⑴ 融合教育背景下的課堂行為管理策略
一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積內極性和主動性，是提高容高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。
⑵ 如何管理好小學生課堂紀律
小學生的課堂紀律的管理確實是一件令我們最頭疼的事情,他們課堂的講話,搞小動作,不能集中精神聽老師講課,學不到知識,導致學業成績的下降,有時候在改作業或測驗的試卷時,有些學生連一些基本的知識都沒有回答正確,都沒有真正掌握好.我認為做一個對學生負責的老師,應該懂得怎樣去吸引學生去聽課,從而真正能夠讓學生學到知識,用心去培養每一個學生,這是最重要的. 那怎樣去上好課,怎樣設計課堂才能夠吸引學生的注意力去聽課,從而建立良好的課堂氣氛呢?大家都知道小學不是一個培養專業技術人才的地方,而是對具有學習行為能力的小學生進行全面素質教育,使學生養成良好學習習慣、行為習慣的基礎教育.我們作為老師的在傳授知識和技能的同時,還要進行情感、態度、價值觀的滲透和培養.在這個過程中,一個教師的語言能力（口語表達、書面表達、體態表達、演講水平等）；書寫水平（三字：粉筆字、毛筆字、鋼筆字）；基本的簡筆繪畫水平以及簡單的教具製作、多媒體操作方法的掌握都應該成為一名教師所應具有的硬功夫,也就是支撐我們進行基礎教育的基本功.基本功是建立我們教師在學生中威信的重要法寶.在這基礎上,學習小學生的年齡特點對於分析和管理課堂紀律尤其重要,首先小學生的感知和記憶的特點是從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分,並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系.他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展.他們選擇觀察對象常常從興趣出發,以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了.所以根據這個特點,我們教師在課堂設計上應該把課本上的內容設計成學生都感興趣的話題和情景,去吸引學生的注意力；小學生的情感和意志的特點是低年級小學生雖已能初步控制自己的情感,但還常有不穩定的現象.隨著年齡的增長,到了高年級,他們的情感更為穩定,自我尊重,希望獲得他人尊重的需要日益強烈,道德情感也初步發展起來.小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快,他們精力旺盛、活潑好動,但同時因為他們的自製力還不強,意志力較差,所以遇事很容易沖動,意志活動的自覺性和持久性都比較差,在完成某一任務時,常是靠外部的壓力,而不是靠自覺的行動.所以根據這個特點教師在上課的時候要恰當地安排一些課外的知識的游戲來調節一下課堂,讓學生在樂中學,學中樂.我們也要不斷學習如何利用學生好問、愛動的特點,如何使學生成為學習的主人,投入到學生活動中,藉以讓學生自覺形成良好的課堂紀律.首先要和學生建立和諧的師生關系,了解學生和加強課後的接觸,讓學生知道老師的愛,其次是不偏心,一定要立場公正,處理事情要有一定的原則,獎懲分明,是非分明,不包庇成績好的,對成績差的不要有偏見,即注意這種「一好遮百丑」「一丑遮百好」的心理.在課堂真的亂成一團的時候我們不妨採用冷處理的辦法,不急於處理,不急於發表意見,師生共同冷靜思考幾分鍾,以免影響課堂教學.讓學生心裡有數,課後再進行處理,讓學生說出事情原由,分析厲害關系,分析自身優缺點.不一定總讓教師來說明情況,講明道理. 