① 以「教育·溫暖·生命」為題寫一篇800字的作文
在茫茫的人海間,與我們認識的人很少.但無論熟悉還是陌生,總會有「幫助」溫暖我們的心.對親人的幫助是相濡以沫的支持與關愛；對朋友的幫助是心有靈犀的默契和配合；對路人的幫助是細致入微的關懷和一個攙扶.
幫助無處不在,它浸透在我們周圍的空氣中,變成呼吸的氧氣,支持著我們的生命.
文壇巨匠巴金曾說過：「我的生活目標,無一不是在幫住別人,使每一個人都得著春天,每顆心都得著光明,每個人的生活都得著幸福,每個人的發展都得著自由.」這個用《家》《春》《秋》等著作來慰籍苦難中又向著和平的人們的人唯一的生活目標是幫助別人,不管是用充滿愛意的文字,還是用實際的愛心行動,確實給在寒夜中的前行的人帶來溫暖和光明.
一生都為幫助別人的人會得到人們的尊重和熱愛,就像巴金留給人們的寶貴的精神財富將被人們永遠銘記在心中.而「幫助」也成為人們前進的燈塔,為更多需要幫助的人帶去溫暖並讓溫暖這顆火種撒滿人間,點燃這個社會的每個角落.
幫助同時是互助,只有相互才會更加長久.就像患白血病的女孩也會把錢捐給輟學的兒童後所說的那樣：「別人幫助了我,我也要將這份溫暖傳遞給他人.向每一個處於危難之中的人伸出援手,這個世界才會成為愛的海洋.
不知道叢飛在地下是否仍在不斷的幫助別人,但我知道,他是懷著失望和無奈死去的.受到幫助的人絲毫沒有感謝之心,反而用所謂的「怕叢飛丟面子」而拒絕去探望重病中的叢飛.人心冷漠至此實在是社會的悲哀.當他們拿到那一筆筆捐款,他們的心難道沒有一絲顫動,他們的靈魂難道沒有受到一次次強有力的撞擊,讓自己被麻醉的神經變的清醒從而學會感恩嗎?
但願這種讓「壯士扼腕」的事情不要再發生,我們永遠也不願看到叢飛眼角那滴英雄淚.
林清玄曾說過：「雪,冷而清明,純凈優美,在某一個層次上,像極了我們的心.」而「幫助」是我們的心靈最單純最明亮的底色.是幫助,為飢寒交迫的人們送去冬日裡的溫暖陽光；是幫助,讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；是幫助,讓在黑暗襲時孤苦無依
② 如何在小學科學課程教學中有效滲透生命教育
運用現有教材，滲透生命教育
教材是實施生命教育最有效的載體之一。我們認為，生命教育應伴隨著學生的成長，潛移默化地進行無痕化教育。因此，我們更多地是利用小學各學科教材進行滲透或落實生命教育。有的學科本身就是生命教育的顯性課程，課程內容直接與生命教育有關，如《品德與社會》、《體育與健身》等；有的學科課程內容並不直接與生命教育相關，屬於隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。語文可發揮文以載道的作用，滲透人性教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解；數學的結構美、和諧美與生命內涵有異曲同工之妙；音樂、美術等藝術學科則能教會學生欣賞生命的美。
為了更好地在這些學科中滲透生命教育，我們進行了以下一些實踐與探索。
研究教材，尋找生命教育的滲透內容。我們根據學科組織教師在研究教材的基礎上找出現有教材中能夠滲透生命教育的教材內容，並進行分類匯總，以初步了解能夠滲透生命教育的基點；同時，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透生命教育的落腳點，並進行匯總列表，確定了部分內容作為生命教育的重點篇目。顯性科目以學科教研為主，側重於教育內容的歸納、梳理，如：初一年級以「生命與自我的和諧關系」，初二年級以「生命與社會的和諧關系」，初三年級以「生命與自然的和諧關系」
為主題進行學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中的生命教育資源，從而對學生進行生命教育。
深入課堂，進行生命教育的實踐研究。通過研究教材，各學科教師在深入領會生命教育本質和內涵的基礎上，在單元或章節備課目標中尋找到滲透生命教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。我們利用組內聽課、校內示範等形式，每位教師參與聽課評課，對如何在學科中滲透生命教育形成感性認識，以指導教師在日常教學課堂中有意識地滲透生命教育。然後，由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透生命教育的有效途徑。
總結反思，撰寫生命教育的教學案例。在實踐過程中，我們尤其重視總結與反思。教師每上完一堂實踐課，都能進行自覺反思和合作交流，並撰寫出生命教育的案例，在不斷反思中提高了教師實施生命教育的能力。目前，學校已收集了數十篇教師實踐的案例，待修改、整理後將匯編成冊。2.
