小學語文課堂情境教學理論依據

『壹』 如何運用小學語文情境教學法

情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。
一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。
二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。
教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
四是再創情境留問題，激發探究慾望
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

『貳』 小學語文教學怎樣創設課堂情境

如何在小學語文課堂中創設有效教學情景

孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」

孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學

習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積

極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，

老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語

文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，

良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏

有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實

效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：

一、創設情境要為教學目標而服務

情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而

是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境

的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學

生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學

習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王

國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的

教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進

行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個

問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。

按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉

移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，

缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂

上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反

而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學

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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服

務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。

二、創設情境要能調動學生的興趣

「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得

學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的

教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。

因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精

心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》

時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導

學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排

練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，

自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好

自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對

學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？

讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻

完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，

先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，

有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的

包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲

得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，

教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然

後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學

生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，

使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。

三、創設情境要能激發學生的情感

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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學

的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神

世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼

人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老

師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選

擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的

鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主

人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的

內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生

情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設

情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課

前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的

創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地

讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。

四、根據知識板塊來創設情境

《語文課程標准》指出：

「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養

學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生

的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

」由此可見，課堂教學情

景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新

教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」

這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做

法，我談一點膚淺的認識。

在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、

口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需

要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。

（一）創設識字與寫字的教學情境

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漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可

比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、

廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合

這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合

自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。

（二）創設閱讀的教學情境

現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務

就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要

引導學生

「披文入景」

。

通過創設閱讀教學情境引導學生感受、

理解、

欣賞、

評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生

入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。

（三）創設作文教學情境

當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到

無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較

少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是„„。這些

老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈

感」

。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作

文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，

當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知

開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是

大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、

所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意

切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。

（四）創設口語交際的真實情境

口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創

設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也

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是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設

真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。

（五）綜合性學習的情境創設

綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，

真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合

學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。

綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現

了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結

合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一

種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教

師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成

為一個學習的海洋，讓學生去暢游。

總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教

育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，

從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文

教師，必須花大力氣去做好這份工作。

『叄』 如何創設小學語文課堂教學中的情境

情境教學理論與實踐[M].北京，概括出主要內容。
3。並能在朗讀結束後，提煉出文回章中的「時間？」答「老人的行為是什麼意思？」等問題、結果」這六要素，2012（05）.
[4]李吉林，引導學生深入思考「海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？」「哪些詞彙能讓人感受到老人的愛，公輸子之巧。在教學開始後又創設問題情境。根據現代教學理論和語文教學實踐總結指出，帶著目標進行情境創設，通過談話導入課題，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系，只要通過這些途徑創設出的教育情境能使課堂教學內容接近現實生活，在課堂上有效提高學生的積極性與參與性
淺談如何提高小學語文課堂情境創設有效性

『肆』 小學語文課堂教學中怎樣創設有效的情境

小學語文課堂教學中常用的一種策略——「創設情境」，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。
一、當前小學語文情境創設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言， 再藉助媒體的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背後，淡化了語文教學的目標。創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。 有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起 來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由於傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識 的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。
二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標准提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感 情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感， 養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能 力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注 重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成良好的語感。 具有日常口語交際的基本能力。
因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學 習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性， 促進學生全面和諧發展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，並能舉 一反三， 解決現實生活中的問題。 因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智， 各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自 身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。並且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想像力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生 的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本 研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮 集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優 秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。教學後集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創設調動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生 產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創設開發創新能力的開放式情境 開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多 變性， 通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化， 師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態的情境。
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，並且蘊涵語文知識。作為教師還應找准情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 「最近發展區」 ，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利於學生身心發展的、有利於學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。

『伍』 如何在小學語文教學中實施情境教學

如何在小學語文課堂中創設有效教學情景 孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」 孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學 習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積 極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此， 老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語 文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現， 良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏 有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實 效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法： 一、創設情境要為教學目標而服務 情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而 是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境 的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學 生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學 習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王 國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的 教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進 行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個 問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。 按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉 移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀， 缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂 上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反 而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。

『陸』 淺談在小學語文課堂中如何實施情境教學法

情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。四是再創情境留問題，激發探究慾望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

『柒』 如何創設小學語文閱讀教學課堂情境

如何在小學語文課堂中創設有效教學情景

孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」

孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學

習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積

極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，

老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語

文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，

良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏

有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實

效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：

一、創設情境要為教學目標而服務

情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而

是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境

的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學

生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學

習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王

國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的

教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進

行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個

問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。

按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉

移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，

缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂

上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反

而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學

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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服

務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。

二、創設情境要能調動學生的興趣

「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得

學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的

教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。

因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精

心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》

時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導

學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排

練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，

自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好

自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對

學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？

讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻

完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，

先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，

有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的

包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲

得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，

教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然

後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學

生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，

使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。

三、創設情境要能激發學生的情感

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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學

的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神

世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼

人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老

師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選

擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的

鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主

人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的

內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生

情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設

情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課

前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的

創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地

讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。

四、根據知識板塊來創設情境

《語文課程標准》指出：

「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養

學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生

的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

」由此可見，課堂教學情

景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新

教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」

這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做

法，我談一點膚淺的認識。

在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、

口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需

要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。

（一）創設識字與寫字的教學情境

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『捌』 情境教學法在小學英語課堂中的應用，求相關資料寫理論依據。要求是英文的。

