1. 如何活躍小學英語課堂的氣氛
關鍵詞: 興趣 導入 主動學習 多媒體 在英語教學中，課堂氣氛是激發學生學習興趣的關鍵所在。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。因此，教師要創造一個和諧融洽、輕松愉快的學習環境，採用靈活多變的教學方法，讓學生從做中學，學中用，從而激發他們學習英語的興趣，使之學得主動，學得有效。每位教師的素質和風格都不盡相同，因而對課堂氣氛的營造上也不盡相同。我在教學中主要採取以下幾種方法來營造適合學生語言學習的氛圍。 一、巧「導入」 著名教育學家霍姆林斯基說：「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」俗話說：「A good beginning is half done.」 導入是新課的「序幕」，科學合理的導入能培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境。小學英語課堂教學的目的主要是培養學生學習英語的興趣，因此教師要善於在上課之初拿出吸引學生注意力的招數來，調動學生的積極性，使學生很快參與到課堂中。教學中常用的有以下幾種導入方法： 1、談話導入法，即在呈現新課內容之前，師生圍繞一個與本科內容有關的話題展開英語的「自由「交談。例如在上海版牛津英語4A學習Food這一單元時，我先讓學生說說他們自己喜歡的食物有哪些，並說說為什麼喜歡，再由此引入本節課要學習的食物名稱和兩個量詞短語。這樣在師生交流中不知不覺進入新課題，導入活動自然而流暢，師生之間的真實交流溝通了感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的感情進入新課。 2、游戲導入法，即在呈現新知識之前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的效果，這樣既活躍了課堂氣氛，有激發了學生主體參與的積極性。例如在牛津英語3B學習Tasting and smelling時，課前教師准備好一個裝著水果的袋子，讓學生摸一摸，問一問，猜出水果的名稱，從而引發新水果名稱及味道的學習，讓他們在玩樂中溫故而知新。 3、歌曲導入法，即在呈現新課之前，通過組織唱歌曲、說歌謠引導學生進入愉快的意境，使學生從喧鬧的課間轉入到課堂上來。 以上三種方法是在教學中比較常用的，除此之外，我們還可以使用復習法、故事導入法、情景導入法等來引導學生融入課堂。只要遵循「集中注意——引發興趣——明確目的——進入課堂學習」即可。這一環節是優化課堂教學、提高教學效率、培養學習興趣的關鍵，將直接影響教學的效果。 二、創設輕松愉快的課堂氛圍，提高學生學習的主動性。 課堂環境如何對於激發學生的學習興趣影響非常大。教師有責任為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上，教師要精力充沛，情緒飽滿，言吐簡潔，對學生熱情而有耐心，多用鼓勵性的語言來增強學生回答問題的信心。課堂的各個環節要有計劃、有步驟，我在工作中總結出以下幾條經驗： 1、單詞的教學方法要靈活多樣：小學階段的單詞記憶對於學生來說是一個難點，學生大多數掌握不了讀音的規律，要靠機械的去讀、去背，這樣遺忘的比較快，所以在單詞的教學中，我根據實際情況把一些單詞編成一句話、小故事、或藉助圖片來形象的理解、記憶單詞。例如在學習balloon這個單詞時，我把它編成了一句話：「小球圓圓飄在門上。」這樣學生既記住了拼寫，也記住了意思。再比如學習 stair這個單詞時，我先出示star的圖片，再在star上坐一個人，這個人代表 i，這樣很容易就導入了單詞stair,學生由一個舊詞引入新詞的學習，很快就記住了，學習的過程也很有趣，學生參與的積極性高。在檢測單詞背誦的情況時，不僅採取聽寫、抽背的方法啊，我還將班上分成小組，每次每組抽一名學生到黑板上來進行小組比賽。通過多種方法的單詞教學，學生的興趣提高了，積極參與的意識增強了。單詞是學習英語的基礎，只有單詞這一關過了，才能學習課文內容和相關的語法知識。 2、給學生創設交際的空間：布魯納認為：「成功的外語課堂教學就在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際」。尤其是上海版的牛津牛津英語，每堂課都有一定的聽力和課堂交際活動，這就要求教師挑選具有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生進行課堂交際。