❶ 如何精心批改小學數學作業
批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鍾，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。 綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試：
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。
❷ 怎樣科學合理地批改小學生的數學作業19
作業的布置與批改"是教學中的一個重要環節，各級教育管理部門也十分重視這一環節的工作，出台了許多關於作業問題的規定，以求科學規范。可是，由於受多種因素的制約和影響，在小學教學中，仍嚴重存在學生作業多，做得實在太苦，教師批改量大，改得確實太累，且事倍功半的弊端。這與實施素質教育減輕學生的課業負擔，推進課程改革，提高基礎教育質量的發展趨勢，是不相適應的，必須予以糾正。
一、存在問題：
1、學生處於被動地位，心理負擔太重，學習興趣受到損傷。老師布置作業前未認真選擇，機械照搬《練習冊》或某些《習題集》，布置的作業或偏多，或偏深，學生完成時間長，難度大，全班學生布置同樣的作業，只注意統一性，而忽略了差異性，違反因材施教的原則，在老師的批改上，往往指責學生多，因勢利導少。導致學生作業情感不強，缺乏完成作業的熱情，學習興趣和積極性下降，主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
2、教師疲於批改，自我學習提高被擱置一邊。由於學生作業多，教師批改量增大，除了備課上課，就是批改作業，擠佔了學習理論，鑽研教材，研究教法的時間。
3、教師重課外布置，輕課內訓練，教學效果較差。
由於教師駕馭課堂的能力不強，授課技巧不高，搞滿堂灌，忽視了課堂訓練(全部作業堆砌課後，學生學習知識與鞏固知識銜接不緊，接受與鞏固脫節。
4、批改方式單一，學生主體作用發揮不佳。
教師布置的作業，學生按時按量完成，然後老師全批全改，大包大攬，一枝紅筆定優劣，學生見符號知正誤。學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，知其然而不知其所以然。學生的做與教師的改截然分開，學生的主體被忽視，主體作用未能得到較好發揮。
5、師生雙方獲得的信息失真度很大。
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業目的不明確，只重完成任務，應付了事，忽略了在作業中鞏固提高。由於時間緊，教師批改作業常用一些簡單符號，批語很少。
二、建議和對策
1、樹立以人為本的教育思想，《新課標》提出「一切為了學生的發展」。教師要千方百計發揮學生的主體作用。如：培養學生的作業興趣，調動他們的積極性等；對作業要精心布置，各種類型，各個層次的作業都要涉及。根據學生實際，設計彈性作業，如必做題、選擇題、延伸題、附加題、思考題、實踐活動等。不搞一刀切，要留給學生一定的時間和空間，讓他們自主練習，自主復習，鞏固提高，把更多的時間還給學生。下課了，放學了，放假了，小學生們都盼望著有一定的時間和空間，去回歸大自然，無憂無慮地去品味童年生活，去嘗試創造。
2、加大教師繼續教育力度，努力提高教師業務知識水平。實施課改，關鍵在教師。教育行政部門全面培訓，科研興教；教研部門要多組織活動，以賽育人。以學校為基礎范圍，開展授課競賽；送教師外出培訓、聽課、考察學習；以教研組為單位，繼續鞏固基本功訓練；鼓勵教師函授、自考、提高學歷及知識；更重要的是提倡教師自學、互學，從理論和實踐中探索提高；
3、充分發揮教研員、骨幹教師的作用，大力開展送課下鄉、結對幫扶活動，努力提高農村小學，特別是村級小學、社會力量辦學單位教師的業務能力。
4、改革作業布置。精心設計課內課外作業，讓傳授的知識在課堂訓練中不斷「閃現」，在課外作業中鞏固「再現」，控制好課外作業時間，建議：一年級不留課外作業；二年級不超過30分鍾；三、四年級不超過45分鍾；五、六年級不超過1小時。
5、改革批改辦法，在批改中培養學生能力。布置批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計、布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的。批改作業的方法應多樣化，但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。
（1）組織學生自批作業（隨堂批改）。學生完成作業後，教師在下課或上課前幾分鍾，用幻燈片或小黑板將參考答案公布出來，讓學生自己對照批改，發現錯誤自行修正。
（2）學生交換批改。作業完成後，由班幹部輪流組織同學或小組交換討論，以求解決。老師收集意見，因勢利導，進行集體討論講評。這種辦法既鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供相互學習、取長補短、共同求知的機會。
（3）師生共同批改。在學生作業過程中，教師發現帶有普遍性的錯誤或較難問題，便組織討論、共同探討解決、發現個別問題便個別輔導糾正。這樣學生容易牢固掌握知識。
（4）教師抽查和面批。教師對自批、小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況。對作業中存在的明顯問題要復批或面批，特別是利用課余時間面批，效果非常好。
（5）教師全批全改。對單元練習、重要概念課作業、期中期末測試，教師要逐題批閱，全面了解學生對知識的掌握情況，從而改進教學。
（6）建好作業信息檔案。一是記錄學生完成作業的量和質；二是記錄學生的典型錯誤和巧妙解法。這樣，對每個學生完成作業的情況一清二楚，也為分析學生的錯誤原因和作業，積累了寶貴的素材。