五個財富值打那麼多字😳

『玖』 創設教學情境的創設教學情境的理論依據及途徑

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學 更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。
現代教學理論認為，構建「問題情境—建立模型—解釋、應用、拓展」的基本教學模式，是小學課堂教學的主要形式。根據這個理論，創設情境大致有以下幾種： 在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出、解決教學問題。
學生都可以進行創新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習的樂趣。 所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。如案例：《梯形面積的計算》一課中「推導公式」教學片段（吳烈）
師：我們可以把梯形轉化成什麼圖形來探索它的面積計算公式?
生：已學的圖形。
師：請拿出兩個完全一樣的梯形拼一拼，你發現了什麼?
(學生操作發現拼成了平行四邊形，合作討論梯形與拼成的平行四邊形之間的聯系)
分析：學生在日常生活中對拼圖已具有豐富的經驗，在平行四邊形、三角形面積計算公式的推導中，也具有了推導面積公式的基礎，但這不是全面、系統的，而是零碎的。教學中，教師示意讓學生拿出「兩個完全一樣的梯形來拼」，學生也就順利地探索出了結果，整個教學過程比較順利。但這是真的探索嗎?「用兩個完全一樣的梯形來拼」這好像是理所當然的，因為教材就是這樣安排的。但怎麼一開始就知道要「用兩個完全一樣的梯形來拼成一個平行四邊形」呢？這是怎麼想到的?學生不知。這也就在他們的認知上存在了一道空白，我們的探究也就成了一個空殼，有形而無實。看起來是問題，卻沒有激發學生思維的功能。 情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。
如：一位教師上《董存瑞捨身炸暗堡》一文時，為了活躍氣氛，問學生：「你們最崇拜誰?」學生紛紛舉起了手。有的說崇拜球星羅納爾多，有的說崇拜影星趙薇，有的說崇拜棋聖聶衛平……學生交流結束後，老師反問學生：「你們猜，我最崇拜誰?」話音剛落，學生們異口同聲說：「老師崇拜董存瑞。」一聽這么整齊的回答，在多媒體教室坐著的近百名聽課教師頓時爆發出一陣鬨笑。 教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創設情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所雲，反倒影響和干擾學生的學習。
如：有位教師上《鄉愁》，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。於是他叫起一個學生，啟發道：「如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什麼?」
學生答道：「多情。」
「可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉的時間相當長，長夜裡他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什麼?」教師又問道。
「月是故鄉明。」學生很乾脆地答道。
「不該這樣回答。」教師有點急了。
「舉頭望明月，低頭思故鄉。」學生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰雲，連忙換了答案：「月亮走我也走。」
「我只要求你用兩個字回答。而且不能帶『月'字。」教師繼續啟發道。
「深情。」學生囁嚅道。
好在此時下面有同學介面：「叫做『鄉愁'」，教師才如釋重負。 利用多媒休課件創設情境已經為廣大教師所普通採納，多媒體情境有其特有的優勢，但是在實踐應用中也出現了負面的效應，我們通過「圓柱的認識」教學案例分析如下：
內容
教例A
教例B
導入
1、復習以前學過的立體圖形。長方體和正方體都是由平面圍成的立體圖形。（課件演示）
2、今天我們學習一種由平面和曲面圍成的立體圖形，揭示課題「圓柱的認識」。
1、老師出示一個圓柱型的物體，問：「你們見過這樣的物體嗎？請你說說對它了解多少？」
2、在學生回答後，再問：「你們還想知道有關它的知識嗎？」揭示課題。
認識圓柱的各部分名稱
1、讓學生觀看課件，逐步演示圓柱的底面、高和側面。
2、學生再操作學具，進行實際的感受。
1、讓學生先看書，然後指名讓大家介紹你通過看書了解了圓柱的哪些知識？你有什麼不懂的嗎？
2、老師在大屏幕上出示問題：圓柱的高有多少條？它們具有什麼關系？在學生充分討論的基礎上，用課件演示圓柱的特性。
研究圓柱的側面展開圖
用課件演示圓柱側面展開的動畫，引導學生得出其中蘊含的規律。
1、老師先出示以下問題：①圓柱的
側面展開是個什麼圖形（學生說可能是平行四邊形，長方形和正方形，還有可能說是不規則圖形）？你能夠用實驗給大家說明嗎？而且你從中發現了什麼？②請你剪下教科書第153頁的圖樣，先量出長方形的長和寬的長度，再把它們做成一個圓柱，然後量出圓柱的直徑和高的長度，你能否用這些數據來驗證剛才得出的規律？
2、用課件演示圓柱的側面展開的動畫，強化學生的空間想像力。
在教例A中，多媒體課件的演示雖然有助於學生對圓柱的形象認識，事實上也提高了課堂教學的效率，但是，整個學習過程中，學生只是被動地參與。思維活動明顯受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的「電灌」。在教例B中，多媒體課件僅僅是作為一個現代化的教具，在一些學生難於理解的地方才用多媒體演示，而不是從頭放到尾，整個學習過程充滿著觀察、操作、猜測、實驗、推斷、交流、反思等探索性活動，這樣才能正確發揮多媒體的作用。
3、不是每節課都要創設情境。
情境創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，不是每節課都要創設情境。情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，不能流於形式。