當學生遇到表達和理解困難時，教師要及時地給予引導和幫助，以便交際活動順利進行。例如在教３Ｂ 《Shopping》這一單元時，我要求學生從家裡帶各種不同的東西來，扮演營業員和顧客，在操練時，學生可以自由走動，到各個地方去「買東西」，學生非常起勁，我自己也作為一個顧客，到不愛說的學生那裡「買」東西，他的對話雖然生疏，但基本也能表達正確。之後，我對他說：「我們合作的真不錯！」這么一說，別人也爭著搶著要和我一起「合作買賣」，使課堂氣氛達到了一個小高潮。所以 ，要使課堂真的活起來，就必須凡是學生能表達的讓學生自己去說;凡事學生能動手的讓學生自己去做；凡是學生能思考的讓學生自己去想。 3、運用肢體語言活躍課堂氣氛：首先可以用豐富的面部表情感染學生，教師的每一個笑臉能對緊張的氣氛進行緩解，能使學生輕松自如、信心十足:一個鼓勵的眼神可以使成績一般、膽小的同學變得自信、輕松、大膽；一個責備的表情，可以使那些聽課不認真、注意力不集中、上課交頭接耳的學生把精力集中到課堂上來。其次教師可以運用各種手勢、動作替代母語，創設各種情景，代替各類先進的教學設備。例如讀單詞時老師舉起手，學生就知道應該一邊拼讀，一邊用手寫。在學習家庭成員時，用五個手指來代表各個家庭成員，並依靠這個情景來進行對話練習。再三，通過表演發展學生的思維。一個好的老師，也應該是一個好的演員，演的生動、形象、富有表現力，那就等於為學生創設了想像的空間。讓學生看動作、猜詞語，看錶演、練句型，這些都豐富了學生的想像力。第四，教師要善於應用形象的語言，激發學生參與老師的手勢活動。例如學習Chant時，我會給每首Chant編上韻律，然後學生跟著韻律舉手拍一拍、把頭搖一搖、小腿扭一扭、小嘴動一動，動而思之，提高了他們對學習英語的興趣，增強了他們的信心，同時也活躍了課堂氣氛。 三、合理的使用多媒體進行教學 隨著科學技術的不斷發展，計算機已成為時代發展的潮流，多媒體計算機輔助英語教學以它的科學性、先進性、生動直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。多媒體生動、形象、逼真，用Powerpoint、Flash等軟體製作出來的課件，呈現的界面優美，交互靈活，學生對這個十分感興趣。利用多媒體可以為學生營造一個想像的空間，讓學生身臨其境。如在教學4A In the supermarket 時，我在多媒體上顯示一個真實的商店，學生看後便充滿購物的慾望。無論音樂、圖片、電影還是動畫，只要教師使用得當，可以為課堂教學注入新的生機和活力，使教學效果達到最佳的優化，培養學生的聽說能力和運用英語的交際能力。 只有調動好課堂氣氛，才能激發學生學習的興趣，使他們主動的學習。當然在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免硬個別學生違紀而影響教學效果。同時教師在課前也應保持好良好、穩定的情緒，盡快進入授課的角色，才能與學生一起形成輕松、活躍的課堂氛圍。 參考文獻： [1].羅曉傑、洪艷 小學英語新課導入方法，《基礎教育外語教學研究》第二期，2004。
[2].霍力岩 多元智力理論與多元智力課程研究，教育科學出版社，2003。[3].中華人民共和國教育部，英語課程標准（實驗稿）,北京師范大學生出版社，2003
2. 怎樣分析小學教師英語課堂師生互
英語教師的根本任務是培養學生用英語進行交際的能力，在課堂教學實踐中，我們通常把重點放在交際能力的培養上，即通過形式多樣的課堂活動，培養學生的英語表達能力，同時，為實現教學目標，提高課堂教學效率，師生互動是特別重要的，尤其對語言教學而言，以往的「一言堂」或「填鴨式」教學絕不能培養學生交際的能力。
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。特別是在新課標下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高他們綜合運用英語的能力，是當代每一位英語教師應該考慮也必須解決好的問題。當然，我們的課堂已經逐步活了起來，我們教師也日益重視學生的主體地位，課堂上，學生主動參與課堂活動的時間多了，學生的參與面也有所增加。盡管如此，我們很多教師在具體做法上還存在不足，很多時候課堂教學只停留在形式上的互動、表面上的熱鬧，對學生的學習興趣和學習主動性沒有起到有效的促進作用，師生互動的有效性並不理想。那麼，如何建立有效的師生互動呢?