拓展開發教材，實施生命教育
教材延伸，探求生命教育的突破點。在實踐中我們發現，有些教材內容稍作拓展，便能顯示生命教育的亮點。如：作為隱性課程的語文，通過文學作品中的典型人物與事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。如《小巷深處》一文就是一篇十分典型的生命教育的範例，文章字里行間都充滿著深沉的母愛與作者對生命的一種重新理解與詮釋。
練習設計，挖掘生命教育的著力點。有些教材雖然沒有涉及生命教育內容，但在設計練習時，可以有機滲透生命教育因素。以數學學科應用題教學為例，編制應用題的素材盡量與生命教育內容相聯系。同時，我們還結合教材安排一些社會小調查。如組織學生對社區公共設施現狀進行調查等等。通過這樣的活動，讓學生懂得了解自然、保護自然的重要性，從而熱愛自然、保護自然。3.
營造和諧氛圍，打造活力課堂
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，因此
明確提出了「用生命教材和課程構建生命課堂，以生命思想與教學形式激發生命活力，造就情智共生的生命個體」的發展目標。在不斷實踐的過程中，我們總結出
「生命活力課堂」具備的四個基本特徵：
民主寬松的教學氛圍：建立民主、平等的師生關系；鼓勵學生大膽質疑，營造師生間平等交流與對話的氛圍。
自然快樂的教學過程：課堂教學致力於讓學生在課堂中享受學習的樂趣，順乎學生自然成長的需求，讓「自然與快樂」成為課堂不竭的生命力。
自主開放的教學內容：充分利用教學資源，拓展學生的學習空間和時間，將我們的課堂融入真實的生活，使課堂貼近生活，充滿活力。
寬容多元的教學評價：承認與尊重學生的個體差異，給每個學生以稱贊和鼓勵；同時，鼓勵教師以生命教育的理念創造課堂，體現生命的真正價值。
總之，我們緊緊圍繞生命教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時體會到生命的意義，感悟到生命的價值。
③ 小學科學智慧課堂3一6年級哪有
您好，小學科學智慧課堂3一6年級的教材，你可以到淘寶上看下，淘寶上應該有的。謝謝採納。
④ 有什麼適合小學生的科學常識,能在課堂上講
物理類
1.光的色散，比如利用彩虹引入知識！說明白光不是單色光 ！
2.凹凸回透鏡，利用同學們答中有近視的凹透鏡和放大鏡來研究透鏡的知識，但適可而止！
3.關於重力，我們可以用牛頓蘋果的故事，來說明物體受到引力，然後進一步說明這種使物理往下掉的力是重力
4.虹吸管現象，利用魚缸換水的常識，用來說明它!
5.連通器原理，
6.大氣壓強的神奇：用吸管吸水為什麼水會從低處流向嘴巴來拋出問題，進一步說明大氣壓
7.定滑輪：一般小學都有旗桿，旗桿頂部有定滑輪，然後提問定滑輪的作用
8.光沿直線傳播：利用日食和月食來引入問題！
⑤ 小學科學"生命科學領域"有哪些教學困惑
在對「生命科學」領抄域的教學思考中，襲我發現，如果說該領域的教學與其他領域相比有什麼個性教學的話，我想應該更傾向於指向「體驗科學探究的樂趣，領悟生命世界的精彩」。生命世界是一個精彩的世界，充滿著無窮的奧秘。但是，在小學科學課堂中，我們習慣的「科學探究」就是觀察和實驗，特別是實驗教學，如果教學內容不能做現場直接實驗，就會束手無策。
⑥ 如何讓小學科學課堂真正「活」起來
如何讓小學科學課堂真正「活」起來
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學課程,所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園,是學生獲取知識,發展能力的主陣地；是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所.如果要用一句話來概括,那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂.那麼如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢?根據我多年的代課經驗,深深體會到要從以下幾個方面去努力.
