㈠ 六年級人教板上冊第十三課窮人的人物關系圖是什麼
六年級人教板上冊第十三課窮人的人物關系圖是：
1、女主人公桑娜
2、漁夫
3、漁夫和桑娜的五個孩子
㈡ 10課《窮人》 桑娜的人物品質 要多 最好有聯繫上下文 急急急！
桑娜和漁夫來勤勞、善良，有寧源可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
作品主旨，贊頌窮人富於同情、熱心助人的美德。
小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家裡，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至後悔的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最後桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根於現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。
《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什麼要寫這些呢，從中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質。
㈢ 《窮人》課後問題
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用朴實准確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課後，產生以下想法：
其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，採用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜「忐忑不安地想：他會說些什麼呢?……」或者從旁邊介紹人物的心理活動，如「她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什麼要這樣做……」此外還用了幻覺描寫「彷彿有人進來，桑娜一驚!」景物襯托「古老的鍾嘶啞地敲……」等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生並不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。
如在學習第九自然段時，「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！」整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號「此時無聲勝有聲」的作用。
在引導學生比較自己的補白和原文的留空後，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
其二，給課文「松綁」，在教學中學會「刪繁就簡」。很多認真的教師，出於一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個「問題」，一篇好端端的文章被這些「問題」弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。
教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，「文中的窮人指的是誰？為什麼說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什麼要以《窮人》為題？」等等，然後就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的「問題」，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的「運動量」，又有較大的「吸引力」，學生怎麼不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就「動」起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化「站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動」，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。
再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。「漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。『嗯，是個問題！』他搔搔後腦勺說，『嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。』」李老師在教這段時抓住「熬」，讓學生體會「從『熬』字體會到了什麼？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以後的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個「熬」非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和朴實的品質。此時如果還能把握兩個「嗯」和一個「哦」再體會體會就更好了。兩個「嗯」讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個「嗯」分別是什麼意思？「哦」在這里表現了漁夫的什麼想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為後面的總結全文打下了基礎。
其三，如何圍繞「窮人」做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。「作者為什麼要以《窮人》為題？」學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：「漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什麼？他們以後又會發生什麼事？請你發揮想像續寫這個故事。」學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？
㈣ 《窮人》 一課的問題
結尾的好處：
答：從用桑娜和漁夫的對話做結尾，能更充分地體現出桑娜和丈夫勤勞，善良的高尚品質．寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈．
㈤ 《窮人》（人教版）那一課的課後題2怎麼回答（要說哪一段，桑娜和漁夫是一個怎麼樣的人）。
環境描寫在第一自然段的第二句到五個孩子安靜的睡著。
心理活動在第三自然段的第七句到第十二句。......
㈥ 小學語文書窮人一課主要人物是誰真實地反映了沙俄時代窮人的什麼生活贊美了桑娜和漁夫什麼的品質
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處於沙專皇的黑暗屬統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孩子的故事，反映了窮人純朴善良的同情心和樂於助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。體現出在那樣的困境中，桑娜一家崇高的心懷。
㈦ 《窮人》一課的主人公是…作者是…他的代表作是…
《窮人》是來俄國著名源作家列夫.托爾斯泰的作品
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，是19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最傑出的作家之一，他的文學作品在世界文學中佔有十分重要的地位。在群星璀璨的俄羅斯文學的黃金時代，有兩位是最為代表性的「雙星」，正如有人所說「陀思妥耶夫斯基則代表了俄羅斯文學的深度，托爾斯泰代表了俄羅斯文學的廣度」。
代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《童年》以及《復活》。其它作品還有《一個紳士的早晨》、《哥薩克》、《高加索的俘虜》《塞瓦斯托波爾故事集》等。他也創作了大量童話，
㈧ 小學六年級20課《窮人》，你能提什麼問題
文章字面沒出現窮，但細讀處處是窮，好文章。