1. 怎樣上好小學數學試卷講評課
試卷講評運用歸類比較的方法比較好，測試的知識點越多范圍越廣，試卷中出現的問題有可能也比較多。因此，在講評時，教師應抓住共性的問題，引導學生歸類，進行比較，從相同中找差異，從不同中找相同，從而找出聯系，發現規律，得到解決問題的方法。
講評一般把問題作為出發點，即不以感知直觀為出發點，更不以告訴學生現成的結論為出發點。他的出發點是啟發誘導學生發現問題，提出問題，講評時會遇到各種各樣的問題，其中有些問題是明顯的，有些問題是隱現的，需要學生去獨立去思考，去發現的。只有發現了問題，才能找出解題方法，從根本上解決問題。也只有明確了解決方法，思維活動才具有一定的方向性。因此講評時同樣要充分發揮學生的主體作用，引導學生明確問題的實質，並對問題作進一步的分析，綜合，以提高學生分析、解決問題的能力。在作業講評中，教師應注意培養學生觀察、分析、比較和總結能力，使學生在主動思考和探究中掌握知識。例如，講評判斷「兩個面積相等的三角形可以拼成一個平形四邊形。」 講評時應使學生(1) 明白「完全」的內含是什麼？(2)理解「可以」的含義。(3)懂得特殊與一般的關系。這樣分析可以讓學生認知到：面積相等而且形狀一樣，才能是完全一樣。兩個三角形完全一樣，才可以拼成一個平形四邊形。進而可一引導學生認識到。它問不僅拼成一個平形四邊形，還可能拼成其它的圖形。
把各種錯誤的情況羅列在一起。讓學生找出這些錯誤的原因；可以把正確的解法放在一起讓學生通過討論，選擇最佳方法；也可以通過正確的方法引導學生分析對比，或者與過去所學的知識聯系起來進行評講。
引導學生運用教學目標自我評價。教師通過引導、講評。讓學生不單把試卷內容與相應的教學目標一一對應掛鉤，而且從自己解題正誤分析中了解自己對有關教學目標的達成情況，然而通過集體或相互評判，填寫有關試卷分析表來分析明確知識點和學習水平的得失，實現自考自評，自我補救。
強化講評後的補救矯正及再評價。對少數未達標的學生和未能達標的內容，不是採取聽之任之的態度，而是切實做到有的放矢，務求人人達標，處處弄懂。
試卷講評結速後，教師可設計一些學生經常出錯的，且具有一些技巧性的，思維有梯度的題目，讓學生練習。以調動學生學洗的積極性、主動性發揮學生聰明才智。學生如果找到問題所在，放手讓學生編相應的題目，可以加深對知知的理解，培養學生的創新能力。
講評形式
全面評價與綜合歸納相結合。根據學生答題情況，對整個卷面進行逐題分析，不僅要分析各題得失情況，而且要分析學生對知識點掌握的程度，是試題的原因還是學生掌握知識的原因，在此基出上進形綜合歸納。
重點評價與典型題例相結合。教師對整份試卷中學生答題情況做簡要的綜合評價，抓住試題的重點部分或典型的試題做較細致的分析。一方面，了解某個知識點是否得到良好的歸宿，以衡量命題的針對性的程度。另一方面，從學生答題的情況引起教師對教學的反思。
講評課能否避免枯燥無味，講評的形式也是一個重要的因素，應該從講評的目標出發備好教評課預案，突出重點，改進教法。圍繞目標，著重調動學生學習的積極性，可採取多種講評形式，避免教師「一評到底」。如有的由教師講評，有的由學生講評，有的由學生自己找出錯誤的原因，有的用討論的形式，從而達到糾正錯誤，溝通知識點的聯系，使學生正確、系統的掌握知識的目的。
同桌間互相講評。講評課還可以提倡座位周圍的幾同學互相檢查、評論試卷得失，看誰做得好，做得對。那幾道題做錯了，錯在什麼地方，原因是什麼？互相評估，自我評估。典型的還可以上台對全班同學說，說自己，說他人都行。這樣互動有利於教學質量的提高。
建立「考後感擋案」。教師在講評中有意引導學生回憶考試時的情景，找出考試失利原因和學習成功的經驗，寫下簡單的考後感，這樣既可使學生對考題進一步思考，探索，加深對考題的理解，啟發了思路，揭示了規律，又發展了學生的思維能力，教師也得到一份難得的了解學生考試的心理特徵的材料，為「下葯防治」，改進教學方法提供可靠的依據。
2. 小學生數學試卷分析怎麼寫
一、 命題目的、范圍、及特點。
本次質量監測試題依據大綱和教材,覆蓋面廣，重視了基礎知識、基本技能、空間觀念以及解決問題能力的考查,主客觀性試題設置合理，有一定的綜合性和靈活性，難易適度。比較客觀真實地反映了我班小學數學教學質量的現狀。本試卷包含六種題型，通過不同形式，從不同側面考查了學生對本冊1～3單元知識的掌握情況。尤其側重體現了數學新課程標准中所提倡的數學問題生活化，以及學生利用數學知識解決身邊的數學問題的合理性和靈活性。總體來說，大部分試題難易適中。
二、從試卷中發現的問題
1、練習量不足。雖說不能題海戰術，但練習過少知識沒有很好的強化，比如運算定律在小數乘法中的運用，需要從大量練習中掌握。
2、延伸度不夠。試題有難度，不能只抓好課本，需要有適當的延伸，比如：填空題的第6小題。
3、含金量不高。年輕教師普遍抓題不準，我也是這樣，重難點把握不好，有些重要的題輕描淡寫，不是重點的卻又大講特講。