1．保持平等和諧的師生關系 中國傳統文化強調尊敬師長，不少教師的內心深處仍保留著「師道尊嚴」的思想，在教育教學過程中不尊重學生人格，斷然否定學生的獨特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會ca覺不自覺地進行評價，做出「信任」或「不信任」的判斷，和「親近」或「不親近」的情感反應；甚至於把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那麼就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。
現代情感心理研究已經表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的學習心理障礙，並且能調動課堂氣氛，有利於集中學生的注意力，穩定學生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動的課堂教學中，教師一定要營造平等、民主、和諧的教學氛圍，引導學生樂於學習，學會學習，自主學習，主動探究，勇於質疑，積極創新，使學生獲得終身可持續發展的學習能力，養成獨立健全的人格品質。
因此，在教學中，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，讓他們感到不ca在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特徵和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。
教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，使之產生積極的學習動機，讓學生在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。只有這樣，學生才會全心全意地投入到你所教的學科中，教學才會達到事半功倍的效果。
2．面向全體學生，充分發揮學生的主體作用眾所周知，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點，要確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組，使學生全身心投入課堂並積極參與。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。如果你按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學生的學習興趣被湮沒，學生的學習動機被窒息。
我們都知道，教師的「教」是為學生的「學」服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，「盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力」；教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊，要發揮同伴的合作交互作用，通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應答，共創共生，求異創新。
要加強學生學習活動的體驗性。活動的體驗性是針對傳統教學忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。體驗性教育十分強調學習者的親身參與和實踐，這就決定了其教學的最佳方式應當採取參與式、探究式和主體活動式，促進學生自得自悟，在實踐中學習，在互動中發展，提高對英語學習的興趣。
3．合作學習培養學生的合作精神 合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學模式。教學中的民主平等，合作融洽，相互尊重信任，共同參與的師生關系在學生的認識發展中能起著重要作用。
英語是一門語言學科，是一門實踐性很強的學科，語言是人們相互交流的一種工具，因此，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性之外，還要積極創造教學情境和環境使學生盡可能多用英語交流，讓他們在運用中嘗到樂趣，師生之間、生生之間相互合作非常重要，比如教學單詞時，盡量讓學生全身器官參與學習活動，念到dance時不妨要求跳一跳，念到hand時拍拍手，念到foot時跺跺腳，由於例子較直觀、形象、生動，學生學習的興致很高。常用的活動形式有正反兩方辯論(debme)、小組討論(group discussion)、角色扮演(role play)、兩兩對話(pair work)、對話表演(dialogue—acting)等等都需要相互合作才能完成，如在做一些討論性，總結性題型(閱讀理解，完型填空)時，我通常把學生分成四人一組(group work)每一個小組制定一個組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最後達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班展示。再如，教對話和閱讀文章時，我只做一段簡短的講解，然後讓學生進入到分組活動階段，使每個學生都有參與機會。這樣學生在與他人合作，完成任務的過程中鞏固和強化了知識，同時教師有更充裕的時間去發現問題，解答學生提出的問題，並進行個別輔導，達到預期的教學目的。
合作學習不僅可以提高課堂教學效率，而且學生之間也因成功的合作，增進了友誼，客觀上培養了學生的合作精神，可以充分體現英語課堂教學不僅是教師教英語知識，學生學英語知識的場所，而且還是以學生身心的全面發展為目標，由英語教師和學生共同參與的社會活動。
3. 如何在小學英語課堂中進行合作學習
在《小學英語教學指導綱要》中指出：「基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」這里特別強調把激發學習的興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快中學習外語，提倡愉快教學。在教學活動中，我們要努力改善課堂教學的模式，促進以活動課為主的英語課堂教學，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生學習的模式，充分激發學生的學習興趣和潛能，幫助他們在自主合作的語言學習活動中，獲取更多的英語活動經驗，從而提高學生的語言運用能力。如何在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習，培養學生自主快樂學習能力，在這一輪的基礎教育課程改革中顯得尤為重要。那麼，怎樣在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習呢？下面結合自己的教學實踐談一些體會和做法。一、激發興趣，讓學生想學英語（一）創設問題情境，激發學生學習興趣一位著名的教育家曾說過：「如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度。」因此，在課堂教學中，應想方設法創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。（二）聯系生活實際，提高學生學習興趣人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，英語教學要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習英語和理解英語。讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中發現英語問題，讓他們通過自己的觀察與思考，探究與嘗試，體會英語就在身邊，從而提高學生學好英語的積極性。二、營造和睦的學習氛圍，讓學生樂於學習英語課堂教學活動是培養學生自主意識的主要途徑。創設良好和諧的學習氛圍會驅動學生強烈的求知慾，並在已創設的優良的學習氛圍中高潮迭起，從而乘「樂學」之舟，駛向知識的海洋。（一）建立良好的師生關系，激發學生樂學情緒俗話說：「親其師，信其道」，課堂上要重視師生的情感交流。在課堂上教師要和學生建立和諧的師生關系和課堂友誼，做到亦師亦友，平等對待學生，熱愛學生，珍惜學生真實的見解；理解學生，寬容學生的錯誤見解；信任學生，倡導學生的個性見解；尊重學生，鼓勵學生的創造性見解。讓學生產生「親其師，信其道」的效應。