Ⅰ 如何對小學數學作業進行有效的評析
1.對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級專符號「優秀」屬「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。
其符號設計為「正」字的筆畫數。
當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自評價。
2.對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。
根據學生的自評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。
「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。
「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3.對學生學習態度的評價也採用「質化」的評價方法。
在「正」的右上角用「ˊ」和「『』」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。
用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。
「『』表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。
Ⅱ 如何寫好小學數學作業評語
怎樣寫好小學數學作業中評語批語
一、作業批語主要類型主要類型
通過課題研究，歸結出作業批語主要有欣賞激勵型、錦上添花型、雪中送炭型、幽默風趣型、將錯就錯型、溝通融洽型、人生哲理型、協商面批型、警鍾常鳴型九個類型。
二、基本要求
1. 精心捕捉，魅力潤色。（1）加」料」------關注人格。（2）調」味」——培養習慣 。（3）升」溫」——融入情感。（4）增「色」———妙趣橫生。如有時學生出現了失誤，我會打趣道：「老虎也有打盹兒的時候呦。」 「我可不希望看到三蹋糊塗減二蹋糊塗的作業。」學生在笑聲中有所思、有所悟。
2. 因人而異，以誠相對。（1）尊重學生的個體差異。（2）尊重學生的學習差異。（3）誠待學生的錯誤過程。如批語「你有什麼心事請告訴老師，我是你的朋友。」
3. 正確把握，用心體會。（1）積極鼓勵，忌諷刺挖苦（2）客觀公正，忌袒護偏見（3）適時適度，忌陳調濫詞（4）情真意切，忌有口無心（5）交流互動，忌惡語中傷。
三、具體操作策略
1. 欣賞激勵----樹立自信。激勵性評價是促進學生主動學習的重要舉措。及時有度的呈現激勵性評價，能激發學生學習動機，能有效引起師生情感共鳴。如「你的解法方法非常好，有創造性。」
2. 錦上添花----拓寬思維。批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，更應注重充分挖掘習題的智力因素，應適時以精妙之語激起學生思維的火花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。如「你肯定還有高招，因為你是我的驕傲！」
3. 雪中送炭----引導糾錯。在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時，教師要就地給予批語，一語道破存在的問題，先用「引導」指出其錯誤之處，並在旁邊寫上適當的批語。這種的批語可以達到「雪中送炭」的作用。「別慌，仔細看題目，想一想。」
4. 委婉幽默-----興趣盎然。數學作業時，當學生出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒，比嚴肅地說教更容易讓人接受；當學生有出色的表現時，用誇張的語言來贊美，學生會歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師的批語應該具有藝術性，特別是對作業較差的學生，批語更要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。如「請讓你的字站直，好嗎？」
5. 將錯就錯-----意外收獲。有時,教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去,將錯就錯,直至讓學生發現所出現的問題。在課堂中巧妙的將錯就錯，收到了意想不到的效果。如對那些不愛惜本子的學生，我會寫上「你瞧，本子在哭呢！」
6. 回聲反饋-----心靈對話。學生經常看到了老師的真誠的批語，也會飽滿深情地在作業中也會寫上充滿童真童趣的心語。如「老師，你的話讓我興奮不已，我一定會努力，讓你看到一個全新的我。」「老師，感謝你指出了我的缺點，我一定會努力的。」「老師，你的話說得很對，我下次一定會注意的。」「老師，給作業本洗澡好睏難哦，讓我慢慢來嗎？」「看了您評語就像喝了冰涼的可口可樂，開心」等等。師生互相走進心靈，情感互動，和諧共振，不斷發展。
7. 借鑒哲理----感悟人生。對班裡那些怕苦怕累、學習比較懶散，作業經常不完成的學生，採用此類批語策略，能讓學生明白學習必須腳踏實地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。如對那些作業拖欠的學生，我會寫上「懶惰會使你的一生蒙上陰影。」
8. 警鍾常鳴-----終生受益。該類批語是對於容易驕傲或那些問題學生的數學意識不強，經常出現一些不該犯的錯誤的學生所用的。通過這樣的批語，教培養學生嚴謹的學習態度。如「第3題中，你怎麼把『－』號寫成了『＋』號，越減越多，這不成了笑話？」
