❶ 如何在網路環境下開展小學英語教學
在最新的初中英語教學大綱的前言中提到：「當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。」為此，國家對中學英語教材作了全新的整合，課本中的信息量和閱讀量大幅度增加，對學生的英語應用能力提出了更高的要求，傳統的教學模式已不能適應這一形勢。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；其教學理論則要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者；可見，建構主義的學習理論與教學理論是以學生為中心的教學模式的主要理論基礎。這就要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學模式。要求在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計則主要圍繞「自主學習策略」和「學習環境」兩方面進行。建構主義所倡導的學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。近年來，以多媒體和網路技術為核心的信息技術迅速興起，並逐步進入課堂，它集聲音與動畫於一體，視聽結合，以聲像並茂、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。
那麼在網路環境下如何優化英語教學，實現「信息技術與英語教學的整合」？也就是如何利用多媒體和網路技術創建有利於學生主動學習的英語情境，將抽象化為具體，將枯燥變為生動，能充分調動學生學習的主動性和積極性，吸引學生參與學習過程，變被動式學習為主動探索式學習？
一、利用多媒體創設生動活潑的情境，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛
根據新教材的要求，在教學過程中要聽、說、讀、寫並重，更主要的是注重「說」的能力培養，注重英語的應用能力訓練。教材上的課文雖然配有磁帶、掛圖，有聲音有圖像，但畢竟無法動起來，不生動，無法讓學生融入到情境中去，很難引起學生的興趣和長時間的注意力，傳統教學中，教師雖在此作了不少工作，想了很多辦法，但從總體來看效果不是很好，最終英語教學仍停留在黑板、小黑板、收錄機、投影機上。教師講解語言點，然後用投影機打出例句或把例子寫在黑板上，學生做筆記。這種教學模式既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動學生的興趣和積極性。同時受時間和空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。這樣的英語課，學生累，教師也累，無法調動學生的積極性，但有了計算機輔助手段，教師可以利用網上現有的資源或自己製作的與課文相關的多媒體課件，將課文中的內容放到課件中，運用動畫效果創設情境，有圖有動畫有聲音，並可對課文中的重點內容、難點內容分層顯示，反復強調。例如：在英語課《Call telephone》，用flash製作一個動畫，首先出現提示：你是李雷，家裡電話是83376195，接到朋友王芳的電話，希望下午去火車站接表妹麗麗。而後出現李雷家的全景，桌上有一部電話，電話鈴響，李雷接電話，同時出現王芳在打電話，並隨著嘴動在屏幕下方出現以下對話字幕和聲音：
李雷：Hello, 83376195.
王芳：Hello, May I speak to Li Lei?
李雷：This is Li Lei speaking. Who's that?
王芳：Hello, Li Lei. This is Wang Fang. Would you please come with me to the railway station to meet Lili this afternoon?
李雷：Ok, I would love to. When and where shall we meet?
王芳：Let's meet at school gate at 3:00 pm.
一列火車從遠方緩緩進站，火車站出口處，李雷看到人群中麗麗走出來，走上前打招呼，出現以下對話：
李雷：Good afternoon. Are you Lili?
麗麗：Yes, I am.
李雷：Oh, Good, I'm Li Lei. How do you do?
麗麗：How do you do?