「尊重、理解、體貼、關愛」是一個教師最起碼的職業道德,只有做到了這四點,我們的課堂管理才會管理得好,然後才給學生一個自由、民主、情趣的課堂!從而使學生真正學到知識,培養出更多的國家棟梁之才. 學習了如何有效管理課堂教學策略,我深有體會,感觸頗深. 小學生的課堂紀律的管理確實是一件令我們最頭疼的事情,他們課堂的講話,搞小動作,不能集中精神聽老師講課,學不到知識,導致學業成績的下降,有時候在改作業或測驗的試卷時,有些學生連一些基本的知識都沒有回答正確,都沒有真正掌握好.我認為做一個對學生負責的老師,應該懂得怎樣去吸引學生去聽課,從而真正能夠讓學生學到知識,用心去培養每一個學生,這是最重要的. 那怎樣去上好課,怎樣設計課堂才能夠吸引學生的注意力去聽課,從而建立良好的課堂氣氛呢?大家都知道小學不是一個培養專業技術人才的地方,而是對具有學習行為能力的小學生進行全面素質教育,使學生養成良好學習習慣、行為習慣的基礎教育.我們作為老師的在傳授知識和技能的同時,還要進行情感、態度、價值觀的滲透和培養.在這個過程中,一個教師的語言能力（口語表達、書面表達、體態表達、演講水平等）；書寫水平（三字：粉筆字、毛筆字、鋼筆字）；基本的簡筆繪畫水平以及簡單的教具製作、多媒體操作方法的掌握都應該成為一名教師所應具有的硬功夫,也就是支撐我們進行基礎教育的基本功.基本功是建立我們教師在學生中威信的重要法寶.在這基礎上,學習小學生的年齡特點對於分析和管理課堂紀律尤其重要,首先小學生的感知和記憶的特點是從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分,並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系.他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展.他們選擇觀察對象常常從興趣出發,以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了.所以根據這個特點,我們教師在課堂設計上應該把課本上的內容設計成學生都感興趣的話題和情景,去吸引學生的注意力；小學生的情感和意志的特點是低年級小學生雖已能初步控制自己的情感,但還常有不穩定的現象.隨著年齡的增長,到了高年級,他們的情感更為穩定,自我尊重,希望獲得他人尊重的需要日益強烈,道德情感也初步發展起來.小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快,他們精力旺盛、活潑好動,但同時因為他們的自製力還不強,意志力較差,所以遇事很容易沖動,意志活動的自覺性和持久性都比較差,在完成某一任務時,常是靠外部的壓力,而不是靠自覺的行動.所以根據這個特點教師在上課的時候要恰當地安排一些課外的知識的游戲來調節一下課堂,讓學生在樂中學,學中樂.我們也要不斷學習如何利用學生好問、愛動的特點,如何使學生成為學習的主人,投入到學生活動中,藉以讓學生自覺形成良好的課堂紀律.首先要和學生建立和諧的師生關系,了解學生和加強課後的接觸,讓學生知道老師的愛,其次是不偏心,一定要立場公正,處理事情要有一定的原則,獎懲分明,是非分明,不包庇成績好的,對成績差的不要有偏見,即注意這種「一好遮百丑」「一丑遮百好」的心理.在課堂真的亂成一團的時候我們不妨採用冷處理的辦法,不急於處理,不急於發表意見,師生共同冷靜思考幾分鍾,以免影響課堂教學.讓學生心裡有數,課後再進行處理,讓學生說出事情原由,分析厲害關系,分析自身優缺點.不一定總讓教師來說明情況,講明道理. 「尊重、理解、體貼、關愛」是一個教師最起碼的職業道德,只有做到了這四點,我們的課堂管理才會管理得好,然後才給學生一個自由、民主、情趣的課堂!從而使學生真正學到知識,培養出更多的國家棟梁之才.