Ⅲ 小學數學作業分析
澄邁縣第一小學 王 雅
作業是課堂教學的延續，是課堂教學反饋的重要手段，是對教學效果的檢驗、鞏固，是提高課堂教學質量的重要環節。講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。有效的作業講評不僅可以及時發現和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發展思維能力；還可以提高學生學習的積極性，培養他們熱愛數學的情感。是知識轉化為技能，培養學生思維品質的重要途徑。利用作業講評．對學生進行與眾不同的思維訓練．可鼓勵學生思維發展的求異性、發散性和創造性，對培養學生應變能力、開拓思路、活躍思維是十分有益的，從而深層次地激發學生學習的動機和興趣。但長期以來，許多教師把作業講評課變成了批評課，挫傷了學生的學習積極性，使學生對數學望而生畏，有時甚至會產生對立情緒。為此，教師應發揮主導作用，從以下幾個方面做好數學作業的講評課工作。
一、作業講評要有針對性
每次我的作業講評都是面向全體學生，一道題一道題地從頭到尾評講一遍，自認為講得詳詳細細，問題不大的就一帶而過，問題稍重的就大講特講，直講得自己口乾舌燥，學生聽得無精打采，索然無味。表面看來老師是把問題講到了，解決了。可實際上，做對的學生沒聽，錯的學生沒聽懂，所以他們錯題還是不會，作業講評效率低。
為適應教學的需要，我利用課間時間到學生中去當面批改作業，針對個別學生的個別問題可以得到及時反饋與糾正，其實作業評析不一定要拘泥於課堂，在課間、課後師生在完全平等的環境下互相交流，互相切磋，師生活動緊密結合為一個整體，有利於激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。
作業講評還要因人因題而異，按不同類別分別給與輔導對基礎差錯誤多的學生可當面批改，通過師生對話，摸清症狀所在，幫他們理清思路，從而掌握正確的方法。對錯較少的接受能力強的學生要抓住問題的關鍵點，指點迷津引向深入。對作業認真。質量較好的同學給與表揚鼓勵，提高學生學習的積極性。這樣也節約學生時間，效果也必然理想。
二、作業講評要有及時性
作業講評要遵循遺忘的規律，所以要及時講評時過然後學，則勤苦而難成。及時評講、及時反饋，效率顯著，這是提高教學有效性的基本保證。如果是在學校完成的作業，講評應放在當天；如果是回家作業，建議放在第二天進行講評。這樣做的目的便於老師及早了解學生掌握知識的情況。俗話講：打鐵趁熱。及時講評，可使學生及時更正錯誤，在原作業的基礎上，再次思考，發現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的准確性，加深掌握程度。教師作為組織者、引導者和合作者的身份，講評作業時要充分調動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學生解題的方法。
三、作業評析要有靈活、多樣性
作業講評要求學生積極配合。學生往往只重視老師的例題講解和習題的完成，而忽略作業中的錯誤。教師批改作業，也常常以√、×了事，或在上課前簡評一下，時間一長，學生作業中的錯誤依然如故，這無疑不利於學生掌握基礎知識和提高解題能力。所以作業評析我們不能單一的只是一味的老師講，學生把錯誤的改正過來的這種傳統的模式進行。我覺得作業評析更要講究靈活多樣性。如：
１、學生自批。學生自批就是學生自己對自己的作業進行評析。對那些題型單一、要求層次較低的作業教師可以讓學生進行自批。比如一些口算題和計算題。公布參考答案，要求學生對照答案自己批改作業，對於不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是當學生做完課堂作業後，低年級的由教師公布答案，高年級的可以由數學課代表公布答案，學生自己評價、改錯並分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這種方法必須是在課堂內進行，教師給予方法上的具體指導，如果學生遇到不能解決的問題或者對一個問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。這樣有利於學生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，更加快速、有效地讓學生獲得相應的反饋信息，提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力。同時在人文教育方面上，給學生創造了一個開放和諧的課堂氣氛，更有利於學生個性的培養。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
２、組內互批。學生可以商量得出准確答案的作業進行互批。比如一些填空題和選擇題。在教師的指導下，讓學生同桌之間、小組之間互相討論答案後，再互相批改，這種方式適用於單元測試等。具體做法是：在批改作業之前，教師提出批改作業的要求和注意事項，然後學生之間相互批改，對於不同的答案教師可以給學生一定的時間進行討論，最後由教師公布答案，將產生不同答案的題目進行重點的講解。課後教師對批改後的作業進行檢查和質量分析。這樣可以加強學生之間的交流，同學之間的相互學習、互補互助，在最短的時間給學生最有質量的反饋信息，還可以促使學生以肯定的情緒推動自己去探索新的知識，發展新的能力。在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學生會很認真地對待，並迫使自己反復思索，認真檢查而不負老師對自己的信任，大大提高了作業批改的有效度。