良好的師生情感關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結晶，是促進教師與學生的性情和靈魂和諧相處的基礎，因此教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態。噢 順便一提，幾天前幫我指導的ABC天卞英語的外教說過，就是想征服英語應該是不費力地 絕對有個適合的學習情境及進修口語對象 重點就是老師教學經驗，歐美人士比東南亞好很多，口語標准才是最好，堅持逐日口語交流，一對一家教式教學才能夠有.好.的學習成效。課程結束後仍要復習聽取錄音文檔，來進一步深化知識~如果真的沒人幫忙的環境，最好能上聽力室或BBC拿到課余學習材料研習 多說、多練、多問、多聽、多讀，一下子語境會提高起來 學習成長會非常達成目標的 著名作家冰心講過：「我只覺得『師』和『生』應當是互相尊重相親相愛的朋友。」要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。（二）給學生提供獨立思考的機會每個學生對待問題都有自己的看法。因此，在教學中要善於激發學生思維的火花，給他們自由自在進行思考的空間，把學習的主動權還給學生。課堂上讓學生自主鑽研，使學生敢想，會說。三、創設自主探索空間，讓學生善於學習英語教師在教學中應創設主動探索空間，讓學生有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能。（一）創設具有探索介值的情境，感受探索的樂趣在教學過程中，教師應充分發揮學生的主動性和創造性，在教材內容和學生求知心理之間創造一種「情境」，把學生引入一種急待探索的狀態當中。（二）提供探索材料，體驗探索的全過程科學探索往往包括「提出問題→建立猜想→制訂方案→檢驗猜想→形成結論」這樣一個過程。完整感受科學探索的全過程，無疑對學生的探究意識、探究能力的提高有很大的幫助。教學中應努力尋找好的素材，盡可能給學生提供這樣的機會。四、注重學生的學法指導，讓學生學會學習英語古人雲：「授人以魚，不如授人以漁。」，「教是為了用不著教。」，「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」這些至理名言都說明學生掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是學生自主性課堂學習取得最大成效的關鍵。（一）訓練良好的課堂學習習慣學生良好的課堂學習常規，是實現自主性學習的前提和基礎，教師要適時地指導和嚴地訓練課堂學習常規：如何專心聽老師講課，聽同學發言；如何閱讀教材，如何按時完成並檢查自己的作業等。（二）培養學生正確的思維方法教師要善於根據新知的特點，引導學生利用「舊知」自己去探究，找出規律，從而發展知識的遷移能力。當學生思維方向出現偏差時，教師要「撥一撥」；當學生思維遇到較大障礙時，教師就要「扶一扶」、「幫一幫」，經常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習英語單詞的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通；培養學生思維的批判性，使學生敢於提問，善於質疑，從而養成良好的思維品質。總之，自主學習是新課程標准教學的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。因此，在英語課堂中要實現自主快樂學習，轉變教學觀念是前提，創設和諧氛圍是基礎，激發自主快樂學習的興趣，教給自主學習方法是重點，創設自主探索空間是關鍵。我們的課堂必須使學生好學，樂學，善學，會學，使他們真正成為學習的主人。我們在英語教學中要不斷培養學生學習英語的興趣，讓他們浸潤在快樂學習英語的氛圍中，越學越快樂
4. 小學英語課堂上怎麼體現師生互動
蔡燕霞摘要：課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的 過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互 動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學； 英語課堂；師生互動 一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息 交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效 的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生 的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互 動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問 題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和 諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、 受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加 給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造 力.2、 大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班 來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生 課堂互動再次遭遇紅燈.3、 教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學 生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦 法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、 因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而 相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情 況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答 句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進 的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、 語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂 互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、 情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每 一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師 生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化 的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語 歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲「Head and Shoulders」來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂 上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想像力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞傑認為「游戲競賽等活動最適合兒童的 心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.」