歷了一個不斷深化的過程……。這樣，我就巧妙地借麻雀的出現做出了一篇文章。
3、將「錯」就「措」法。筆者前面提到一位政治老師，誤把「事物是普遍聯系的」表述成「世界上任何兩個事物都是有聯系的」。遇到這種情況怎麼辦？礙於面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠「借」錯生智，來個將「錯」就「措」，卻不失為一種良好的教學機智。還是那位政治教師，他及時發現自己出現了口誤，但學生卻沒有發現，這時他及時對學生說：「你們好好想一想，老師剛才講得對嗎？能不能把事物的普遍聯系理解成任何兩個事物之間都有聯系呢？」聽了老師的提醒，學生就會重新審視和思考，並發現錯誤。
4、實話實說法。面對自己的失誤，前面提到的那位化學老師卻採取了另外一種處理方法，那就是實話實說，不文過飾非，同樣取得了良好的效果。當面對集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，同學們愕然的表情時，這位化學老師隨機應變：「這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。」全班同學立刻由驚愕變成活躍，一位同學搶著發言：「金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！」「你說得對！」教師滿懷歉意地對大家說：「剛才就是由於我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦乾凈，結果發生了剛才的實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發生怎樣的變化？」「黑煙之後將出現白煙！」結果再次演示實驗證明了大家的預言。當化學教師宣布：「同學們，你們的預言實現了！」全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學生的，而且有聽課教師的。是化學老師坦誠的襟懷，實事求是的品質，靈活的教學機智贏得了大家的贊賞。
5、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。前面提到的那位劉老師，就巧妙地運用了這種方法，將消極因素化成了積極因素。她待同學們的笑聲稀疏下來，帶著餘悸平緩地說：「據說每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了一條水蛇。」她微微笑了笑，指著那條蛇說：「我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了我一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經驗……不過，我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什麼，老師相信你們。」那幾個調皮學生原本等著看「戲」挨克，卻沒料到劉老師還表揚了自己，那可是自己非常難得的，可不知怎麼就是高興不起來，只是獃獃地聽著劉老師講有關蛇的知識……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講台上的粉筆盒裡插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲……從此，這個班變了。
6、愛心感化法。偶發事件經常發生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理「偶發事件」時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把「盡量多地要求」與「盡可能多地尊重」結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯塞所說：「教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。
7、巧妙暗示法、個別提醒法、重點提問法、幽默調侃法。這些方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導致分心的學生身上。當這種情況發生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉移過來。在多年的教學實踐中，筆者發生在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意，避免學生分心型偶發事件發生的有效方法。如發生學生打瞌睡，隨機說了句詩：「春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。」同學們一笑，那位同學睡意全無了；再如對於個別開小差的學生，可隨機說道：「唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力。」
8、停頓休整法。當學生精神疲勞，將要發生分心型情況時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養神休息幾分鍾，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事……。待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。