這樣的動畫效果大大地吸引了學生的注意力，將學生帶入了現場，對話過程比老師解說要生動得多，學生也容易接受，學生理解後，可以將李雷的聲音及字幕去掉，讓學生從鍵盤輸入要講的話，與電腦里的人物聲音對話，當學生輸入的字句有錯時，電腦顯示錯誤，並讓學生選擇返回糾正或繼續，直到全部正確，通過這種情景練習，使學生的交際能力得以提高，從而使情景學習在學生腦中得以深化、鞏固，為學生自主學習英語打下良好的基礎。
二、利用網路進行合作學習
近十年來，Internet飛速發展，隨著上網人員和組織的增加，Internet所能提供的信息也在迅速增長。如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生可以在世界范圍伺服器主頁上瀏覽，可以利用E-mail雙向非同步交流，可以通過聊天室雙向同步通話，可以通過BBS進行雙向同步討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。因此，可以讓學生把自己的問題放到網上去，讓同學或其他人為他解答問題。他也可以通過閱讀、查資料等方法去解答其他人的一些問題，當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心裡就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格比較內向的學生，平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師提問了，而在網上，他們就可以無所顧忌地提出自己的問題了。學生上網用英語聊天，可以到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談，這樣學生們既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本學不到的知識，在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對於學生們的協作學習很有好處。通過這種方式，可以讓遠方的專家、教師、同學替代計算機有針對性地來幫助、讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。同時，學生還可以向網路資料庫、知識資料庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑。這對於培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和製作信息的能力，對於培養學生的探索創新精神，都是很有成效的。
三、利用網路進行分層教學，分層評價
建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。學生在學習過程中由於背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，必然會產生好的學生吃不飽，學習困難的學生又消化不了的現象。而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照「一刀切」的方式進行教學。這樣的教學很難「讓胃口小的吃飽，胃口大的吃好」，效果肯定是不盡如人意。校園網路的起用，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望，可以在不「分班」的情況下，切實進行「因材施教」、「分層教學」，把主要精力用於優生的點撥與對後進生的個別輔導上。在教學中，可以利用多媒體課件讓學生自己選擇自己薄弱的環節學習，有的放矢的學習，有利於提高學生的學習效率，也就提高了課堂教學的效果。針對學生的不同認知水平，按難易層次設計的練習，通過計算機的交互形式呈現給學生，學生則依據自己的實際能力有選擇性地做各種練習，無論是能力高還是低的學生都可以找到適合自己的內容，速度快的學生在完成練習之後，可以去有關網站，如中小學教育教學網、碧海英文網站等，去閱讀英語短文，自己去獲取知識，基礎弱的學生則可以多次重復練習，也可以回過來復習、鞏固課文中自己掌握得不太好的知識，這樣給每個學生都提供了發展的機會，有利於學生的主動探索、主動發現，有利於人才的培養，同時也給基礎薄弱的學生提供了多次嘗試的機會，利於他們在自己選擇的練習中建立自信心。
實踐證明，在英語教學中引入CAI教學，充分利用網路資源，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位感受世界，激發學習興趣。在課堂中不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能感受到現代科技帶給他們的樂趣。我們有理由相信，隨著CAI的深入開展，信息技術與英語課程的整合將成為一種趨勢，這必將引起一場新的革命，並形成一個新的英語教育前景。
❷ 小學英語教學論文 對小學英語教學資源整合的幾點看法
前不久, 筆者在報紙上看到過這樣的一則報道: 在某所中學有一次校長與該校一位英語教師之間發生了一場關於教材使用的爭議,由此引發了一系列的討論。校長的觀點是:學生對教材的掌握是硬指標,其評價標准應該是學生掌握教材中出現的單詞、句型和語言點的數量及質量。而英語教師的觀點是: 英語學習是對語言的習得過程,單純地以一本教材作為參照,以學生掌握多少詞彙語法作為評價學生的標准,是不科學, 不合理的; 英語教學的目的不僅僅在於學生可以學到多少單詞語法, 主要還在於培養學生的綜合語言運用能力, 其中包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面; 教師有權靈活處理教材,可以根據需要補充相關的內容。後來,學校把它當作一個主題在教師會議上進行討論。結果是,多數人贊同此校長的觀點。他們認為,教材的內容是根本,原因在於課本上的內容是必須考試的; 允許教師任意調整會「亂套」,以致教學沒有固定的「標准」。只有極少數教師同意這位英語教師的觀點。這一爭論一方面反映了部分教師開始關注教材和審視教材, 並有一種較強的課程權利意識, 另一方面表明了集權式的統一的課程推行模式促成了大多數教師對教材盲目的依賴和被動的忠實。