游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師 生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在 邊魔術前,請同學猜會變出什麼顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示範後可以請一個個學生 上講台來當小魔術師,看看能變出什麼美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式1、單人單次互 動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對於判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對於復雜,論證性強的問題則多提問優等 生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急於提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最後得出正確答案.這種互動方式 可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.4、 多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用「開火車——猜一猜」的游戲.例如,在學習「How mang nuts are there?」時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然後老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他後面的學生,學生回答完再告之答 案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎麼說,並且還能給他們留下深刻印象.七、結束語當前 我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過 程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學 生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學 效率得到更好的提高.
5. 如何讓小學英語課堂輕松活躍
主動學習 多媒體 在英語教學中，課堂氣氛是激發學生學習興趣的關鍵所在。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。因此，教師要創造一個和諧融洽、輕松愉快的學習環境，採用靈活多變的教學方法，讓學生從做中學，學中用，從而激發他們學習英語的興趣，使之學得主動，學得有效。每位教師的素質和風格都不盡相同，因而對課堂氣氛的營造上也不盡相同。我在教學中主要採取以下幾種方法來營造適合學生語言學習的氛圍。 一、巧「導入」 著名教育學家霍姆林斯基說：「如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」俗話說：「A good beginning is half done.」 導入是新課的「序幕」，科學合理的導入能培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境。小學英語課堂教學的目的主要是培養學生學習英語的興趣，因此教師要善於在上課之初拿出吸引學生注意力的招數來，調動學生的積極性，使學生很快參與到課堂中。教學中常用的有以下幾種導入方法： 1、談話導入法，即在呈現新課內容之前，師生圍繞一個與本科內容有關的話題展開英語的「自由「交談。例如在上海版牛津英語4A學習Food這一單元時，我先讓學生說說他們自己喜歡的食物有哪些，並說說為什麼喜歡，再由此引入本節課要學習的食物名稱和兩個量詞短語。這樣在師生交流中不知不覺進入新課題，導入活動自然而流暢，師生之間的真實交流溝通了感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的感情進入新課。 2、游戲導入法，即在呈現新知識之前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的效果，這樣既活躍了課堂氣氛，有激發了學生主體參與的積極性。例如在牛津英語3B學習Tasting and smelling時，課前教師准備好一個裝著水果的袋子，讓學生摸一摸，問一問，猜出水果的名稱，從而引發新水果名稱及味道的學習，讓他們在玩樂中溫故而知新。 3、歌曲導入法，即在呈現新課之前，通過組織唱歌曲、說歌謠引導學生進入愉快的意境，使學生從喧鬧的課間轉入到課堂上來。 以上三種方法是在教學中比較常用的，除此之外，我們還可以使用復習法、故事導入法、情景導入法等來引導學生融入課堂。只要遵循「集中注意——引發興趣——明確目的——進入課堂學習」即可。這一環節是優化課堂教學、提高教學效率、培養學習興趣的關鍵，將直接影響教學的效果。 二、創設輕松愉快的課堂氛圍，提高學生學習的主動性。 課堂環境如何對於激發學生的學習興趣影響非常大。教師有責任為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上，教師要精力充沛，情緒飽滿，言吐簡潔，對學生熱情而有耐心，多用鼓勵性的語言來增強學生回答問題的信心。課堂的各個環節要有計劃、有步驟，我在工作中總結出以下幾條經驗： 1、單詞的教學方法要靈活多樣：小學階段的單詞記憶對於學生來說是一個難點，學生大多數掌握不了讀音的規律，要靠機械的去讀、去背，這樣遺忘的比較快，所以在單詞的教學中，我根據實際情況把一些單詞編成一句話、小故事、或藉助圖片來形象的理解、記憶單詞。例如在學習balloon這個單詞時，我把它編成了一句話：「小球圓圓飄在門上。」這樣學生既記住了拼寫，也記住了意思。再比如學習 stair這個單詞時，我先出示star的圖片，再在star上坐一個人，這個人代表 i，這樣很容易就導入了單詞stair,學生由一個舊詞引入新詞的學習，很快就記住了，學習的過程也很有趣，學生參與的積極性高。在檢測單詞背誦的情況時，不僅採取聽寫、抽背的方法啊，我還將班上分成小組，每次每組抽一名學生到黑板上來進行小組比賽。通過多種方法的單詞教學，學生的興趣提高了，積極參與的意識增強了。單詞是學習英語的基礎，只有單詞這一關過了，才能學習課文內容和相關的語法知識。 2、給學生創設交際的空間：布魯納認為：「成功的外語課堂教學就在課內創設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際」。尤其是上海版的牛津牛津英語，每堂課都有一定的聽力和課堂交際活動，這就要求教師挑選具有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生進行課堂交際。當學生遇到表達和理解困難時，教師要及時地給予引導和幫助，以便交際活動順利進行。例如在教3B 《Shopping》這一單元時，我要求學生從家裡帶各種不同的東西來，扮演營業員和顧客，在操練時，學生可以自由走動，到各個地方去「買東西」，學生非常起勁，我自己也作為一個顧客，到不愛說的學生那裡「買」東西，他的對話雖然生疏，但基本也能表達正確。之後，我對他說：「我們合作的真不錯！」這么一說，別人也爭著搶著要和我一起「合作買賣」，使課堂氣氛達到了一個小高潮。所以 ，要使課堂真的活起來，就必須凡是學生能表達的讓學生自己去說;凡事學生能動手的讓學生自己去做；凡是學生能思考的讓學生自己去想。 3、運用肢體語言活躍課堂氣氛：首先可以用豐富的面部表情感染學生，教師的每一個笑臉能對緊張的氣氛進行緩解，能使學生輕松自如、信心十足:一個鼓勵的眼神可以使成績一般、膽小的同學變得自信、輕松、大膽；一個責備的表情，可以使那些聽課不認真、注意力不集中、上課交頭接耳的學生把精力集中到課堂上來。其次教師可以運用各種手勢、動作替代母語，創設各種情景，代替各類先進的教學設備。例如讀單詞時老師舉起手，學生就知道應該一邊拼讀，一邊用手寫。在學習家庭成員時，用五個手指來代表各個家庭成員，並依靠這個情景來進行對話練習。再三，通過表演發展學生的思維。一個好的老師，也應該是一個好的演員，演的生動、形象、富有表現力，那就等於為學生創設了想像的空間。讓學生看動作、猜詞語，看錶演、練句型，這些都豐富了學生的想像力。第四，教師要善於應用形象的語言，激發學生參與老師的手勢活動。例如學習Chant時，我會給每首Chant編上韻律，然後學生跟著韻律舉手拍一拍、把頭搖一搖、小腿扭一扭、小嘴動一動，動而思之，提高了他們對學習英語的興趣，增強了他們的信心，同時也活躍了課堂氣氛。 三、合理的使用多媒體進行教學 隨著科學技術的不斷發展，計算機已成為時代發展的潮流，多媒體計算機輔助英語教學以它的科學性、先進性、生動直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。多媒體生動、形象、逼真，用Powerpoint、Flash等軟體製作出來的課件，呈現的界面優美，交互靈活，學生對這個十分感興趣。利用多媒體可以為學生營造一個想像的空間，讓學生身臨其境。如在教學4A In the supermarket 時，我在多媒體上顯示一個真實的商店，學生看後便充滿購物的慾望。無論音樂、圖片、電影還是動畫，只要教師使用得當，可以為課堂教學注入新的生機和活力，使教學效果達到最佳的優化，培養學生的聽說能力和運用英語的交際能力。 只有調動好課堂氣氛，才能激發學生學習的興趣，使他們主動的學習。當然在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免硬個別學生違紀而影響教學效果。同時教師在課前也應保持好良好、穩定的情緒，盡快進入授課的角色，才能與學生一起形成輕松、活躍的課堂氛圍。