３、隨堂批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，教師可以與學生面對面地批改作業，主要通過教師講解來進行批改，這是及時糾正學生對基本概念或法則的模糊認識和錯誤理解的很好方式。新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。相對於傳統的教師拿回辦公室進行全批全改更有利於師生之間的交流和為教學質量的提高作了有效的人文基礎。
數學作業的批改的有效與否直接影響著其他教學環節的有效性。因此，與時俱進的批改理念和方式是值得我們每一位小學數學教師去探索和實踐的。 千里之行始於足下，在大力推進新課程的今天，讓我們從教學工作中作業講評這一環節入手，不斷更新理念，改進方式，優化手段，切實提高作業講評的有效性，促進學生的全面發展！
滿意請採納。
Ⅳ 小學數學作業批改從哪幾個方面入手
小學數學老師批改數學作業是每天都要進行的一項必不可少的工作，是對課堂教學效果的檢驗。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣於用「√」「×」來評判正誤，採用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。針對這一問題,我認為可以從以下幾個方面進行入手： 一、讓批改方式多樣化 1、全批全改 由於學校對教學的要求，數學課堂作業本要求全批全改，這是老師對待學生最具責任心的體現，在全面了解每位學生作業的情況下，教師才能對作業進行針對性地講評。但我們也不難看到，有些學生對作業抱著單純的任務觀點，只要做完就完事，老師用於批改作業的大量心血收效甚微，但從整體上來說,全批全改仍是必需的。 2、同桌互批 有些課堂作業教師必須在第一時間了解學生的掌握情況，以利於下一教學環節的展開，就可以發動學生同桌互批，既能吸引全體學生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業反饋信息。 3、交叉批改 有些綜合性的練習卷也可以採用學生交叉批改，既是教師講評卷子，又是學生批改卷子，一舉兩得，但如果是同桌互批,學生往往過多地關心自己的卷子，不能全心全意批改好同學的卷子，因此可採用跨大組的交叉批改。 4、當堂面批和集中批改 數學作業批改越及時，越有利於使學生建立正確的數學觀念，所以除了回家作業得收上來以後批，其他能當堂批的就應該當堂面批，便於指出學生個性化的錯誤。不過當堂面批的時候，還應該處理好批改已對的同學該做的事情，不至於浪費時間和搞壞紀律。不管是哪種批改方式，一條原則是「批改需認真、及時、正確、有效」。 二、數學作業也可以加評語 評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。 1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣 當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。「先找准數量關系式」、「利用逆推方法試試看」、「第二步該干什麼」等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎麼改正；「方法太好了，可要細心呀！」、「解得巧，真聰明」、「你肯定有高招，因為你是我的驕傲」。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。「你准行！「」你的進步很大，因為你付出勞動。「」看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。「這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。 2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣 利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如「一題多解」培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：「解得巧、方法妙」肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只採用了一種，可以寫上：「還有更好的解法嗎?」「愛動腦筋的你肯定還有高招！」。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想像，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢於大膽的去想去做，鼓勵學生要敢於標新立異，敢於嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！」、「結果正確，但格式正確嗎？」、「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友！」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！」或者「再細心一些，准行！」這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。 三、評價也要多樣化 一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：「A」 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；「B」主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；「C」主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。 總之，批改數學書面作業是老師經常性的工作，如何做到師生雙方配合，切實做好批改，讓作業批改「活」起來，確有不少讓我們思考的地方。