那麼, 教師是否只能使用學校統一規定的教材?教師應該怎樣選擇教材以外的教學資源?教師在授課過程中又應該如何整合這些教學資源呢?筆者略談幾點看法,以求教於同仁。
一、英語教材的界定《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《英語課程標准》)指出:英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟體等等。由此可見, 英語教師不應該只把規定的教科書作為唯一的教學資料和教學依據。凡是對學生在這一學習階段適用的, 符合《英語課程標准》規定的課程目標和教學要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標准》基本要求的前提下,教材應盡可能靈活多樣,滿足不同學生的需要。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語, 親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此, 在小學英語教學中, 除了合理有效地使用教科書以外, 還應該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報紙雜志等等。筆者自從進入深圳螺嶺外國語實驗學校從教以來, 深深地感受到了我們學校對英語教師使用其他教學資源的尊重和認可。學校的領導不僅在英語學科教師大會上鼓勵教師們積極探詢發現有利於提高我校在校學生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補充資源, 而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。
二、小學英語教師如何選擇補充教學資源筆者認為英語教師在選擇其他補充教材時應該遵循以下五個方面的原則:(1) 補充教材要有利於學生的全面發展和長遠發展;(2) 補充教材的選擇應依據語言習得的客觀規律, 充分體現不同年齡階段, 不同層次學生的學習特點及學習需要;(3) 優秀的課程資源應該滲透思想道德方面的教育, 幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;(4) 教師選擇補充教材應遵循趣味性原則, 越是簡單易懂、生動有趣的東西, 越能激發學生的學習興趣和學習動機;(5 )不同的教師即使使用同樣的補充教材也有可能得到不同的教學效果, 所以教師應該靈活地選擇補充教材,並在教學過程中靈活應用。我們學校作為深圳市小學英語課改的實驗田, 在選擇補充教材方面是十分科學和謹慎的。我校在使用現在的 New Parade Englis h 教材的同時, 就補充進了以前作為教科書使用的兩種教材── Primary English For China 和 New e To English 。同時, 我們也積累了大量的與小學英語有關的數據、資料、網站和教學軟體等補充教學資源。但是並不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用, 直接面對學生的。在以上五原則的指導下, 我校的英語教師要坐下來對這些數據、資料、網站和教學軟體進行分析, 取其精華, 去其糟粕,把適合不同階段、不同層次學生的資源歸類、提煉出來,作為對英語課堂教科書之外的有益補充。同時, 英語教師們在使用了以上的補充教學資源之後, 會對其在課堂中或教學中所發揮的作用、產生的效果進行總結和分析,以便於日後其他教師的使用。
三、小學英語教師在授課過程中如何整合教學資源有些教師說現在教育領域最流行的一個詞就是「整合」, 其實整合誰不會呀, 不就是以前的剪刀加漿糊, 加上現在的「拷貝」加「粘貼」嗎?其實不然。教材整合不是簡單的「拿來主義」,不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。(一)教學資源的整合必須是有選擇性的整合就拿以上筆者提到的幾種教材來說, We Love English 和 Primary English For China 是由深圳市基礎教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫並由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社聯合出版的一套教材, 所以很有針對性。而且, 教材中經常會出現一些深圳小學生十分熟悉的事例, 地方特色強, 很適合深圳的小學生。而 New e To English 是朗文亞洲出版有限公司依據已經獲得較大成功的香港小學教程 e to English 製作的最新修訂版,對於國內開設小學英語課程的學校同樣適用。而且這套教材中包括「 Longman Science 」的部分, 用英語描述講解了自然與科學中的一些知識與信息, 能夠極大地調動學生的積極性。而且此套教材配備齊全, 包括教參、課本、課前預習、語法練習、讀寫技巧練習、任務與目標指導教師用書、總體評價等等。而 New Parade English 這套教材具有國外原版教材的優越性, 口語地道, 詞彙實用, 具有情景性; 以活動為主, 重視學科融合, 強調綜合能力的評價, 很受學生的歡迎。
❸ 免費的小學英語課堂教學視頻在線播放或可以下載的網站
課件之家看看去,裡面有好多的課件.