6. 如何促進小學英語課堂教學中的有效互動
課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習
7. 如何在小學英語課堂教學中培養學生合作交流能力
在《小學英語教學指導綱要》中指出：「基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」這里特別強調把激發學習的興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快中學習外語，提倡愉快教學。在教學活動中，我們要努力改善課堂教學的模式，促進以活動課為主的英語課堂教學，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生學習的模式，充分激發學生的學習興趣和潛能，幫助他們在自主合作的語言學習活動中，獲取更多的英語活動經驗，從而提高學生的語言運用能力。如何在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習，培養學生自主快樂學習能力，在這一輪的基礎教育課程改革中顯得尤為重要。那麼，怎樣在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習呢？下面結合自己的教學實踐談一些體會和做法。一、激發興趣，讓學生想學英語（一）創設問題情境，激發學生學習興趣一位著名的教育家曾說過：「如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度。」因此，在課堂教學中，應想方設法創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。（二）聯系生活實際，提高學生學習興趣人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，英語教學要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習英語和理解英語。讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中發現英語問題，讓他們通過自己的觀察與思考，探究與嘗試，體會英語就在身邊，從而提高學生學好英語的積極性。二、營造和睦的學習氛圍，讓學生樂於學習英語課堂教學活動是培養學生自主意識的主要途徑。創設良好和諧的學習氛圍會驅動學生強烈的求知慾，並在已創設的優良的學習氛圍中高潮迭起，從而乘「樂學」之舟，駛向知識的海洋。（一）建立良好的師生關系，激發學生樂學情緒俗話說：「親其師，信其道」，課堂上要重視師生的情感交流。在課堂上教師要和學生建立和諧的師生關系和課堂友誼，做到亦師亦友，平等對待學生，熱愛學生，珍惜學生真實的見解；理解學生，寬容學生的錯誤見解；信任學生，倡導學生的個性見解；尊重學生，鼓勵學生的創造性見解。讓學生產生「親其師，信其道」的效應。良好的師生情感關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結晶，是促進教師與學生的性情和靈魂和諧相處的基礎，因此教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態。噢 順便一提，幾天前幫我指導的ABC天卞英語的外教說過，就是想征服英語應該是不費力地 絕對有個適合的學習情境及進修口語對象 重點就是老師教學經驗，歐美人士比東南亞好很多，口語標准才是最好，堅持逐日口語交流，一對一家教式教學才能夠有.好.的學習成效。課程結束後仍要復習聽取錄音文檔，來進一步深化知識~如果真的沒人幫忙的環境，最好能上聽力室或BBC拿到課余學習材料研習 多說、多練、多問、多聽、多讀，一下子語境會提高起來 學習成長會非常達成目標的 著名作家冰心講過：「我只覺得『師』和『生』應當是互相尊重相親相愛的朋友。」要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。（二）給學生提供獨立思考的機會每個學生對待問題都有自己的看法。因此，在教學中要善於激發學生思維的火花，給他們自由自在進行思考的空間，把學習的主動權還給學生。課堂上讓學生自主鑽研，使學生敢想，會說。三、創設自主探索空間，讓學生善於學習英語教師在教學中應創設主動探索空間，讓學生有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能。（一）創設具有探索介值的情境，感受探索的樂趣在教學過程中，教師應充分發揮學生的主動性和創造性，在教材內容和學生求知心理之間創造一種「情境」，把學生引入一種急待探索的狀態當中。（二）提供探索材料，體驗探索的全過程科學探索往往包括「提出問題→建立猜想→制訂方案→檢驗猜想→形成結論」這樣一個過程。完整感受科學探索的全過程，無疑對學生的探究意識、探究能力的提高有很大的幫助。教學中應努力尋找好的素材，盡可能給學生提供這樣的機會。四、注重學生的學法指導，讓學生學會學習英語古人雲：「授人以魚，不如授人以漁。」，「教是為了用不著教。」，「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」這些至理名言都說明學生掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是學生自主性課堂學習取得最大成效的關鍵。（一）訓練良好的課堂學習習慣學生良好的課堂學習常規，是實現自主性學習的前提和基礎，教師要適時地指導和嚴地訓練課堂學習常規：如何專心聽老師講課，聽同學發言；如何閱讀教材，如何按時完成並檢查自己的作業等。（二）培養學生正確的思維方法教師要善於根據新知的特點，引導學生利用「舊知」自己去探究，找出規律，從而發展知識的遷移能力。當學生思維方向出現偏差時，教師要「撥一撥」；當學生思維遇到較大障礙時，教師就要「扶一扶」、「幫一幫」，經常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習英語單詞的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通；培養學生思維的批判性，使學生敢於提問，善於質疑，從而養成良好的思維品質。總之，自主學習是新課程標准教學的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。因此，在英語課堂中要實現自主快樂學習，轉變教學觀念是前提，創設和諧氛圍是基礎，激發自主快樂學習的興趣，教給自主學習方法是重點，創設自主探索空間是關鍵。我們的課堂必須使學生好學，樂學，善學，會學，使他們真正成為學習的主人。我們在英語教學中要不斷培養學生學習英語的興趣，讓他們浸潤在快樂學習英語的氛圍中，越學越快樂
8. 如何有效的進行小學英語課堂互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
9. 如何增強小學英語課堂的師生互動