4、判斷問題和計算,我覺得大多數同學完成得比較好,從卷面上看能夠一氣呵成，字跡無修改現象，但也有部分同學，計算能力差，失分嚴重，這是很不正常的現象。
三、針對這些問題我的措施是：
1、抓好基礎知識的落實，才能做好延伸，並把握好練習量，做到「巧而精」。
2、抓好重難點，抓好教材，不做無用功。
3、抓好落後生，學校、家庭聯手，同時注意方法，對有上進心的可以適當放手，引導多問，其他則要注意學習興趣的培養，學習方法的指導。
4、抓好自身素質的提高，多向有經驗的教師請教，多學習，
5、重視學生學習習慣的培養。
如果只關注學生是否掌握「雙基」，能否正確解題，而忽視對學生良好的學習習慣的培養，是數學教育的嚴重失誤。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態度不端正，做事浮躁，責任意識淡薄。本次測試學生的過失性失分相當普遍，嚴重地影響了學生的成績。因此，教師在教學中要加強書寫訓練，格式指導，嚴格要求，嚴格監控，讓每個學生養成認真審題，縝密思考，仔細計算，自覺檢驗的良好習慣。
本次試卷命題有以下特點：
1、檢測內容比較全面，包括小數乘法、小數除法、循環小數、求近似數、觀察物體、小數乘除法的簡便運算、以及解方程和解決問題的知識。
2、本次檢測命題充分體現了以教材為主的特點，注重對基礎知識基本技能的考查。
3、加強了對學生靈活運用數學知識解決生活實際問題能力的考查，使學生在解答中充分感受到「學以致用」的快樂。
3. 如何寫數學試卷講評
內容提要：數學講評課上就有關問題研討處理後，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心選編一組或幾組強化變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會；數學講評課不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。題目解決方式可分成三種：自行解決，同學幫助，老師指導。
關鍵詞 ： 變式練習 學生主體
在教學的整個過程中，試卷的講評似乎是老師比較容易忽略的一環，上新課、上復習課老師的備課都比較充分，教案也會寫的比較完整。而試卷的講評課經常就是將試卷做一遍，就帶著一張有標准答案的試捲去上課。但是學生對一個階段學習的情況的反饋，而老師可以通過一節講評課去對這段時間教學上的一些「漏」、「缺」進行補救。學生「錯」沒關系，而通過講評課後「不再錯」，就得看講評課的質量了。
上好講評課的關鍵就是課前准備、上課形式改革
一、課前准備
講評課前期備課工作包括兩項：數據統計和習題選取
講評之前應做好有關數據統計，包括測驗成績的各項統計以及各題得分率。只有充分掌握數據才能對學生整體情況充分掌握並有針對性的點評。對於最高成績獲得學生、成績提高幅度較大學生要點名道姓宣讀，特別是原來基礎較差的同學，教師應從他們試卷中細心捕捉其閃光點。而改卷過程中發現的新穎的思路和獨到的見解應向全班同學推薦；總之一切為了提高學生的學習興趣。當然切忌帽子戴得太高，學生產生驕傲自大的心理，因此表揚尺度也要因人而異；而對於成績落後、退步者要做到警醒和激勵，使他們產生危機感的同時也要使他們對於未來的學習充滿希望。切忌使學生產生自卑心理，從而對數學不感興趣，以致自暴自棄。因此，前期准確統計是上好講評課的基礎。
講評題目的選取也要充分細致。掌握各題得分率後，挑選得分率較低的題目，首先分析學生錯誤的原因根本，做題的心理過程。比如一些老師已經預見學生會錯，平時也已經反復強調，但學生還是錯的題目。這有兩種可能：一是粗心大意，這往往是因為基礎知識不扎實造成的，這種問題通常學生拿到試卷自己思考一下就已經有所領悟，不需老師再羅嗦解釋；二是「假理解」，一些靈活性較強的問題經老師講解，好像懂了，但恐怕今後遇到同樣的問題還不會做或出現錯誤。要克服「一聽就會，一做就錯」的局面，使學生真正理解和掌握，讓學生多自悟和討論，不僅要講推理，更要告訴學生是怎樣想到這個推理的。數學講評課上就有關問題研討處理後，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心選編一組或幾組強化變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。而變式練習的選取，也非常重要，類型、難度都要把握好。選得好，學生學習效果、鞏固程度事半功倍，選得不好，學生會越來越糊塗，無所適從。不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：「一題多解」、「一題多聯」、「一題多變」．進行「一題多變」，因此前期准備工作要非常充分。
比如：以下是一次講評課其中一個講評例子，關於科學記數法的精確位數與有效數字的講評。
（1）原題分析：近似數2.18×104精確到 百 位，有 3 個有效數字.