最後祝老師你教學成績優秀啊
❹ 如何利用網路資源優化小學英語聽說教學
在www.snyyw.cn上有相關抄的小學襲英語聽說教程，站長也是教小學 英語的，歡迎一起討論教學哈！
❺ 如何運用信息技術助力小學英語課堂教學
尊敬的各位領導、老師們大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，為學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。
一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣
學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。
就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五（3）班上課時改變了方法，對教學光碟上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。「How funny.」「OH, I』m late.」 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好！
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鍾內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：「這是我們的學校」。我引導他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答「Good morning」「Nice to meet you.」還有的就會應用新學的單詞說「Welcome to our school.」對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：「Yes. I like our school.」最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境；而且激發了他們的學習興趣，為後面的學習開了一個好頭。
在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鍾，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜「What can I do?」順利地引入「I』m a teacher」的學習。
二、信息技術有效應用，可以創設語境，提高學生的綜合語言運用能力
新課標在單詞教學方面給我們的建議是知道要根據單詞的音、形、義來學習單詞。由此可以看出，單詞的學習不是孤立的，而是要在一定的語境中進行學習。那麼，我們如何創設語境，幫助學生學習詞彙呢？信息技術在這方面給予了我們幫助。
比如，我在教學《My parents》時，需要學生學會的單詞有teacher、doctor、bus driver、nurse和fireman這幾個職業名稱。我同樣從網上找到了相關的圖片，插入單詞的發音，做成了課件。但兩個班講下來，發現幾個單詞都採用同樣一種方法，形式單調，學到最後學生難免產生疲倦感。而且fireman成了最大的問題。怎樣使學生很快地記住它的發音和拼寫呢？我很是發愁。在反復思考後，我決定從單詞本身的形和意入手加以改進。於是，我先呈現一個著火的畫面。並引導學生看圖「This is fire. Look, the fire is bigger and bigger. It』s very dangerous. let』s call the fire station.119 ！ The man is coming, he can put out fires. So , we can say he is a fireman.」這樣，由fire到fireman的畫面，再加上聽音、跟讀，學生們從音、形、義幾方面完成了對它的學習。
單詞的學習需要語境，句子運用更是如此。以 《Around the city》教學來說吧。這一單元的重點是學習方向，進而學會指路。單是學習「turn left、turn right、walk along、walk straight」這幾個指令自然簡單，但是運用起來卻有一定困難。怎麼樣才能讓學生在現實生活中准確指路呢？我用PPT為學生創設了具體的情景「動物園里，一群孩子想看熊，你能告訴他們怎麼走嗎？」孩子們的手舉得很猶豫，我說：「老師給你們找個幫手吧。」在孩子們困惑的眼神中，我用動畫的形式逐步演示了行走路線，每出現一個指示，他們就興奮地說：「walk along Summer Road 、turn right、walk straight…」最後，完成任務。學以致用的目的達到了，孩子們感受到了成功地喜悅。
在英語教學中合理運用多媒體，縮短了教學和現實的距離，營造了真實、輕松、愉快的情境，給學生提供了更多的語言實踐機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，表達的慾望得以激發。這種情景性學習和交流無疑讓學生在一定程度上接觸、體驗、理解、運用語言，體現了語言學習的實踐性，提高學生的綜合語言運用能力。