蔡燕霞摘要：課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一空間內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互動進行的」。教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程。有效的師生互動，能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中，使教學效率大大提高。關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動 一、引言新的英語課程標准強調，對於小學生來說，教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣，教學的重點是開發他們交際活動的能力。教學是一種有意識的信息交換過程。人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程，這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動。有效地教學很大程度上取決於有效的交往，因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現，師生互動充分發掘每個學生的潛力，培養大家的合作學習精神，調動課堂學習氣氛。但是根據小學生的思維特點，教師又必須要給以適當的示範、分析。在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員，也要是個好導演。師生共同參與，營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛。二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處，小學英語也不例外，在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題。學生只是把英語作為一門技能科，缺乏學習的興趣，更不會去認真對待。這就意味著小學英語課堂教學的效率不高，教師與學生之間的交流有限，沒辦法營造和諧互動的英語課堂。三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、 受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心，教師講，學生聽」。課前老師更關注的是學生如何掌握知識，因此課上往往把自己的思想強加給學生。學生在教學過程中處於被動的地位，在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動，所以無法得到提到，這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造力。2、 大班教學，學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠，教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一，那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中，這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈。3、 教師主觀情感因素的影響，對優生的偏愛，對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響，在英語課上，教師更多的偏向提問能力較強的學生，因為他們更容易給老師正確的答案。但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心，只能越來越差，導致兩極分化越來越明顯，課堂上就沒辦法做到全面的師生互動。四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、 因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教。教師應根據教學難易程度，選擇不同水平的學生進行互動。可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生，而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務。這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況，也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習，大家在掌握新知識的同時，也調動了班級的學習氣氛。在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序。學習問答句型時，可以先學習答句，老師創設問題情景，由學生回答，待學生掌握了簡單的答句，又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了。這樣循序漸進，層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性，由被動轉化為主動學習。2、 語言得當教師在課堂互動過程中，總是需要語言來表達自己的某種太度，如表揚、鼓勵、批評等。但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言。教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生，教師一個肯定的微笑，能激發學生主動參與課堂互動的慾望，調動他們的學習積極性。3、 情感交流在師生互動過程中，教師要尊重學生的想像力，真誠的欣賞他們的創造力。鼓勵學生多用英語交流，多說肯定的話。課上課後多與學生交流，關注、肯定每一個學生的點滴進步，並及時的肯定他們的努力，讓他們體驗成功的喜悅，努力成為他們的良師益友，逐步培養他們學習英語的興趣。五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣，如，歌曲、游戲、故事、多媒體運用等。下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特徵，形象鮮明，語言生動，通俗易懂，富於童趣。與兒童短詩一樣，兒童歌曲也具有基本相似的與人功能，它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛。使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也，可以一邊指實物一邊唱，還可以讓學生邊跳邊唱。例如學習身體部位單詞時，我們可以通過歌曲「Head and Shoulders」來鞏固單詞記憶。學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位。通過歌曲互動，學生既學習了新知，又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來，激發他們想像力的同時也培養了他們學習英語的興趣。2、游戲互動美國教育學家皮亞傑認為「游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應用和發展。」游戲是孩子們成長和發展的需要，以游戲進行課堂師生互動，可以激發和保持小學生學習英語的興趣。例如，在教授顏色的單詞的時候，就可以使用神奇的游戲與學生互動。教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色。在邊魔術前，請同學猜會變出什麼顏色，當學生把所有顏色猜過了，教師再變出顏色，變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色。當教師做完示範後可以請一個個學生上講台來當小魔術師，看看能變出什麼美麗的顏色。這個互動游戲既讓學生練習了口語發音，也讓他們感受到學習英語的快樂。六、師生互動的方式1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式，對於判斷性、描述性較強的簡單問題，比較適合提問差等生和中等生；而對於復雜，論證性強的問題則多提問優等生。通常這種互動只需要單人單次就可以完成，同時保證大家機會均等，易實現全面師生互動。2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時，不要急於提問優等學生來給出正確答案，可以先提問差生或者中等學生，再由中等或優等生逐步糾錯，最後得出正確答案。這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考，營造一種良好的自主學習氣氛。4、 多人輪流互動 適當的開展游戲，比如在練習單次發音或者句型練習時，為了讓大家都參與其中，可以用「開火車——猜一猜」的游戲。例如，在學習「How mang nuts are there?」時，可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts，然後老師只告訴猜的這個學生，再由猜的學生把這個問題傳給他後面的學生，學生回答完再告之答案，一直這樣傳下去，直到這一組學生都猜過。這種互動可以讓學生產生緊張感，使他們盡量記住句子應該怎麼說，並且還能給他們留下深刻印象。七、結束語當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革，小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨，課堂教學是師生共同探索，共同創新，共同進步的互動過程。教師是課堂教學互動的指導者，組織者和參與者。引導學生學會自主學習，引發學生多思善問，使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習。教師不僅要教給學生知識，更要教授他們學習的方法，適當的創設多種形式的互動，讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式，主動融入到學習中來，使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高。