（7）提倡評語交流。數學評語是師生交流的好平台，數學作業批改中，使用評語，可以彌補「對」、「錯」判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利於促進學生的發散思維和創新思維，更有利於溝通師生之間的情感，調動學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣。
❸ 對於小學一二年級的數學作業的批改有何規定
呃，看字認不認真，注意書寫細節啊
❹ 如何進行小學數學的作業批改
如何有效批改小學數學作業 。可以先拿一道大題出來，把全班的全判了，然後再下一道大題。 找學生批。。。雖然有可能同學作假什麼的。但真的挺快。。。。。。。 其實主要是有耐心和恆心，還有，批作業蠻爽的----------額。。。。 好吧
❺ 小學數學作業批改從哪幾個方面入手
小學數學老師批改數學作業是每天都要進行的一項必不可少的工作，是對課堂教學效果的檢驗。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣於用「√」「×」來評判正誤，採用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。針對這一問題,我認為可以從以下幾個方面進行入手： 一、讓批改方式多樣化 1、全批全改 由於學校對教學的要求，數學課堂作業本要求全批全改，這是老師對待學生最具責任心的體現，在全面了解每位學生作業的情況下，教師才能對作業進行針對性地講評。但我們也不難看到，有些學生對作業抱著單純的任務觀點，只要做完就完事，老師用於批改作業的大量心血收效甚微，但從整體上來說,全批全改仍是必需的。 2、同桌互批 有些課堂作業教師必須在第一時間了解學生的掌握情況，以利於下一教學環節的展開，就可以發動學生同桌互批，既能吸引全體學生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業反饋信息。 3、交叉批改 有些綜合性的練習卷也可以採用學生交叉批改，既是教師講評卷子，又是學生批改卷子，一舉兩得，但如果是同桌互批,學生往往過多地關心自己的卷子，不能全心全意批改好同學的卷子，因此可採用跨大組的交叉批改。 4、當堂面批和集中批改 數學作業批改越及時，越有利於使學生建立正確的數學觀念，所以除了回家作業得收上來以後批，其他能當堂批的就應該當堂面批，便於指出學生個性化的錯誤。不過當堂面批的時候，還應該處理好批改已對的同學該做的事情，不至於浪費時間和搞壞紀律。不管是哪種批改方式，一條原則是「批改需認真、及時、正確、有效」。 二、數學作業也可以加評語 評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。 1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣 當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。「先找准數量關系式」、「利用逆推方法試試看」、「第二步該干什麼」等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪裡，而且知道為什麼錯、怎麼改正；「方法太好了，可要細心呀！」、「解得巧，真聰明」、「你肯定有高招，因為你是我的驕傲」。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。「你准行！「」你的進步很大，因為你付出勞動。「」看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。「這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。 2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣 利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如「一題多解」培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：「解得巧、方法妙」肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只採用了一種，可以寫上：「還有更好的解法嗎?」「愛動腦筋的你肯定還有高招！」。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想像，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢於大膽的去想去做，鼓勵學生要敢於標新立異，敢於嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！」、「結果正確，但格式正確嗎？」、「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友！」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！」或者「再細心一些，准行！」這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。 三、評價也要多樣化 一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利於學生良好學習習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：「A」 主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；「B」主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；「C」主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。 總之，批改數學書面作業是老師經常性的工作，如何做到師生雙方配合，切實做好批改，讓作業批改「活」起來，確有不少讓我們思考的地方。