行為矯正技術在小學階段的應用作業

Ⅰ 通過《超級育兒師》欄目,學習行為矯正技術今日作業:什麼是行為強化技

本期節目主要內容：成年人會選擇運動或其他的活動來調整和釋放自己的情緒，孩子也專有自己的情緒。屬在第三季的超級育兒師里，出現過很多情緒失控的孩子，通過這期的節目，讓我們一起來學習教會孩子如何進行控制情緒。（《超級育兒師》

Ⅱ 行為矯正技術原理

原理：行為的改變要經過一系列中介過程，包括內部言語、認知結構與行為的相互作用以及隨之而來的結果，包括三個階段：自我觀察、開始一種新的內部對話、學習新的技能。

Ⅲ 行為矯正技術對兒童心理健康發展的作用

行為矯正產生於20世紀初，是對人類行為進行分析和矯正的心理學領域。研究領域集中於人的行為，行為過度和行為不足是行為矯正程序和方法的主要應用對象。

行為矯正程序的運用至今非常廣泛，比如，發育障礙、精神疾病以及行為教育領域等。小學生大部分時間是在學校度過，小學階段又是兒童行為習慣和學習習慣養成的關鍵階段，如果教師在教育教學中合理利用行為矯正技術，對於激發學生學習動機、革新教學方法、促進學生學習、控制不正常行為等方面都將發揮廣泛的正確影響作用。

(3)行為矯正技術在小學階段的應用作業擴展閱讀：

行為矯正技術的理論基礎

1、經典條件反射理論

經典條件反射理論最初是由巴甫洛夫提出的。在他的以狗為研究對象來進行的研究中，每次給狗餵食的同時搖鈴，狗看到食物時會分泌唾液，後來狗聽到鈴聲時即使不給食物，也會分泌唾液。

鈴聲本來不會引起狗分泌唾液，但它與無條件刺激多次重復結合呈現，最後鈴聲也能夠引發原來無條件刺激才能引發的反應。而這種反應是後天學習而來的，因此巴甫洛夫稱之為條件反射。

2、操作條件反射理論

操作條件反射理論的代表人物是斯金納。在他的研究中，他把白鼠放進一內置杠桿的工具箱中，一壓杠桿，食物就會從某個出口滾出來。

飢餓的白鼠開始並不知道杠桿的作用，但是在幾次偶然碰到杠桿得到食物之後，壓杠桿的行為就形成了。食物強化了白鼠壓杠桿的行為，這種行為通過操作條件反射建立起來

Ⅳ 如何用行為矯正法矯正小學生做作業拖拉的行為

嚴厲的處罰

Ⅳ 行為矯正技術方法在幼兒教育中的作用

1.正強化正強化是指當一操作性行為在某種情景或刺激下出現後，及時得到一種正強化物，如果這種正強化物能滿足行為者的需要，則以後在那種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現幾率會升高。也相當於獎勵。例略2.負強化，是指在一辨別性刺激或情況下，行為者發出一種行為，結果可引起厭惡刺激的移去或消失，則以後在同樣的情況下，該行為的出現率會提高。例如：1，一個愛咬指甲的孩子，可以在其指甲上塗上胡椒粉，這樣孩子就不會再咬了。2，對於在監獄里的犯人，如果其表現好，減少他的勞改時間，那他的良好態度有可能會增加。負強化與懲罰不同之處：懲罰的後果是不愉快的、痛苦的，而負強化的效果是愉快的。3、消退消退是指在以確定情境中，行為者產生了以前被強化的反應，若此時這個反應之後並不跟隨著通常的強化，那麼當她下一次遇到相同情境時，該行為的發生率就會降低。比如說，因受懲罰而減少的行為發生率有可能由於懲罰停止而增加;受嘉獎而增加的行為發生率也可能因為嘉獎的減少或停止而減少例如：A平時小孩以哭的方式得到想要的東西，但是，如果以後孩子再哭的時候不予理睬，孩子知道哭並不能滿足願望，以後也就不會由著性子亂哭了。B某弱智兒童有不停用手抓頭發的怪癖，抓到頭皮發痛時才感到舒服。父母用了很多辦法都不見效。然後就把他的頭發給剃了，開始，小孩又哭又鬧，但一個月後，他的這種哭鬧行為少了，而當兩個月後頭發再長起來時，他也沒有再去抓頭發了。注意：A重要的一點就是，在實施消退期間確保各種各樣強化物在不良行為發生之後不呈現，做不到這一點，消退程序大多要失敗。比如，一個小女孩有嗚咽行為，每次需要什麼就長時間嗚咽，母親為了消退她的這種行為，當她再嗚咽時就不理睬，而當她一段時間不嗚咽時就給予獎勵，這種程序進行到晚上都很好。晚上，小女孩為要爆米花有嗚咽起來，母親仍然不理睬，但是她的父親卻忍不住給了她。B連續強化的行為容易消退。比如，一會兒滿足孩子的願望，一會兒又不理睬，反而會使他為了達到目的而持續的時間加長。有效應用消退的原則：(1)選擇好被減少的行為。A選擇行為要具體，不要想一次改進所有的行為。2)記住行為在開始變好之前有可能會變得更壞，情緒抵觸行為和攻擊行為在消退期間時有發生。3)盡可能選擇一個能認為控制強化物的行為。(2)注意讓被矯正者脫離程序

