小學英語課堂提問的作用

A. 小學英語課堂教學有效提問的研究應從哪些方面研究

古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend? 。

B. 課堂提問的意義和作用

提問是溝通學生與教材的重要手段，對檢查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，以及發展學生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學方法，教師通過提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力地發現問題，探求解決問題。課堂提問又是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴格，重點要突出，解決問題要徹底。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，培養學生分析問題、解決問題的能力，有利於提高課堂教學效率。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效，讓有效的提問之花綻放在課堂。
一、有效的提問在課堂教學中的作用
1、有效的提問能激發興趣，活躍課堂氣氛
傳統的課堂教學，教師「一言堂」，一講到底，學生只是「洗耳恭聽」，無一人發言，課堂秩序「良好」，但課堂氣氛沉悶，學生的注意力很難集中，學生的聽、說、讀的能力也得不到提高。因此，在課堂教學中，教師巧妙地運用提問藝術，在恰當的時刻加以提問，並要求學生針對教師提出的問題進行思考，那就很容易激發起學生的學習興趣和熱情，調動學生學習的積極性，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來，學生的聽力以及口語能力也得到了提高。
使學生對圖片以及課文產生興趣，迅速有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的慾望、積極性以及主動性，而進一步想知道教師提出的問題的答案。
2、有效的提問能啟迪思維
學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發展、能力的培養，也就沒有學生創造力的養成。朱熹說：「讀書無疑者需教有疑。」課堂教學提問就是要創設問題情景，引起學生的注意，打開學生的思路，培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生印象，發展學生的智力和能力。
問題的回答，可加深和拓寬學生對課文的理解，使學生的口語表達更加豐富、確切。同時，可以充分發揮學生的想像，激活學生的發散性思維，訓練學生思維的流暢性和變通性，學生的智力和能力在思考中得到了發展和提高，學生學到的不 僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。
3、有效的提問能復習已學知識並導入新課
在課堂教學中教師精心設置的問題，既是對以前所學知識的復習，鞏固，又為新知識的學習架設橋梁。此外，傳授新的知識過程中的提問也必須建立在學生已知的基礎上。學生經過獨立思考後回答的過程，也是學生的大腦對以往所學知識思維加工、重新聯合和組合、再現和提取的過程。因此，課堂提問能檢查學生對已學知識、技能掌握的情況，起溫故知新的作用。
4、及時獲得反饋信息
課堂提問是及時獲得反饋信息的一種好手段。為判斷學生是否真正掌握了所學知識，掌握的程度如何，教師應從聽、說、讀、寫諸方面進行形式多樣的提問，以便掌握反饋信息，檢查教學效果。為使反饋信息更准確、全面，提問對象應盡量涉及好、中、差各個層次的學生，最好多提問中、差生。這樣得到的反饋信息較富有代表性。在回答問題時，要肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說話；如果錯了，則用鼓勵的語言；然後教師根據課堂提問所獲得的反饋信息，調整教學進度，針對每個學生和自己教學中存在的問題，對症下葯，因材施教，切實地改進教學和提高教學質量。
二、如何在課堂上進行有效性的提問
我們要把精心設計課堂提問作為准備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程到導學關系等諸方面的科學性安排和藝術性組織。
1、優化課堂提問的內容
課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能'拾到籃子里都是菜'，隨便湊幾個問題。優化課堂提問內容至少要注意到以下幾個方面：
（1）、提問內容要有趣味性
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼於課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知慾望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，並因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

