❶ 低年級英語課堂評價的幾種方式
小學教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣，應以積極性評價為主，以學生平時參與教學活動的表現和合作能力為主要依據，在小學英語教學中實施靈活多樣的形成性評價。現就以低年級為例談一談我所運用的一些評價手段及方式。一、小組競爭，課堂即賽場的評價方式低年級學生由於年齡小，自我約束能力差，注意力集中堅持時間短，因而課堂紀律容易亂。通常給低年級學生上課，每節課都要用三分之一的時間維持紀律。但同時，小學生好勝心強，都不甘心落後，利用這個特點，我把班內的四豎排學生分為四個小組，並以《新標准英語》中的四個主人公的名字（Sam Amy Daming Lingling ）分別為其命名。每次上課都把這四個名字寫在黑板上，從寫完時起，四個小組在本節課的比賽就開始了。比賽內容包括本節課學習情況和紀律情況。哪個小組的同學學的認真，紀律好就在其名字下畫 一個笑臉，相反則畫一個哭臉以示警告。下課前根據黑板上笑臉的多少宣布本節課的優勝者並加以表揚，同時鼓勵其他小組向其學習。用 笑臉和 哭臉代替了等級制或分數制，各小組的成績醒目的擺在黑板上，運用這種評價方式使課堂變成了競賽場，每節課都是這四個「人」，即四個小組的比賽，氣氛既緊張又熱烈。學生時刻關注著本組的成績，這也激勵著學生為本組的榮譽奮力拚搏，即使偶有學生不遵守紀律，一般也不用老師去管，自有本組好勝心強的學生管。二、適當運用物質獎勵的評價方式小學生大都喜歡象粘貼畫、小章一類的小物品，利用這個特點，我把這些東西當作獎品，獎給那些表現好、有進步的學生。小學生為了能得到喜歡的獎品，而認真表現，因表現好而得到的獎品又能鼓勵他們繼續努力，這就形成一個良性循環，不斷促進學生的發展。三、口頭鼓勵表揚的評價方式鼓勵是幫助初學者克服學習英語的困難的良好方法，而且任何鼓勵都會使兒童感到高興，我們既可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。低年級的學生很渴望得到老師的贊許，老師的鼓勵哪怕是口頭的對他們來說也很重要，所以老師不要吝嗇你的表揚，要適當的運用評價的作用。例如平時的課堂上對表現好的學生，教師可以向他豎起大拇指，說 Good! Great! Clever boy!等。或者可以叫其他學生表揚他，邊說邊加一些動作；既訓練英語口語又可以使學生的情感得到很好的交流。
❷ 如何在英語課堂上製作小組評分欄
首先要合理劃分合作互動學習小組
將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班內級的自容然小組，也可以是按英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組—— 學生自由組合的小組。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。
❸ 小學英語課堂上好的評價方法
問題可以再明確一點嗎？你是想知道如何更好的在課堂上，對小學生作出評價回是嗎？
小學生嘛，答還是要以鼓勵為主的，所以比較好的評價方法，就是在孩子們回答問題後，無論准確與否，都先說good以示鼓勵，可以常用Good,you're clever.表示肯定。Good,but can you...?進行引導。
不是很明確你想知道什麼，先這樣吧。呵呵
❹ 我是一個小學英語教師，以下是我制定的《小學英語課學生個人、小組評價制度 》大家看這么樣，有補充或意見
老師好來，我是一名六年源級的小學生。現在我們班就有這種小組的加減分制度。讓我跟您說說，看看有沒有什麼用吧。
減分：
1、每天的作業一個人沒完成一項作業扣一分，一個人沒完成兩項作業扣兩分，以此類推。
2、課堂上紀律不好或擾亂課堂紀律的，第一次警告，第二次扣一分，情節嚴重按小組成員個數扣分。
加分：
1、每天的作業一項全齊加一分，兩項全齊加兩分，以此類推。
2、聽寫全對的一人加一分。
3、課堂上答對一道問題【老師點人答】加一分。
4、全組在規定時間內所有成員背完一篇學過的文章，按小組人數加分。
每一周評選出最高分的小組和最低分的小組。最高分的小組成員會得到老師的獎勵。而最低分的小組成員會得到懲罰。一般是抄寫課文或者背誦課文。
連續三周最高分的小組又會得到額外的獎勵。
這種小組評分的方法在我們這個集體榮譽感強的班級里起到了很好的作用。
許多同學上課更認真了，但還有不少老油條。
希望我的回答會給予您幫助
❺ 如何有效的做好小學英語的課堂評價
很高興今天有機會，在這里，跟大家一起探討課堂評價。課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在於掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生進行評價是有效、成功教學的一部分。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用。。
但是，在現在的小學英語課堂評價中，也存在著誤區：評價不夠簡練，濫用鼓勵與誇獎。
作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱贊，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對於那些平時表現較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對於自己他們已沒什麼信心，有時甚至會破罐子破摔，這時一個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結果，但過度的鼓勵與誇獎，也許會起到反作用。
現在三年級有兩個班是我任教的，曾經為了鼓勵學生積極發言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著獎勵學生的小五星，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星；我在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，我就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，我異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等我給「獲獎者」貼完標志。我更是忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。
一整堂課下來，
我似乎忘記了課堂評價的最終目的並不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。
經過反思，我覺得教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際需求。
有時在外聽課時，我們也能發現同樣的問題。我們時常看到一些老師頻繁的給學生獎勵，單詞讀對了，就帶領全班學生拍手齊說「super!」 ，或是回答出一個簡單的題就說「真能幹」、「好極了」，課堂上這樣的聲音此起彼伏。不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花、五角星，有的還得到很多。其實新課程標准強調對學生尊重和賞識並不意味著對學生一味地表揚，表揚和獎勵也應有個「度」，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生「迷失自我」。比如學生讀單詞的活動屬於不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此誇張的語言加以評價。同時我們評價的詞語可以多樣化一點，不要老是「好」、 「聰明」、「能幹」，評價也不一定只用語言，你舉個大拇指，鼓個掌……偶爾也是可以的。對後進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利於促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創新時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。切忌不分青紅皂白地評價「真聰明」「好極了」。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什麼是正確的或者為什麼是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。對於一些學生來說，接受教師的書面反饋和及時反饋是十分重要的。而另外一些學生則需要教師給予他們面對面的談話，以此強調他們哪些方面做得很好。