Ⅳ 怎樣寫好小學數學作業中評語批語
依蘭三小 楊春晶
（一）作業批語主要類型
通過課題研究，歸結出作業批語主要有欣賞激勵型、錦上添花型、雪中送炭型、幽默風趣型、將錯就錯型、溝通融洽型、人生哲理型、協商面批型、警鍾常鳴型九個類型。
（二）基本要求
1、精心捕捉，魅力潤色。（1）加」料」------關注人格。（2）調」味」——培養習慣 。（3）升」溫」——融入情感。（4）增「色」———妙趣橫生。如有時學生出現了失誤，我會打趣道:「老虎也有打盹兒的時候呦。」 「我可不希望看到三蹋糊塗減二蹋糊塗的作業。」學生在笑聲中有所思、有所悟。
3、正確把握，用心體會。（1）積極鼓勵，忌諷刺挖苦（2）客觀公正，忌袒護偏見（3）適時適度，忌陳調濫詞（4）情真意切，忌有口無心（5）交流互動，忌惡語中傷。
（三）具體操作策略
1、欣賞激勵----樹立自信。激勵性評價是促進學生主動學習的重要舉措。及時有度的呈現激勵性評價，能激發學生學習動機，能有效引起師生情感共鳴。如「你的解法方法非常好，有創造性。」
2、錦上添花----拓寬思維。批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，更應注重充分挖掘習題的智力因素，應適時以精妙之語激起學生思維的火花，啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。如「你肯定還有高招，因為你是我的驕傲！」
3、雪中送炭----引導糾錯。在批改數學作業時，當有學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時，教師要就地給予批語，一語道破存在的問題，先用「引導」指出其錯誤之處，並在旁邊寫上適當的批語。這種的批語可以達到「雪中送炭」的作用。「別慌，仔細看題目，想一想。」
4、委婉幽默-----興趣盎然。數學作業時，當學生出錯時，運用幽默的語言委婉地提醒，比嚴肅地說教更容易讓人接受；當學生有出色的表現時，用誇張的語言來贊美，學生會歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師的批語應該具有藝術性，特別是對作業較差的學生，批語更要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。如「請讓你的字站直，好嗎？」
5、將錯就錯-----意外收獲。有時,教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去,將錯就錯,直至讓學生發現所出現的問題。在課堂中巧妙的將錯就錯，收到了意想不到的效果。如對那些不愛惜本子的學生，我會寫上「你瞧，本子在哭呢！」
6、回聲反饋-----心靈對話。學生經常看到了老師的真誠的批語，也會飽滿深情地在作業中也會寫上充滿童真童趣的心語 。如「老師，你的話讓我興奮不已，我一定會努力，讓你看到一個全新的我。」「老師，感謝你指出了我的缺點，我一定會努力的。」「老師，你的話說得很對，我下次一定會注意的。」「老師，給作業本洗澡好睏難哦，讓我慢慢來嗎？」 「看了您評語就像喝了冰涼的可口可樂，開心」等等。師生互相走進心靈，情感互動，和諧共振，不斷發展。
8、借鑒哲理----感悟人生。對班裡那些怕苦怕累、學習比較懶散，作業經常不完成的學生，採用此類批語策略，能讓學生明白學習必須腳踏實地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。如對那些作業拖欠的學生，我會寫上「懶惰會使你的一生蒙上陰影。」
Ⅵ 小學數學作業評價有哪些好的方法
1. 對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級符號「優秀」「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。其符號設計為「正」字的筆畫數。當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自我評價。
2. 對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。根據學生的自我評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3. 對學生學習態度的評價也採用「質化「的評價方法。在「正」的右上角用「ˊ」和「＇＇」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。「＇＇表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。