C. 讀《如何提高小學英語教師課堂提問的有效性

一、提問要激發學習的興趣
教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。
那麼，教師要如何在提問過程中激發學生的學習興趣呢？首先，教師精心設計問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學生思考問題有據可依；也要形成具有內在邏輯的問題鏈，幫助學生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學生的疲勞感和單調感。第三、我們知道，在小學英語教學中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教於樂，把單純的提問環節游戲化、趣味化；同時也增強了提問的形象性。讓學生對問答中的詞彙有更直觀、具體、和深刻的認識。
二、提問要有適宜的難易程度
提問的本質在於使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過於深奧，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。學生的接受能力、反應速度有高有低，教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題，讓程度好的學生認識到還有很多知識要學、也讓程度相對滯後的學生對英語充滿信心，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達到素質教育「面向全體學生」、「因材施教」的目的。
對於比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。如教師問「Do you like the chair?」學生回答：「Yes, I like it very much.」教師繼續問：「Why do you like it?」對於這個問題可能學生難以回答，教師此時進行引導：「What color is it?」 「Is it too heavy?」等，幫助學生把「why…？」這個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，引導學生回憶其曾學過的單詞用以表達自己的看法。
三、培養學生的提問能力
美國Gillian Brown教授說：「教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。」課堂提問的目的不僅是檢驗學生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養。「授之以魚不如授之以漁」，培養學生的提問能力，使他們主動的思考知識和運用知識並鍛煉其表達能力才是我們英語教育的意義所在。那麼要如何培養學生的提問能力呢？
1.教授句式，幫助學生提問
對於小學生，要靈活使用英語進行提問是有相當大難度的，教師要起到示範作用，可以下從模仿開始，老師先向同學A示範提問「 Did you watch a flim?」，由同學A向同學B發問，在他熟悉這個句式及居室中每個單詞的含義之後，就可以讓他依據自己的想法來提問了，比如「Did you watch a football match？」，「Did you play the violin?」等，這樣學生依據已學的句式，提出很多問題，並且始終積極地探討，不僅鞏固了單詞的記憶，也不知不覺地掌握了這節課的一個重點句型「Did you…？」
2.創造情境，鼓勵學生提問
課堂通常是教師傳授知識、學生接受知識的場所，但民主、平等、和諧的教學氛圍也深受學生的喜愛。在這樣的環境中，學生更為放鬆，能夠更自由的表達疑問和參與互動。因此，老師在教學過程中，可以結合書本創造輕松的、生活化的情景，鼓勵學生多提出問題。例如在教學「My Family」時，老師可以帶了一些自己的家庭照片和自己與學生的合照，學生看到後，爭著問：「老師，那是誰呀？」老師說：「Please ask in English.」於是，學生小手高舉，爭著提問: Who』s that girl? Who』s that man? Who』s that boy? Who』s that old woman?…還有個別成績好的學生問：「Where are you ? What are you doing there?…」另一方面，也可以選擇學生熟悉的情境和話題，讓學生練習發問，由老師回答。在這種氛圍下，學生的求知慾和好奇心得到充分的表達，也客觀上鍛煉了學生在生活中的英語應用能力。
鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現了學生的主體地位。當然，在學生提問的過程中，不可避免會出現這樣那樣的語言錯誤。但小學階段英語教學的主要目的是：激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，為以後升入初中打好基礎。當學生表達出現錯誤時，教師不要急於糾纏於語法和語言表達，只需把正確的表達法重復一次即可。
四、正確的提問方法和態度
教學應當以學生為主題，但教師在課堂上起著主導的作用。提問效果的好壞，與教師提問的方法有著直接的關系。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回題。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鍾，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，而未被提問的學生則不會再思考這個問題，學習的積極性逐漸下降。
同時，教師在提問過程中的態度也是很值得注意的。心理學家贊可夫說：「教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。小學生英語聽說能力有限，往往在課堂上存在怕聽不懂怕說不好的羞怯心理，故在英語教學中要特別注意對學生情緒的掌握和引導。當學生答不出問題時，教師語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁都會使學生情緒低落，也影響整個課堂的氛圍。而當學生答對問題受到表揚時，他會積極地參與到其後的教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用「You』re best ! You』re very clever!」等激勵語適時表揚。教師在提問時也可以多用如「Would you like to…?」 「Would you please tell us…?」 「May I ask you…?」等委婉而友好的句式。這樣可以放鬆學生心理，也有助於潛移默化的幫助學生掌握這些禮貌語的用法。其中 「Would you please tell us…?」表明學生的回答問題的聽眾是全體學生而非老師一人，比「Would you please tell me…?」更能引發其親切感並抓住其他學生的注意力。
思維過程往往是從問題開始，課堂提問不僅是傳授學識的手段，也是培養學生交際能力的方法。課題教學提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，掌握了課堂提問的技巧，能充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，有效的調控教學，收到事半功倍的良好教學效果。