Ⅵ 行為矯正技術的優點和不足是什麼啊

矯正技術的優缺點可以參照這個流派的優點和局限，希望對你有所幫助。
行為主義問世以來，在心理學界引起了很大的轟動，對心理學產生了持續而深刻的影響，面對這場聲勢浩大的心理學運動，心理學家的評價卻各不相同。
一、行為主義的貢獻
（一）強化了心理學的自然科學特徵
行為主義把心理學的研究對象確定為可以外部觀察的行為，堅持以客觀的實驗方法來研究人和動物的行為，使心理學獲得了與其他自然科學一樣的客觀性，從而在研究對象和研究方法上具有自然科學的特徵。行為主義之前，心理學的研究對象只限於意識，研究方法上帶有很強的主觀性色彩，心理學作為哲學的邊緣學科而存在。行為主義以客觀的行為代替了主觀的意識，以實驗法代替了內省法，客觀的研究可以使不同的心理學家依據共同的研究對象相互交流經驗、彼此驗證各自的研究成果，心理學研究結果的共證性得到明顯提高，也因此而強化了心理學的科學特徵。
（二）擴大了心理學的研究領域
行為主義產生之前，心理學的研究只限於對意識的理論研究。行為主義從對動物的客觀行為研究中得到啟示，而行為主義產生之後又促進了動物心理學的進一步發展，使動物心理學成為心理學研究的一個合法領域；兒童心理學的研究同樣如此，原來主觀內省的方法很難適用於兒童心理的研究，而行為主義產生後所盛行的客觀觀察和實驗更適合於兒童心理研究，使兒童心理學迅速發展起來；再者，行為主義產生後，注重對學習特別是動物學習的實驗研究，並把從動物學習的實驗研究中所獲得的結論推廣到人類的學習之中，從而促使了學習心理學和教育心理學的出現。行為主義誕生後，心理學中所出現的這些變化說明，心理學的研究領域有了進一步的擴展。
（三）促進了心理學的應用研究
盡管行為主義產生之前，傳統心理學研究中也有強調心理學應用的成分，如機能主義心理學就強調心理學的應用，但相對而言，只是局限於一般性的應用研究，而沒有具體到心理學的各種具體領域。但行為主義產生之後，心理學的應用研究就成為一種趨勢。由於行為主義的目標就是預測和控制人的行為，因而特別強調社會環境對人的塑造作用，這種觀點應用到教育領域，就出現了「環境決定論」和「教育萬能論」的主張。目前，在美國心理學應用范圍之廣，涉及領域之多，是不勝枚舉的。從政府機關到大、中、小學校；從工廠到生化實驗室；從醫院診所到軍隊海關，心理學的應用更是不計其數。這些都部分地歸功於行為主義。

二、行為主義的局限
盡管行為主義對心理學的發展起了革命性的作用，但卻矯枉過正，因而其本身也存在著一定的不足和局限性。
（一）生物學化傾向嚴重
行為主義起源於動物心理的研究，強調動物心理研究的客觀化傾向，踐行摩爾根的吝嗇律，從而避免了動物心理研究中的擬人化傾向；但行為主義卻過於極端，矯枉過正，採用動物做被試並把從動物實驗中發現的活動規律推廣到人類身上，忽視了人類的特殊性，難免走上人性生物學化的道路。而且，行為主義否認人的心理和意識的存在，把人的行為都歸結為刺激-反應的聯結，而刺激、反應又被分析還原為肌肉收縮和腺體分泌等生理活動。受吝嗇律的影響，行為主義堅持人的行為都可以用生理學的術語加以解釋，把人的心理現象還原為人的生理現象，從而走上了生物還原論的道路。
（二）縮小了心理學的研究范圍
雖然行為主義產生之後，心理學的研究領域得到了擴展，但這只是針對心理學的分支學科而言的。就具體研究范圍來說，行為主義否認意識、心理、內省及相關的概念，竭力主張運用客觀方法研究動物和人的客觀行為，這難免縮小了心理學的研究范圍，使心理學成為沒有心理的心理學。同時，由於行為主義過分強調人和動物的同一性，否定人的中樞神經系統在行為中的重要作用，認為它僅起聯絡和傳導作用，使心理學成為沒有頭腦的心理學。
（三）犯了環境決定論的錯誤
行為主義否認生理和遺傳對心理的作用，忽視刺激反應之間人的主體性因素的作用，把人看成是一架被動的刺激-反應機器，認為只要給定適宜的環境刺激，就可以塑造人的相應的行為反應，並認為只要知道人的反應，就可以推知他所受到的環境刺激，把環境特別是社會環境看作是人的行為的決定力量。這樣，行為主義在解釋人的行為時，就難免要犯機械環境決定論的錯誤。