當前，我們把激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。因此，在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的學習興趣、態度和交流能力等為主要依據。針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特徵，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：1、教師對課堂的評價應該具有實效性；2、教師對課堂評價應具有多樣性；3、教師對課堂評價應具有準確性；4.
讓學生參與課堂評價。1、教師對課堂的評價應該具有實效性
首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區別於優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動。
其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但並不是用於每個活動之處，應把握評價的最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的佔用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。
從平時的教學工作中，我總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：（1）上課開始兩分鍾
上課鈴聲後，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處於激動狀態，很難快速平靜下來。此時，
教師可以用期待的目光環顧教室，根據學生的課前准備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力准備上課等）給表現好的小組加分，並簡要說出加分的理由。
這是一種學習狀態的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課一個良好的開端。（2）課堂活動轉換時
小學英語課主要以活動為主，突出「課堂活動化，活動交際化」這一宗旨，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調節的作用，效果顯著。例如教師發出口令，
Let's play a game.
可立馬根據各組的反映情況、作答情況，給與反應敏捷、表現好的小組高分，以此引起學生們的注意，便於快速進入下一個活動環節。這是一種反應能力的評價。 當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中採取一些策略，適當調整分值，給暫時處於劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵後來者居上。（3）競賽活動時
小組競賽是教師常用的一種教學方式。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：①制定合理的競賽規則
合理的競賽規則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執或糾紛。競賽規則應能使每個小組成員積極參與課堂學習活動，盡量避免因個別學生的表現而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。
小組之間的競爭主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢於嘗試的勇氣，激勵落後的小組在下一輪活動中繼續努力等。另外，培養學生在競賽中團結合作的精神尤為重要。②盡量簡化評價的方式
課堂評價應盡量採用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。況且，學生並不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看；形式簡化了，而意義並沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。2、教師對課堂評價應具有多樣性
小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，我在課堂評價多樣性方面作了大量的嘗試，現將部分與大家分享。（1）烏龜賽跑。製作幾只可愛的小烏龜，分別帶著不同顏色的帽子，以便與區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽後為第一隻爬到終點的烏龜頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎台的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。（2）爬樓梯。製作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個台階，哪組最先達樓頂者為勝方。培養學生「一步一個腳印」的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地的做人。（3）登山運動。登山本是一種戶外運動，運用到教學評價中，不失為一個好的方法。把全班分為男、女兩個隊，分別從兩側向山頂沖刺。如果在課堂活動中，有部分學生注意力不集中或回答問題不正確或組員出現失誤，責令從半山腰退下，回到原地，以此啟發學生在攀登科學知識的高峰中要不畏艱辛，勇於探索，並教育學生作任何事情都要認認真真，一絲不苟。（4）拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人一小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，並用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利。以此培養學生一種團結協作的意識，也讓英語學以致用。3、教師對課堂評價應具有準確性
教師課堂評價的目的是在於調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好准確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、准確、恰到好處。切忌不要濫用誇張的肢體語言或不妥當的語氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得來的毫不費功夫，也容易讓學生產生隨便應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還是評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。4.