D. 如何有效設計小學英語課堂提問

古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
該問題要求學生談談自己的筆友，接著學生根據如下語篇框架寫一寫：
I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .
這樣的教學設計從課文內容自然遷移到學生的實際生活，對學生的能力要求有所提升，而且讀寫結合，能有效培養學生初步的寫作能力。
教師根據自己的教學想法，緊緊抓住語篇教學的主線來設計一些主幹性問題來理清文本的思路，讓學生循序漸進的了解文章大意，掌握了文章，甚至還將文本的教學延伸到學生的日常生活中來，幫助他們解決生活中的實際問題。
三、檢測評估，提升語篇
課堂提問出了除了要激發學生的學習語篇的興趣，幫助學生理清文本思路，了解文章大意外，我們還要設計一些問題來檢測和評估學生語篇閱讀的質量，這些問題的設計要基於此語篇基礎，還要更為深入的挖掘文本的內涵，要具有開放性、創新性。這些問題的設計和提出將會把學生引向一個更為高級的階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，讓學生完成從知識汲取到能力飛躍發展的一個過程。
例如，在《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs Part A 的教學後，教師是這樣與學生們交流的：
T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?
T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?
T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.
以上這些問題的設計層層深入，環環相扣，既檢測了和評估了學生語篇學習的效率和質量，又拓寬了學生學習的空間，激發了學生英語學習的積極性，培養了學生的思維能力，促進了學生的個性發展。於此同時，又幫學生樹立了正確的人生觀和價值觀，很好的將語篇教學與情感態度相融合，實現了質的飛躍。
問題設計在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。設計合理的、得體的問題才能夠激發學生語篇學習的興趣，了解和掌握語篇內容。當然學生在更好的學習語篇的同時，也能夠使自身的個性得到了更為全面的發展，增強了他們觀察問題、思考問題和解決問題的能力。總之，有效的課堂提問能夠最終提高小學英語語篇教學的水平。

E. 小學英語課堂提問存在哪些問題

一、 英語課堂提問存在的問題：
1、 缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是「為了問而問」， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生於被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：「Is this a deskl？」 學生異口同聲地回答：「Yes.」老師得到學生正確的回答後又問了一句：「 Is it big？」學生再一次響亮地回答：「No.」這時老師很滿意，因為學生都答對了……我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做「無用功」，問了等於白問。
2、封閉性問題過多：教師的提問過於單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。
3、提問過多、過長：小學生所具備的詞彙及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。
4．關注個別，忽視全體：教師的提問後理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著「看熱鬧」，忽視了全體學生。
針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什麼是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。那麼該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：
一、 明確目標，突出重、難點：
課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鑽研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，並在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。
二、創設情景，以趣激：
托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學生年齡小，天性好奇好動，准確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。「學起於思，思源於疑。」因此在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，並通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變「要我學」為「我要學」，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的慾望，同時引導學生打開了想像翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。
三、循序漸進，難易適中。
教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從「哪裡」提，提「什麼」這都需要我們教師斟酌再三。
四、面向全體學生、注重個體差異。
課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利於全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特徵，對尖子生可合理「提高」；對一般學生可逐步「升級」；對後進生可適當「降低」。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。
五、開拓創新，發散思維提問。
陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。在教學season一課時，在拓展這一環節我讓學生觀看了有關南昌四季的錄象，並且設計了以下問題：
1．What』s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
學生積極踴躍，用自己的語言展現了他們對家鄉的熱愛。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。
六、激勵自己質疑。
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。」教師在課堂中不僅要提問，還要適時的營造一個良好的氛圍，鼓勵學生自己提問。
巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。」牛頓從「蘋果成熟後為什麼不掉到天上去？」的問題中發現了萬有引力；瓦特看見水壺里的水燒開後，壺蓋不斷被蒸汽沖擊而跳動，提出疑問，成為後來發明蒸汽機的開端……可見，「問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被「點燃—碰撞—放出絢爛的火花」。