1、利用游戲,主動參與,培養學生學習科學的興趣；
由於小學生具有好奇、好玩的天性,而游戲又可以使小學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展,於是游戲便變成了兒童最感興趣的活動.尤其是對於小學生,以游戲的形式進行教學,不僅能夠培養學生的學習興趣,而且還能激發起學生的求知慾、使他們能夠興致勃勃地觀察、探索和研究問題.這樣,不僅能在玩中學、學中玩、寓教學於游戲之中,還能在游戲中培養學生愛科學、學科學、用科學的能力.例如：我在教學「測量太陽高度」這部分內容時,先讓同學們猜一則謎語：「你有一個好朋友,烏黑的身體烏黑的頭,無論你到哪裡去,東南西北跟你走」（謎底：影子）之後,在教學過程中我還和學生在投影儀前進行「搭手影」游戲,並在游戲的過程中讓學生變換位置,想一想為什麼要在光源和屏幕間才能出現影子?這樣,他們不僅玩得開心,還能在游戲過程中發現影子的成因和變化規律.
2、引導提問,大膽質疑,激發學生學習科學的熱情；
科學作為一門實驗性學科,培養學生大膽提問尤顯重要.因此,在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑.教師在教學中要留給學生適當的思考時間,給學生提出問題的機會,為學生創造良好的提問氛圍,逐步培養學生敢想敢問的良好習慣.如,在教學「鐵釘生銹的秘密」時,我先讓學生尋找生活中的鐵銹,再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵製品的不同,學生經過討論交流得出：「鐵銹是一種新的物質」,我接著提出這樣一個問題：「鐵在什麼條件下最容易生銹呢?」一石激起千層浪,同學們紛紛提出自己的觀點,並提出了另外一些新的問題：「為什麼商店裡完好包裝的鐵釘沒生銹?」「瓷盆為什麼瓷掉了就會生銹?」此時,學生的探究熱情很高.通過這樣一系列問題的探討,學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層面.
3、積極參與,培養創新能力,注重實驗的探究過程；
科學是一門實驗學科,加強科學實驗教學,特別要加強探索性實驗的訓練,根據教材的特點和學生實際情況,在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下,由教師提出實驗名稱,在教師指導下,讓學生自己動手、動腦,在實驗中觀察現象,主動探索,然後得出實驗結論.如在教學《植物的葉》時,就安排學生在不破壞植物,不傷害植物的情況下去撿各種各樣的葉子.學生們興奮地撿回了一大把葉子,我一看,有梧桐葉、鐵樹葉、黃楊葉等,形狀有圓形的、扇形的、卵形的等；葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等,各種各樣的葉子都有.再引導學生仔細看,來觀察葉有什麼相同的結構?比較新鮮的葉與落葉,它們有什麼相同與不同?又如六年級下冊《米飯、澱粉和碘酒的變化》一課,我在前一天就布置讓學生以小組為單位帶一些食物,第二天上課時我一看,學生帶來了饅頭、大白菜、米飯、紅薯、洋芋片、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯條、玉米、菠菜和南瓜等很多食物.在教學米飯、澱粉遇到碘酒,顏色會發生變化,產生了化學變化後,我讓學生利用澱粉和碘酒反應時顏色會發生變化這一特性,檢驗自己帶來的食物中是否含有澱粉時,學生們興趣盎然,探究的熱情高漲.思維活躍,紛紛用碘酒小心、仔細地在自己帶來的食物上檢驗,並驚訝而又高興地記錄情況.在整個實驗過程中,學生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈,思維也更活躍,探索熱情也更高漲.因為收集材料的過程,本身就是學生學習科學的過程,只有讓學生充分經歷科學學習的過程,才能提高他們的科學素養.
4、課外拓展,聯系生活實際,激勵學生參與演示實驗；
演示實驗是由教師在條件限制下,而採取教師演示的方法進行的實驗活動.但在新課程改革下,學生是科學學習的主體,更是小學科學實驗中的主角,我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴.因此作為教師,應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會,其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法.當然讓學生參與演示實驗的前提是 實驗課前,應該在老師指導下反復練習,以確保這個演示實驗能成功順利.到台上演示的人選方面,我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生,可以是學習認真的學生,也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生,更可以是優秀的學生.例如：我在教四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課時,就邀請在課堂上表現優秀的學生上台來做「振動的音叉輕觸水面」的實驗.由於學生在課堂上演示實驗,學習氣氛變得寬松、活躍,學生們都關心著實驗能否成功,因此他們的注意力更集中.當這些上台學生被我們老師信任、鼓舞、體驗到成功的喜悅時,他們才會對實驗課有更大的積極性,才有可能把科學學得更好.
總之,在科學教學中,運用多種手段,創設教學情境,使學生在這些情境中主體意識得以體現,創新意識得以喚醒,情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶,實踐能力得以鍛造.既讓學生在「玩」中學、「樂」中學,又收到事半功倍的效果,使科學課堂真正「活」了起來.