教學中，這樣的例子比比皆是。在教學生學了玩具的名稱kite、ball、skateboard、card等單詞後，就創設出到商店買玩具、邀請朋友做客、送生日禮物等語境，讓學生應用所學單詞和句型，在具體的情境中進行交流合作。在練習和「Shopping」相關的句型「Can I help you?」「How much are they?」時，多媒體就顯示百貨商店，進行購物的活動。學生根據自己的意願選擇商店，與售貨員進行對話，如果學生能准確運用句型，就會出現「Good!」，「Super」等鼓勵的語句。學生獲得成功之後急欲表現，興致極高，學生人人參與，充分體現了學生的主體性。
傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身於語言環境之中，進行實踐活動就產生了一種需要運用英語的激情，為學生的口語交際提供了合作與展示的平台。
三、信息技術的有效應用，重點易於突出，難點易於突破
雖說我們是小學英語，但在教學和練習中也體現和滲透著一些語法知識，而在我們這個階段的學生，不能像初、高中學生一樣進行語法知識的講解。教學中，我們遇到不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，就可以運用信息技術，使學生更好地感知語言，理解語言，准確的運用語言。
在教學五年級Mole 3 Unit 1 Colors and places時，學生要學習一般過去時態，大家都知道這既是重點更是難點。怎麼做才能讓學生易於接受呢？有一天我在網上發現了「Where is the cat?」這首歌，我馬上剪輯後加以利用。課上要求學生先看後回答小貓在哪裡。當學生回答完畢後，不做評判。稍微移動滑鼠，小貓的位置發生了變化，再讓他回答，然後問他：「到底哪個答案是正確的？」很明顯，兩個都是對的，只不過一個是剛才的位置，一個是現在的位置。對比後引入was的應用和對一般過去時態的的學習。多次練習後，學生就能用It was…Now it is…對比說話了，比較輕松地突破了教學的重點與難點。
再如在教What are you doing? I』m… 這個句子時，學生需要掌握現在進行時的用法。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的小學生來說就是一個學習難點，難以把握。我以rain（下雨），snow（下雪），run（跑）為例設計動畫內容，並用文字加以說明。具體做法如下：製作兩個動畫：一個男孩打著傘在通往學校的路上跑著，伴隨著「滴答」的雨聲，在動畫的下面出現英語句子「It』s raining, the boy is running」；一個女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪跑著，天空中飄著雪花，伴著「呼呼」的風聲，在動畫的下面出現英語句子「It』s snowing，the girl is running 」。動畫中表示正在進行的動作的單詞「raining」「snowing」「running」採用空投效果，形象直觀。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
由此可見，多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易於突出，難點易於突破，極富表現力，易於學生掌握。
四、信息技術有效應用，有利於對學生的多元評價
隨著課程改革的不斷深化，我們教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化，所以我們的評價方式也不能像以前一樣單一，而要實施多元化的評價。全面評價學生在「聽、說、讀、寫」的等方面的能力。信息技術的輔助，也可以祝我們一臂之力。
比如在學了交通工具後，我布置了調查小組成員的到校方式的任務。在經過小組合作後，他們把自己的調查結果填到一張調查表上。在展示匯報時，我讓他們把這張表格放到實物投影儀上，配合他們的講解，我不僅了解學生的語音語調是否標准，用詞是否恰當，語法是否正確，還看到了書寫是否規范等等。然後根據他們的表現，及時予以評價，體現了評價的及時性和針對性。在學習了家庭成員後，我讓他們在PPT的提示下，完成一份自己家庭成員介紹的小練筆，用同樣方法進行評價，也起到了較好的作用。
過去的作業和測試圍繞著「寫」進行，我們教師能夠評價的只是學生「寫」這方面的能力，對於「聽、說、讀」這幾方面能力的檢測尚顯欠缺。隨著手機、相機、電腦等的普及，大多數家庭都擁有這些基本的數字化產品，小學生對這些產品的操作和運用也是非常熟悉。為了改變過去以做題為主，重「寫」輕「說」的評價形式，我就設計出有趣的任務，讓學生利用相關的數字化產品製造出相關的音頻或視頻，以此作為作業上交，擴大教學評價維度，有效地評價學生「聽、說、讀、寫」各方面的能力。（展示視頻）
五、信息技術有效應用，拓展了學生的學習渠道