F. 小學英語課堂提問技巧

小學課堂中英語的教學是比較有難度的，因為沒有具體的語境，所以也很難找到語回感，我是答一名教師，前三年在一家私立的英語補習班工作。在那個補習班裡我學到了很多，她最注重的是學生學習的興趣，所以學生很願意上英語課，學英語就像玩一像。所以，如果在這種環境下去提問學生，學生哪有不樂意接受的道理？太簡單的我就不說了，上網一搜就有幾篇子。興趣是最好的老師。有機會我們可以探討一下。我會很高興的。

G. 如何提高小學英語教師課堂提問的有效性

隨著課程改革的不斷深入，課堂「提問」的有效性引起了不小的關注，那麼如何設計課堂提問，使其在有限的教學時間內發揮最大的作用，更有效的培養學生，提高學生理解能力和思維能力，我認為有以下幾個方面需要注意：
一、提問要激發學習的興趣
教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。
那麼，教師要如何在提問過程中激發學生的學習興趣呢？首先，教師精心設計問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學生思考問題有據可依；也要形成具有內在邏輯的問題鏈，幫助學生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學生的疲勞感和單調感。第三、我們知道，在小學英語教學中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教於樂，把單純的提問環節游戲化、趣味化；同時也增強了提問的形象性。讓學生對問答中的詞彙有更直觀、具體、和深刻的認識。
二、提問要有適宜的難易程度
提問的本質在於使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過於深奧，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。學生的接受能力、反應速度有高有低，教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題，讓程度好的學生認識到還有很多知識要學、也讓程度相對滯後的學生對英語充滿信心，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達到素質教育「面向全體學生」、「因材施教」的目的。
對於比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。如教師問「Do you like the chair?」學生回答：「Yes, I like it very much.」教師繼續問：「Why do you like it?」對於這個問題可能學生難以回答，教師此時進行引導：「What color is it?」 「Is it too heavy?」等，幫助學生把「why…？」這個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，引導學生回憶其曾學過的單詞用以表達自己的看法。
三、培養學生的提問能力
美國Gillian Brown教授說：「教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。」課堂提問的目的不僅是檢驗學生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養。「授之以魚不如授之以漁」，培養學生的提問能力，使他們主動的思考知識和運用知識並鍛煉其表達能力才是我們英語教育的意義所在。那麼要如何培養學生的提問能力呢？
1.教授句式，幫助學生提問
對於小學生，要靈活使用英語進行提問是有相當大難度的，教師要起到示範作用，可以下從模仿開始，老師先向同學A示範提問「 Did you watch a flim?」，由同學A向同學B發問，在他熟悉這個句式及居室中每個單詞的含義之後，就可以讓他依據自己的想法來提問了，比如「Did you watch a football match？」，「Did you play the violin?」等，這樣學生依據已學的句式，提出很多問題，並且始終積極地探討，不僅鞏固了單詞的記憶，也不知不覺地掌握了這節課的一個重點句型「Did you…？」
2.創造情境，鼓勵學生提問
課堂通常是教師傳授知識、學生接受知識的場所，但民主、平等、和諧的教學氛圍也深受學生的喜愛。在這樣的環境中，學生更為放鬆，能夠更自由的表達疑問和參與互動。因此，老師在教學過程中，可以結合書本創造輕松的、生活化的情景，鼓勵學生多提出問題。例如在教學「My Family」時，老師可以帶了一些自己的家庭照片和自己與學生的合照，學生看到後，爭著問：「老師，那是誰呀？」老師說：「Please ask in English.」於是，學生小手高舉，爭著提問: Who』s that girl? Who』s that man? Who』s that boy? Who』s that old woman?…還有個別成績好的學生問：「Where are you ? What are you doing there?…」另一方面，也可以選擇學生熟悉的情境和話題，讓學生練習發問，由老師回答。在這種氛圍下，學生的求知慾和好奇心得到充分的表達，也客觀上鍛煉了學生在生活中的英語應用能力。
鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現了學生的主體地位。當然，在學生提問的過程中，不可避免會出現這樣那樣的語言錯誤。但小學階段英語教學的主要目的是：激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，為以後升入初中打好基礎。當學生表達出現錯誤時，教師不要急於糾纏於語法和語言表達，只需把正確的表達法重復一次即可。
四、正確的提問方法和態度
教學應當以學生為主題，但教師在課堂上起著主導的作用。提問效果的好壞，與教師提問的方法有著直接的關系。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回題。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鍾，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，而未被提問的學生則不會再思考這個問題，學習的積極性逐漸下降。
同時，教師在提問過程中的態度也是很值得注意的。心理學家贊可夫說：「教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。小學生英語聽說能力有限，往往在課堂上存在怕聽不懂怕說不好的羞怯心理，故在英語教學中要特別注意對學生情緒的掌握和引導。當學生答不出問題時，教師語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁都會使學生情緒低落，也影響整個課堂的氛圍。而當學生答對問題受到表揚時，他會積極地參與到其後的教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用「You』re best ! You』re very clever!」等激勵語適時表揚。教師在提問時也可以多用如「Would you like to…?」 「Would you please tell us…?」 「May I ask you…?」等委婉而友好的句式。這樣可以放鬆學生心理，也有助於潛移默化的幫助學生掌握這些禮貌語的用法。其中 「Would you please tell us…?」表明學生的回答問題的聽眾是全體學生而非老師一人，比「Would you please tell me…?」更能引發其親切感並抓住其他學生的注意力。
思維過程往往是從問題開始，課堂提問不僅是傳授學識的手段，也是培養學生交際能力的方法。課題教學提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，掌握了課堂提問的技巧，能充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，有效的調控教學，收到事半功倍的良好教學效果。