Ⅶ 小學生問題行為的教育干預與矯正策略

（一）理論依據
1、行為矯正理論
行為矯正的研究起始於本世紀初，至60年代開始得以應用並迅速發展。行為矯正的理論基礎包括四個方面： 經典條件反射論、操作操作條件反射論、 認知行為矯正理論和社會學習理論。80年代以後，行為矯正的發展更為迅速，表現在不僅出版的許多有關兒童行為矯正的新雜志，還召開了各種行為治療的 學術會議。據統計，80年代以後，世界各國行為矯正的研究報告成為心理學者用來處理兒童和成人行為問題的主要理論基礎，例如 ，在美國 心理健康研究所的有關心理社會研究的論文中，約有70%屬於行為矯正，同時約有59%的臨床心理學家採用行為矯正來處理兒童行為問題。
目前行為矯正具體方法的種類繁多，已被公認為是一種客觀的科學方法，是一種十分有效的治療技術。但我們限於條件無法照搬照抄行為矯正的方法來 治療小學生的多動性行為問題。我們課題組想藉助行為矯正的理論探索與教育相結合的能有效改變或消除學生多動行為的策略，故我們提出本課題。
2、感覺統合理論
1972年美國臨床心理學家AyresA.J.首次提出感覺統合理論（Sensory Integration Theony），她認為感覺統合是指大腦將從身體各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次的組織分析，綜合處理，從而做出正確決策，使了體和諧有效地動作。當大腦對感覺信息的統合發生問題時，個體就不能順應環境，更無法完成復雜的認識活動。這種狀態稱為感覺統合失調(Sensor Integrative Dysfunction)。 感覺統合失調的兒童常有的現象有：好動不安、注意力不集中、做事或做作業磨蹭、動作不協調、脾氣暴躁、攻擊性強、喜歡招惹別人等。感覺統合訓練目前在日本及歐美等發達國家已相當普及，在我國亦逐步認識到其重要性。因此，我們課題組想運用感覺統合理論並結合實際情況，探索適合教育和訓練學生多動性行為問題的有效方法。
3、以人為本的民主教育理念
小學生正處於身體外形、體內機能、神經系統等生理發育的重要階段，處於學習科學文化知識、技能和培養社會實踐能力的重要階段，處於學習適應、學習交往、學習合作的重要階段。我們的教育訓練尊重每一個學生，著重開發這些學生的潛能，使他們在各方面能得到生動、活潑、和諧的發展，協調學生身心，發展學生健康的個性、人格，培養一代新人，應是實施素質教育的應有之義和重要抓手。
1、 學生身心發展理論
人的素質包括三個層面：身體素質、心理素質和社會文化素質。當前由於家長的過分溺愛，物質生活的優裕，造成了孩子自主意識差，依賴別人，在挫折面前悲悲切切，心理承受能力極差的現象，加上家長與孩子間，缺乏科學合理的心靈溝通，採用不當的教育對策，加重了學生學習心理的障礙，使得學生與老師，孩子與家長處在對立的緊張的關系中，他們在期望家長「理解」的同時，卻很少能理解師長的良苦用心和殷切期望。而這些問題的出現，並不是學生的道德品質問題，而是心理問題。其中心理素質居於人的素質結構的中介層面，因此，我們從學生的身心發展規律出發，研究學生的各種行為，探索培養學生良好的行為習慣有效途徑。
（二）實踐意義
有多動性行為問題的學生上課坐不住、動作不停、東張西望、心不在焉、注意力分散、跑進跑出、做小動作、敲桌子、搖椅子、切橡皮丟人、撕紙頭、拉同學頭發…… 他們好像一架上足了發條的機器，片刻不停地動來動去，給家長、老師和學校帶來無盡的苦惱。家長老師都急切地盼望能有良策來改變這些學生的不良行為，使他們能和其他學生一樣正常學習，應此我們提出了本課題。
二、國內外研究現產評述
我們課題組搜索了有關網站，翻閱了大量的書籍。發現，兒童多動行為的問題非常嚴重。一般而言，歐洲診斷偏嚴，美洲診斷較寬。如英國 Rutter（1976）報告的患病率僅0、1%，而美國報道多在5一10%之間。中國報道，以學齡期兒童調查廣州（1977）1、3%，南京（1981）3、3%，上海（1983）13、4%，北京（1983） 山區、郊區、城市的調查分別為7、0% 7、3% 8、4%。湖南（1993）對城鄉8644多4一16歲兒童，按DSMIII一R標准檢查，發現總的檢出率為6、04%。 上海市精神衛生中心，上海市心理咨詢中心和上海市第二醫科大學曾通過對全國22個城市26個單位的2400多4一16兒童心理健康現狀調查發現我國兒童心理問題的檢出率為10、2——14、5% 其中 占第一位的是多動症7% 左右 ，且主要發生在6一11歲（小學時期）。