錯題錯法：百分位 5
學生分析：學生只著眼於2.18，沒有將104算進來，而有效數字卻是將數化成了21800來看，因此錯誤的原因都是學生沒有準確認識數，數的形式。
（分析錯誤原因，深究錯誤心理，從錯誤者的角度，作深刻提醒，作深刻反思。）
學生歸納： 精確精確位數要看原數，有效數字只需看a×10n中的a.
（2）鞏固提高：近似數2.18萬精確到 百 位，有 3 個有效數字.
近似數3.0×102精確到 十 位，有 2 個有效數字
近似數300精確到 個 位，有 3 個有效數字
（在練習中加深對知識點的認識，尤其是2.18×104和2.18萬的變式，還有300與3.0×102的同與不同.）
數學的變式訓練在復習、講評中尤為重要。
二、上課的形式
突出學生主體是課堂成功的保證。講評課其實是對過去的知識的一個回顧，比較起新課傳授，講評課中學生的主體地位應該更加突出。切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。
數學講評課不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。題目解決方式可分成三種：自行解決，同學幫助，老師指導。大多數問題得分率較高的題目學生均可以做到自行解決，甚至有些問題剛考完就已經發現並解決了，因此這類問題無須花時間。第二類問題，同學間可以相互討論，互相幫助，在學生解決問題的同時，幫助同學解決問題的學生也得到了一次鍛煉機會，因此在課堂上可以適當留一些時間讓學生通過討論、請教把問題解決。對一些難度較大的題目才需要老師進行講解與點評，但是也要盡量做到老師只是引導者而不是歸納者，學生的主體性不能改變。另外，有些題目雖然解對了，但學生特別想了解還有沒有其他更簡潔、更巧妙、更漂亮、更優秀的解法（尤其對客觀題）。這時學生就可以各顯神通，提供各種解題方法。總之讓學生「懂通法，但不一定用通法」， 「懂模式，但不要模式化」。意思就是懂得通常解題方法，但不一定要用這種方法，打破常規是素質教育的一個風向標。
總之，錯誤讓學生「改」；思路、解法讓學生「講」；注重學生「練」。應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、究錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。
4. 如何進行小學數學試卷分析
1.形式：這張試卷與以往相比,在試題類型和敘述方式上有所變化 ,比如把概念及計算用填空的形式出現,增加了發展性題目的分量.
2.難度：試題按難度分為容易題、中等題和較難題,三種試題分數比大致為8：1：1,整體來說比上次試題要稍簡單一些.相信自己,正確填空共23分；我是小法官,對錯由我判6分；的對號入座6分；神機妙算,快速計算共計36分；連線題4分；應用數學,解決問題16分；聯系生活,實踐數學9分.
3.考查知識及能力：這張試卷考查的知識涵蓋整個教材,側重後半部分.計算題考查一些最間單的計算,填空一（1）是考查使用計算機的能力,（2）、（3）是考查億以內數的寫法和讀法；四（4）考查簡易方程的計算;五是考查面積單位與實物的大小連線題；三（2）是考查估算,（6）是考查數的改寫
4.試卷特點：題型結構合理,難度適中.
二、測試結果
我校參加這次四年級數學考試的共90名同學,我對他們的均分、及格率和優秀率作了如下統計:平均分66.2分,及格率60%,優生率30%.最高分100分,最低分23分.從統計的這些指標看,成績是良好的,達到了的預期教學目的.我對各大題的得失分情況作了統計,從四年級的試卷情況反映出以下五個問題：
1.學生分析問題的能力不強.失分最嚴重的就是實踐題,由於學生的分析問題的能力不強,不能很好的理解題意,所以失分較為嚴重.好多學生根本沒有理解自己求出來的是什麼,他們能正確的運用數量關系,但是分析和解決問題的能力卻不夠.我想我們在教學中要在這個方面有所側重,才能使我們的學生高分高能.
2..對概念的理解不深.部分同學在回答填空題和判斷題時對概念理解不深,失分率達40.4%.比如,數的改寫,商的變化規律,積的變化規律,億以內數的讀寫等方面都還有問題.
3.計算能力有待提高.計算的失分率是31.7%,這里不光有粗心的習慣問題,在被除數、除數末尾有0的除法中、在因數的末尾有零的乘法計算中都出現了不少的錯誤.
4.表述能力欠佳.這是個新的考查內容,是為了體現課標中「能表達解決問題的過程,並嘗試解釋所得結果」的目標.在這張試卷中比較有代表性的例子是完成統計圖並回答問題,暴露出的問題比較多.從統計圖中能得到什麼信息?你有什麼建議?好多學生表達不清楚.
5. 小學數學試卷分析
寫什麼分析,是像這樣么?[這次考試,我錯了很多,其中,有很多題我都因為馬虎而做錯,還有一些是因為基礎不扎實,概念不清而寫錯,今後,我會在課後多練一些課外題,考前有針對性的復習,使成績得到提高]