根據新課標精神，讓學生在學習英語的過程中，多了解一些外國文化，對幫助學生提高英語運用能力、拓展學生的視野，培養他們的人文精神非常有利。如在教「Where are you from? 」時，我運用網路資源來顯示教學內容，出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表的東西，如：中國的天安門、美國的白宮、日本的東京鐵塔、法國的凱旋門、英國的大本鍾，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起他們強烈的求知慾，使他們很快掌握了新知識。
豐富多彩的社團活動是我們學校的特色之一，作為高年級口語訓練的指導教師，我就運用網路資源，豐富了學生的課外學習。如在活動時我讓學生上網觀看英語短劇，洪恩網站就給學生們提供了許多2分鍾之內讀完的小故事。讓學生跟讀模仿，不懂的字句我們予以指導，然後將故事用自己的語言和動作表演出來，形成新的英語小短劇。有時讓學生登陸雅虎英文網站（http://www.yahoo.com），選擇賀卡（Greetings）→各種場景（Any Occasion）→動物（Animals）。學生根據喜好選擇動物賀卡，製作成一張電子賀卡，然後用英語寫上自己想對動物說的話，來表達對動物的喜愛。
當然，任何事物都是利弊並存的，信息技術的應用也是如此。比如前幾年我在講和小兔子有關的功能公開課時，我費了九牛二虎之力拍了一個真實的反應兔子生活的視頻做成了課件，於是在上課時，我用了足足5分鍾的時間讓學生欣賞，好像不這樣不足以反應我的勞動成果。結果評委用四個字打擊了我：喧賓奪主。這是一次深刻的教訓。可是直到現在，我在製作課件時，目標在不經意間就變成了是能不能吸引學生的眼球。比如背景音樂是否悅耳，所用圖片是否精美，選擇的動畫時候好看等等。過分追求視覺帶來的沖擊，而減少大腦中信息加工的過程，結果常常是隨著演示文稿的結束，學生對課文的印象可能比要求他們看課本上的文字消失得還要快。
相信你也遭遇這樣的場面：我們正用演示文稿給學生上課，准備呈現兩幅圖，希望學生根據這兩幅圖練習口語。但是，畫面還沒有呈現，演示設備卻突然罷工。我們雖然及時維修，但是學生的注意力已經轉移，影響了對教學內容的關注和思考。
還有有時因為一節課的教學的內容和海洋有關，就布置學生以小組為單位到網站上查找有關"insect"的內容，然後在課堂上與全班同學共享。上課時學生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網上原文或用自己已有的英語詞彙表達交流。但是一堂熱鬧非凡的課結束以後，學生只關注了昆蟲的特點，卻把要學的語言知識和技能方面的要求忘得乾乾凈凈。至於學生為找這些資源會花多長時間、會不會被其他繁雜信息所吸引而耽誤學習常常成為我們教師忽略不計的問題。
所以，信息技術在我們英語課堂上的應用是需要在一定的理念指導下理性地進行的。需要我們教師從整體的英語教學目標出發，始終把信息技術作為輔助教學的有力工具和資源。採取更為恰當的整合策略。下面我就將專家的建議與大家共享：
策略一：優化課件內容。根據具體英語學習目標確定課件呈現的內容、方式和時間。
並不是每個單詞和片語、每個句型或所有的課文情景都需要以多媒體的形式展現在學生面前。我們要根據教學目標精選要用信息技術表現的內容。在課件製作和使用過程中，我們最重要的是考慮如何通過信息技術的優勢讓學生更加自主和愉快地實現教學目標。我們可以為學生生動演示說明某類句型的用法；可以以標準的語音、栩栩如生的情景讓學生感受日常生活中不同類型英語表達的魅力；可以通過影視作品讓學生獲得理解課文或要展開的對話的背景知識，讓學生充分運用所學的語言知識和技能 ……但是，不論怎樣激發學生的學習興趣，英語的語言教學目標是一切手段的出發點。
策略二：綜合利用信息技術與傳統的教學手段，根據教學需要確定教學手段。
並不是所有的教學內容都需要用多媒體來展示，也不是什麼內容用了多媒體就有更好的教學效果。一些傳統教學手段在英語教學中仍然是很有用的。比方說，在屏幕上呈現的印刷圖片不見得比教師自己手工繪制的圖片更能引起學生的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片可能更能激發學生的表達慾望；在講解詞彙的時候，請學生說出某些詞語的同義詞或反義詞，或讓學生造句，學生所說出的詞彙或造的句子教師隨時在黑板上歸類總結，及時加以講解、表揚和糾錯。這樣的教學效果可能比在演示文稿上呈現正確範例要好一些。因此，要適當將傳統的教學手段和信息技術提供的便利結合起來。此外，要擺脫對信息技術手段的過分依賴，特別是在課前要准備好萬一出現技術故障的一般性對策，不浪費課堂教學時間。
策略三：理解英語教學規律，根據學科特點實現信息技術在課程中的整合
信息技術為改善英語教學環境提供了一定幫助。但是這種幫助不是一味地通過演示文稿或網路資源而不停地向學生展示英語場景，演示詞彙、句型或其他內容。一開始，我們可以利用信息技術提供的生動的聲像吸引學生的注意力，引發學習動機，然而更重要的是讓學生能夠持續注意英語語言的表達特點，為有難度的學習奠定基礎。我們可以通過虛擬日常生活場景等方式讓學生感受和體驗英語，但要留給學生一定的語言想像空間和一定的自我思考空間，以及練習和應用英語的時間和空間。
英語教學還是一個師生情感交流的過程。信息技術不可能替代教師在課堂上的引導、鼓勵或批評，因為這種師生之間即時的交流與互動是再高明的機器也難以實現的。教師的音調、手勢或者表情都是學生體會和理解語言魅力的重要途徑。並且，在一個師生互動的課堂上，教師需要根據學生的表情、反應、回答等及時調整教學內容、策略和進度，以實現語言教學目標。