讓學生參與課堂評價
學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利於學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助於學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評和互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改進自己的學習策略。
新課程的核心理念是「為了每個學生的發展」，發展是每個學生的權利。教師的評價是學生賴以成長、發展的「土壤」，教師需要每天用心靈去呵護這片「土壤」。
❻ 新課標小學英語小組學習評價過程材料
評價建議
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標准規定的課程目標與要求，採用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學積極的導向作用。
英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。為此，特提出以下評價建議：
1．充分發揮評價的積極導向作用
在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。因此，評價要有利於學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利於學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利於教師獲取英語教學的反饋信息，並對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平；評價要有利於學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價的過程和評價結果還應有利於家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施。
2．體現學生在評價中的主體地位
學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。學生應當在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，了解評價標准和學習進程，發現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。教育行政管理部門、教研部門和學校應當樹立以學生為主體的評價觀念，調整評價機制，採取有效的評價措施，支持和激勵學生的學習，促進學生全面發展。
3．依據課程目標要求確定評價內容與標准
本標準是確定評價的內容與標準的依據。因此，教師應當綜合考慮本標准所規定的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標准，選擇評價內容，採用恰當形式。應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。
4．注意評價方法的合理性和多樣性
在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特徵及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現形成性與終結性評價相結合。形成性評價可採用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應採用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言應用能力；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。
5．形成性評價要有利於監控和促進教與學的過程
形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導。教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。
形成性評價可採用多種方式，如測試與非測試，教師評價、個人自評與學生互評相結合等。教師要及時反饋評價結果，並與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，並應主動爭取與家長的交流與合作。
6．終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力
終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、畢業學業考試等。終結性評價主要是檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。終結性評價應根據教學的階段性目標確定評價的內容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用。聽力部分應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力，不應孤立考查知識點或對知識的機械記憶。終結性評價應將知識與技能的評價有機結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語有能力，滲透對情感態度、學習策略和文化意識的考查。考試形式應靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。小學的終結性評價應充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當的形式和內容，做到簡單、實用。
7．注意處理教學與評價的關系
教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養學生實際語言運用能力的關鍵環節，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免採用題海戰術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終立足於學生實際語言運用能力的發展。
8．小學的評價應以激勵學生學習為主
小學英語教學評價應以課程標准和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣為主要目的，採用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。小學中、低年級的終結性評價應採取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式。小學高年級的終結性評價也應主要採用與平時教學活動相近的方式進行，合理採用口試、聽力和筆試相結合的方式，考查學生基本的理解和表達能力，重點考查學生用英語做事情的能力。終結性評價的成績評定可採用等級制或達標的方法，不宜採用百分制。
9．合理設計和實施初中畢業學業考試
初中畢業英語學業考試是義務教育階段英語學科的終結性考試，目的是全面、准確地考查初中畢業生在英語學習方面達到課程標准所規定的級別水平的程度。英語學業考試應著重考查學生在英語方面聽、說、讀、寫等四種語言技能的實踐能力以及靈活運用語言知識的能力。聽和讀應主要考查學生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎上，學生還要能夠對信息加以判斷、歸納、綜合。說和寫應主要考查學生運用所學語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現生活經歷、描述周圍事物、發表意見和觀點。英語學業考試需要以適當形式考查學生對具體語言知識的掌握情況，而不是孤立地考查知識點，更不是考查對知識的機械記憶。
英語學業考試的命題應遵守以下原則：
（1）要依據課程標准來確定考查內容與標准；
（2）要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識；
（3）要充分考慮學生的實際生活和身心發展水平；
（4）要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題；
（5）要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；
（6）要根據試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標准。
英語課程的評價要體現新課程的評價原則，要採用科學、合理的評價方法、評價形式和評價手段。教師要不斷學習和了解國內外語言評價的理論與實踐研究成果，鑽研語言評價技術與手段。既要積極嘗試新的評價方法，也可以保留傳統的行之有效的評價方法。在具體的評價實施過程中，要根據不同階段英語學習的內容、目標以及評價的不同功能，選擇恰當的評價方法，並進行合理組合。
❼ 小學英語課堂上對學生的評價方法有哪些
推薦答案2:good , perfect , good job . excellent . great .wonderful推薦答案3:盡量是誇他們怎麼怎麼好，多聰明啊這些，激勵他們，小孩子的心，咱傷版不起！推薦答案4:除了考權試，到黑板上默寫生詞以外，你需要時刻的告訴他們，他們是最棒的，哪怕他們做的多麼的愚蠢，你也要讓小孩兒知道他們是獨一無二的。總之，小學英語主要是玩中學習，別太把成績當回事了，成績自然就來找你了推薦答案5:應多採用鼓勵的方式，孩子喜歡表揚，應樹立榜樣，榜樣的力量是無限的
❽ 小學英語課堂上評比的方式有哪些
開展兩人小組、抄多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。這是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。