H. 課堂提問的好處

通過提問，教師能集中學生注意力，敏銳地捕捉學生不確切的表述，並給予版及時糾正。對答案錯誤和權思維方法的欠缺，要通過誘導的方式給予啟發，幫助學生歸納總結，形成正確答案。

特別能調動學習有困難學生回答問題的積極性

能培養學生的創造性思維，所提問題通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性

能把知識結構和能力結構融合貫通，把純知識的教學結合提問這一教學方法，很自然納入教學的各個環節之中，將死板的知識，灌注於具體的語境中，易記而又有助於對課程的理解和深化，使教學顯得自然、流暢、貼切和實在。這樣的教學，知識與能力融合統一，相得益彰，學習不死板，不枯燥，能力訓練有依託，能培養學生學習的熱情和激情，充分發揮學生的主體作用

I. 如何看待英語課堂導入和提問的在課堂教學中的作用的

在英語課堂教學中,課堂導入環節是很重要的,它的成功與否直接影響到學生注意力的集中回和本節課內容的教學答.一堂課如果導入得當,就能直接吸引學生,引起學生的注意,極大地調動學生學習的積極性,激發學生學習的興趣,使其產生良好的學習動機,能主動參與教學過程,為整節課作好准備.一個好的課堂導入是上好一節課的預備,一方面可以把學生的注意力集中到教學上來,另一方面也是復習舊知,引入新知的鋪墊過程.
在英語課堂教學中,提問是保證教學有效的一種重要手段,好的提問可以引導學生主動思考,積極參與教學,讓學生主動去獲取知識,而不是被動的接收知識.同時,英語課堂上的提問也是師生用英語交流的一種基本方式,一堂成功的英語課離不開師生之間持續不斷的交流和對話.
純粹的知識講解在一堂英語課上的比重通常占的比重是相當少的,大部分的時間都應該用在交流上,在交流中呈現新知,練習新知.