總而言之，運用現代信息技術輔助英語教學是教育發展的必然趨勢。我們必須樹立現代化的教育理念，通過應用信息技術，使我們的教學手段大大豐富，不再局限於一本書、一支粉筆的單調方式。但是，具體運用的過程中必須本著「以學生為主體、輔助教學、優化教學」理念，恰當地使用現代信息技術，才能達到理想的教學效果。我們在英語課堂教學中應用信息技術創設學習英語的氛圍的同時，充分發揮學生的主體性和創造性，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生通過多種感官去感知，就能在有限的課堂教學時間內提高效率，優化課堂教學，全面提高學生的綜合素質。
❻ 如何利用網路資源提高英語課堂教學效率
如何利用多媒體改變小學英語教學方法提高教學質量？答：一、運用多媒體，提高英語課堂教學效率 。1、創設教學情境，激發學習興趣，2、運用多媒體教學突破重、難點，提高課堂教學效率，3、改變教學方式，培養學生自學能力，4、利用多媒體技術，培養學生自主探究的意識和能力，5、豐富課件動畫，培養交際能力，二、利用網路資源，優化英語教學。1、利用網路，豐富教學資源。2、利用網路，開發學生思維。三、評價學習成果 提高學習水平 。總而言之，運用多媒體技術輔助英語教學是現代教育發展的必然趨勢。多媒體技術可以幫助我們把課堂教學變成一個信息傳遞、反饋、控制的完整體系。
❼ 如何利用網路進行英語課堂教學
互聯網的確為英語學習提供了很多方便，但是互聯網的時代也是個信息爆炸的時代，我們到底應該怎麼使用互聯網來更好的學習英語呢？
* 首先要記住，學習一門語言是個漸進的過程，不可能一夜學成。
* 盡早確定你學習的客觀因素：你想要學習什麼方面？為什麼？希望通過考試的同學就要學習應試相關的內容，如果想要提高聽說能力就多聽聽，想提高口語的話就多說多練。學習也要有針對性。
* 把學習變成一種習慣。最好能每天都學點什麼。每天學習十分鍾，或者閱讀收聽十分鍾的英語新聞要比一個星期學兩個小時要好得多。
* 選好學習材料。你會需要閱讀材料、語法、寫作、口語和聽力等材料。如果你手邊沒有太合適的，就到原版英語論壇來參與各種原創的學習節目吧，這些都能幫助你隨時隨地學習。
* 盡量讓學習內容豐富一點。每天學點不同的東西比較好，可以保持你對各種內容的熟悉程度。舉個例子來說，別天天死摳語法。
* 找個朋友和你一起學習，一起說說英語。如果你身邊不好找，原版英語論壇里有很多熱心的學友哦，大家一起學習會比較有動力。
*選擇你會感興趣的聽力閱讀材料。選個感興趣的領域會讓學習變得更有樂趣，當然也就更有效率。對政治經濟感興趣，那就多聽聽新聞；對影視感興趣，多看看電影和美劇也會有提高，喜歡體育就多看看國外的體育新聞，學習一門語言，興趣才是王道。
* 要把語法轉化到實際應用的語言中。語法只是一些條條框框，不能告訴你如何運用一門語言，你需要把學到的內容實際運用出來。會用了才是真正的學會了。
* 張開嘴巴！理論上明白了不等於你的口腔肌肉就能發出那個音了。學習的時候要大聲讀出來，雖然別人看上去可能覺得有點奇怪甚至有點傻，不過這是非常有效的方法。
* 對自己有點耐心。記住學習是一個長期的過程。說好一門語言需要時間，不是一台電腦一開一關就學好了。所以如果開始的時候進步比較小，也不要著急，學習不能急功近利。
* 交流！學習英語沒有什麼比交流更成功的辦法了。如果你在國外有個能寫寫email的朋友就最好了。
* 網路。網路是個神奇的地方，擁有一切你能想到的資源，而這些都是你觸手可及的。
* 最後，告訴你成功學好英語的三條秘訣：不斷練習！反復練習！堅持練習！
❽ 如何運用信息技術優化小學英語課堂教學
信息技術即所謂計算機網路技術是現代技術的基礎與核心，是現代信息社會的主要技術之一，它已被廣泛應用於社會的各個領域，對人類文明社會的進步與發展產生了重大而深遠的影響，正在並將繼續改變人們的學習、工作、生活等方式，隨著科技的日新月異，知識經濟的日益崛起，世界上幾乎每個國家都在積極探索利用現代信息技術革新教育，信息技術已作為一種新型教育手段在基礎教育中被廣泛的利用和開發，為當今教育開辟了新的天地。它沖擊了傳統的「黑板+粉筆」的教學模式，推動了教學手段和方式的變革。在教學改革的大潮推動下，信息技術逐步走入了小學英語課堂，它讓學生目觀其行，耳聞其聲，能最大限度地激發學生的學習興趣，豐富想像力，使教學直觀形象化，多元立體化，從而提高教學效果。
一、運用現代信息技術展現情境，激發情趣，調動學生積極性，形成學習動機。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發展。新的英語課程標准強調要激發和培養學生學習英語的興趣。過去傳統的英語教學模式是「一統式」，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣。而以多媒體為代表的現代信息技術能模擬模擬、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。如在教學動物單詞時，如果按照傳統教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術製作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創設了一個鮮活的動物園場景，變學生的無意注意為有意注意，並加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，再打出單詞，最後讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習慾望。