筆者對我校 9 多學生用 【CCMD-II】 【DSM-IV】 表測試後發現，多動行為檢出率為 。
從資料來看，對兒童多動性行為問題的研究，從醫學角度出發的多，純理論的多。從國內教育來看，各地的研究起步較晚，還處在各自為政、各自為本的狀態，能供一線教師借鑒和操作的案例微乎其微。從國外教育來看，德國，美國，日本等國對多動性行為問題學生的教育訓練有一定的經驗，但由於國情不同，他們的方法我們無從借鑒。
（三）、研究方案
1、內涵的界定
本課題所指的小學生是指在小學1-5年級的學生。
多動性行為問題，是指小學生表現出與其實際年齡和心理生理發育階段明顯不相稱的以活動過多、注意力不集中、容易激動和沖動、任性和情緒不穩定為主要特徵的行為。
教育干預對對策：是指從教育入手尋找干預小學生多動行為的策略。通過課題的實踐和研究，使研究對象減少或消除多動行為。在理論指導、基本原則、策略、方法、操作等方面進行探索研究，形成新的教育干預策略。為一線教師提供可操作的成功案例.
2、研究目標
通過對小學生多功性行為的干預，探討小學生多動性行為的有效干預途經和方法，幫助他們減少或消除多動行為障礙，使他們能正常學習和生活。
3、研究內容
（1）小學生多動性行為問題干預的理論指導。
（2）小學生多動性行為問題現狀和調查及分析。
（3）小學生多動性行為問題干預的策略。
研究重點：小學生多動行為問題的原因是什麼，為什麼要進行干預，干預的目標是什麼，以及小學生多動性行為問題干預的有效途徑和策略是什麼。
（4）小學生多動性問題干預過程的內容構建
設計教、矯結合的課堂教學模式，通過對多動行為學生前後行為的情況對照，主要訓練學生減少或消除不適當的多動行為。
（5）小學生多動性行為問題干預的操作途徑及方法的研究。
4、研究的方法：
准備階段：以調查研究法為主輔以文獻研究法。
實施階段：行為研究法為主輔以實驗法、個案研究法和觀察法和實踐反思法。
總結階段：經驗總結法
2、 研究的過程
准備階段
（1）查閱文獻資料，通過查閱資料和有關網站，了解國內外多動性行為問題的教育的進展情況，最新研究動態、急需解決的問題，以及開展此項研究的理論依據。
（2）課題論證的准備。
（3）制定研究 計劃，根據本校多動性行為問題學生的實際情況，制定研究計劃，設計研究方案和測試。
（4）用_【CCMD-II】【DSM-IV】量表，較科學的診斷出患有多動行為問題的學生。
（5）開展現狀調查：運用不同的調查方法（問卷調查、訪談調查等），收集相關的研究資料，從現狀調查入手，分析出我校患多動性行為學生的行為特徵和產生多動行為的原因等。
實施階段
（1）小學生多動性行為問題干預過程的內容構建。
（2）小學生多功性行為問題干預的操作途徑與方法的研究。
為了有效干預小學生的多動行為，選擇干預的有效途徑。
正負強化法 問題強化法 懲罰法 消退法 游戲法
家校聯系法 模仿法 情景法 多種感官訓練法
在課外主要是採用個別教育法，對學生進行一對一、因地制宜的訓練干預
總結階段
（1） 收集分析整理研究資料
（2） 撰寫研究報告
（3）形成小學生多動行為問題干預的案例集
四、本課題擬解決的主要問題
本課題擬解決的主要問題是探索干預小學生多動性行為問題的教育對策。
擬解決的關鍵問題是根據學生的實際情況，制定出較科學的干預目標，並分解干預內容，制定出短期目標，並充分體現「以人為本」的精神。干預內容要有目的、分層次。
創新之處
對兒童多動性行為問題的干預雖然在國外已有許多經驗，但在我國還是剛剛興起，且可供一線教師借鑒的方法和案例少之又少，本課題旨在努力形成有較強實踐指導意義和推廣價值的研究成果，這是本課