10. 如何打造小學英語高效課堂師生關系
如何打造小學英語高效課堂師生關系
打造高效的課堂，需要英語教師有敬業愛崗的責任心，有扎實過硬的專業知識，有關愛學生的師德素質。教師要能夠利用一切的優質資源，融洽師生關系，吸引學生喜歡重視英語學科，提高課堂四十分鍾的效率。所謂"高效"，應該是學生不僅學得多，而且要學得快、學得輕松！結合我的學習和教學實際來談幾點打造高效課堂的看法:
一．嚴肅課堂管理
1.明確課堂指令
課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說stop或者Be quite.聽和做動作：老師說listen and do等。這樣節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。
2.制定課堂紀律
聽講規則：有同學發言時，其他學生必須認真傾聽，有不同意見要舉手，不能打斷。
朗讀規則：跟讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
發言規則：先舉手，再發言，發言時聲音響亮。
互助原則：當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
3.實施獎懲制度
對於課堂表現優秀的學生要大力表揚，對於不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對於個人的懲罰。
4.引進競爭機制
在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。
二、創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。
1.把握情境的實用性
只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。
2.注意情境的趣味性
案例一：《On the farm》
T：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。）
這時有同學小聲議論「又是猜動物，一點也沒有趣」，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。
案例二：《Happy birthday》
在教學「Happy birthday to you !」時，設計小動物們給喜羊羊過生日的情境，顯得形象、生動、有趣。學生在這個游戲情景中深入角色，踴躍表演。
創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小營業員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬。
三．優化課堂教學活動設計
教師要從學生「學」的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種活動的過程中逐步形成運用語言的能力，能「自己站起來走路」。因此在設計活動是要注意以下幾個方面：
1．活動設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
2. 活動設計所要完成的任務要有層次性
通過活動所要完成的任務越容易，參加活動的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計活動時應考慮到所要完成的任務要循序漸進，由易到難。
3. 活動要重興趣，貼近生活
學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。
例如：牛津小學英語教材一年級Dinner time一課的教學目的是聽、說、讀cake、bread、milk、juice等單詞和聽、說Have some…,please. Thanks,I like…等句子。教師在設計活動時可根據本課的教學內容和要求把教室布置成肯德基快餐店，讓學生猶如置身在肯德基快餐店裡，所設計的活動都圍繞著肯德基快餐店裡的顧客和服務員之間可能會發生的事情。幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經歷，而且85％的學生都喜歡吃肯德基。所以在學習新授知識時，學生會表現出很濃厚的興趣。在整個教學過程中學生是主角，通過親身參與活動，使其口頭表達能力有較大的提高。
四．開展小組合作學習
有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。
1. 科學合理的分組
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。（1）是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助。（2）是分組應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則。要進行有效的小組合作學習，首先教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再進行合理的分組。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
2. 明確要求和任務
為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學Make a modal.完整地呈現一遍對話，也可以用幻燈片的形式出現一些Useful sentences. 這樣既為合作學習奠定基礎，又能激發學生的創造運用語言的潛力，充分發揮合作學習的作用。
3. 給予充分時間
要真正實現有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到語言現象、語音規律的，更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是一個空架子而已。教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就淺嘗輒止。
五．運用多媒體教學，激發興趣，提高效率。
在英語教學中，合理地運用錄音機、錄像、課件等多種現代教育媒體，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，發揮學生主體作用。開拓學生的思路、啟發學生思維，培養學生觀察力，提高理解能力和語言表達能力，從而提高課堂教學的效率。可以激發學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想像等能力，發展學生的認識能力，培養學生聽說的能力，使他們更好地學習新的知識，使英語教學有聲有色，有情有景。
教育專家葉瀾曾經說過：「課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。」因此，我深深地感受到，在英語教學活動中，教師必須十分關注學生的情感變化和自己的感情投入，想盡各種辦法，運用多種手段，創設各種行之有效的活動，而且要提高活動的效益，使英語課堂不但有「氣氛」，而且有「效果」，使學生不但積極「動」起來，而且在「動」中有更多收獲。讓學生在充滿激情，主動投入學習過程中實現語言習得，提高交際能力，使學習成為一種快樂的旅程，英語學習則成為旅程中最難忘的風景。