二、 充分利用現有網路資源，精心設計課堂教學結構，提高課堂教學效率。
教學的科學性、藝術性體現在教學結構的精心設計上，教學結構的作用，在於把學生的認識結構和教材的知識結構巧妙地結合成有機的統一體。教學結構與教學過程的完美設計是課堂教學成功的保證。因此，要精心設計符合英語學科特點，有利於教師教、學生學的教學結構，就必須博採眾家之長。平時大量搜集與教學有關的資料，盡量以圖文並茂的形式存到計算機的硬碟上，讓學生自己通過操作，訪問計算機上的資源，瀏覽到這些內容。這樣不僅豐富了學生的英語知識，而且也使學生開闊了眼界，陶冶了情操。利用一些現有軟體或自製課件上的典型習題，讓學生在計算機上練習，從而改變一下學生的做習題方式，給學生學習增添一些新鮮感。
三、利用信息技術進行英語教學，有利於突出學生的主體地位，真正提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。
利用利用信息技術進行英語教學有利於突出學生主體地位。計算機具有很強的人機對話能力。從某種意義上說計算機是實現自學的一種有利工具，也是學生學習的老師。所以用計算機輔助教學有利於把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。把學習的主動權交給學生，就是讓學生親自動手動腦，大膽進行實踐活動，親身體驗發現問題，解決問題的過程，真正成為學習的主人。在這種實踐中，學生可以品嘗到學習的艱辛與樂趣，同時磨煉意志、培養興趣和創新能力。例如：在學習完「問路」課後，我們可以讓學生在計算機上設計一條由自己家到肯德基店的路線圖，並根據所示畫面內容做一段對話練習。這樣就避免了課堂上學生總是處於盲目被動地聽、答、背、做的地位現象，老師的立足點應放在如何為學生在書本與實踐之間「搭橋」的方法上。
四、運用信息技術，增大教學容量，優化教學過程
傳統的英語教學方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當的繁鎖、費力、耗時。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、板畫、作業等內容製成課件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間，能在相同的40分鍾內，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文並茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕鬆鬆學到更多的知識。除此之外，學生還可利用計算機直接上網查找自己所需內容，教師提供一些有益的網址，在教師或家長的指導下有條不紊地進行查詢、思考、協作、交流，最後形成自己的知識和能力，充分利用網路給他們提供的新資源。學生也可將有用的資源傳輸給其他同學進行交流學習。
時代在發展，現代信息技術在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統的英語教學模式已經落後了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠現代信息技術，它是搞好英語課堂教學改革的關鍵所在。通過信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，突跛課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生主體地位體現更充分，學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務不斷探索，製作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件,有效地提高教學質量。我相信，現代信息技術在今後教學中的前景會更加燦爛。
❾ 如何利用互聯網開發英語教學資源
筆者有效利用網路開發教學資源主要採取以下三種途徑。 一、教師上網獲取為教學內所用的資源。網上有各容類信息，內容包羅萬象。每當教學涉及到一些主題內容時，筆者都要訪問相關的網站，非常方便。特別是網上開辟有幫助教師備課的教學資源欄目，還提供一些優秀的教學課例，包括各類試題等，這些資源都能很好地促進英語教學。 二、積極鼓勵和引導學生上網學習。為鼓勵學生主動參與課程資源的開發和幫助教師搜集有關教學的素材，筆者向學生介紹一些相關的網站，讓他們去主動獲取知識或為教師備課提供素材。教師根據學生所提供的素材進行教學設計，這樣教學資源得到了極大的豐富。 三、利用網路的另一條途徑就是在課堂上當堂上網，為教學所用。這樣做使得語言文字與音樂、圖像情景交融，學生學習情緒高漲，教學效果良好。