⑶ 小學課堂紀律管理有什麼方法啊
如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。
⑷ 如何管理好小學生班級的課堂紀律
（一）集中學生注意力的策略
1．教師所教東西盡量與最近最新鮮的例子和應用聯系起來，有利於學生更感性的認識，可調動其興趣；
2．講課聲音適中，但在重點難點時要有變動，總是一個音量容易使人疲倦；當講到難點重點時，加以強調，引起學生重視；
3．講課時面向學生，不可只看黑板。觀察學生聽課的反應，適當調整講課節奏和增刪例子；
4．綜合使用各種教學手段，比如講程序時使用幻燈片，講綜合知識時使用PPT，對知識點具體講解時可在黑板板書，可控制好教授速度，易於學生接受，各種教學手段交叉使用，給予了學生新鮮感，易於其集中注意力;
5．從容，自信，對所講內容熟悉，對其他相關課程或是研究進展之類有很多了解，能夠給學生很多新鮮知識，讓學生對老師產生信任感。
（二）合理解決課堂爭執及斗毆事件
我們在解決課堂爭執及斗毆事件時，一定要講求時效，不能佔用過多的教學時間，以免影響到課程的進度。要在事件剛發生時就將其處理掉，不然事情愈發嚴重就會更難處理了。遇到學生發生爭執的時候，一時分不清孰是孰非，我們就不應該花費較多的時間來處理，可以先叫他們暫停爭執，避免影響到其他同學的學習，等到下課後再來進行處理。
（三）合理制止學生搞小動作
課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。
除了以上方法外，教師平時應該海做到：
（四）管好紀律差的學生
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣，自製力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種並存，但必有一種在起主導作用。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。我在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問，更多地鼓勵他們。
（五）明確課堂常規要求
要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。比如把課堂常規紀律要求分幾個環節。課前要把學慣用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星。
總之，課堂紀律的重要性是不可估量的。老師們在教學中要充分保證好課堂紀律，我們的教學才得以順利的完成。
⑸ 如何管理好小學生課堂紀律課題研究計劃
為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以內影響和改變學生容行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂「殺雞嚇猴」，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課後留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。
⑹ 小學課堂紀律研究的目的
小學生活潑好動、貪玩，在課堂上很多小學生都管不住自己，沒做到遵守紀律。好的課堂，需要良好的課堂秩序做保障，然而在素質教育不斷普及，新課程改革不斷推進的背景下，課堂紀律問題成了困擾教師教學的主要問題之一。新課改下，我們的課堂更活了，但卻出現了許多課堂紀律問題，如課上的熱鬧多了，安靜少了；學生的自主多了，秩序少了；課上渙散的表現多了，專心少了，再加上小學生自身發展的特點，如天真，好動，注意力容易分散，自控能力差等，給課堂紀律的管理帶來了一定的挑戰。
而面對這樣的現狀，如何發揮課堂紀律管理的藝術也成了我們教學生涯中急需解決的問題。 課堂紀律在整個教學過程中是十分重要的,良好的課堂紀律是教學得以順利進行的前提,所以我們要重視課堂紀律的管理。對於如果管好課堂紀律，我有如下探索：
1.制定班規，明確課堂規矩。
俗話說，無規矩不成方圓，沒有規矩的班級是亂哄哄的班級，紀律就會很差。利用班會的時間，制定規矩，讓學生有章可循，自我約束，自我監督。
2.合理獎懲，以理服眾。
獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，因此要多多獎勵。如口頭贊揚，比如：某某同學做得很棒，非常聰明或增加積分。當學生聽到老師表揚自己了，心裡會很高興，表現就會更好了，而其他學生看到受到表揚，也會積極回答問題，向好的同學學習。
適當的懲罰也是必要的。不過要注意的是，懲罰要合理。然而，實施懲罰後，走 到學生身邊，積極地和他交流是有必要的。
3.加強溝通，對症下葯。
溝通是端正學生態度，找到問題根源的有效辦法。小學生都是小孩子，自製力比較差，不夠成熟，有時候是身不由己，應注意觀察，找到問題的根源，對症下葯，加強溝通，通過談話，和家長交流等方法，教育引導他們。
⑺ 如何管理小學課堂紀律
課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課 課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。 根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。 一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、徵求採納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。 二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體准則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為准則作為自己行動的參照點，以「別人也這么干」為理由而從事某件事。 三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從於任務的需要。 四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為准則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。 既然紀律的形成的原因是多方面的，那麼，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。 研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課准備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止並提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至於規矩是什麼，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。「凡事要有一個好的開端」，「良好的開端是成功的一半」，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會， 加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不幹擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過於關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。 對於課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞「停止」的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師採取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出「停止」的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至於揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。 有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。 積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，後者使用消極性的語言。 積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。 不要「砰」地一聲關門! 自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人! 看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。 積極性的語言 消極性的語言 如果你能回答問題就舉手。 怎麼不舉手? 你盡最大的努力就能進步。 你怎麼老是這樣不爭氣! 你完全可以考得更好些。 你怎麼這么笨! 如果你能把東西收拾整齊該多好啊! 為什麼總是亂丟東西！ …… …… 學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講台前，這當然有利於教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利於小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利於小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最後一排的角落設有調皮學生的「專座」，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助於維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。