⑴ 小學生課堂總結 500字
我語文基礎不太好，我不喜歡上語文課，但我很會寫作文，老師也這么說。所以我最不版喜歡上語文課，語權文是一門很重積累的學科，知識點、考點都非常細碎。老師說：一場考試的成績說明不了你語文的能力，只能說出題者要求你掌握的部分東西你沒記下來罷了。很多平時語文很好的人高考語文失常，也有很多人超常，就是這個道理。
所以，我今天總結出一個道理;要學好語文，就不要在乎每次考試的分數，而是認真的積累。每一個注音、每一個錯別字、每一個成語、每一句優美的話……用心記錄一點一滴。這就是語文！這就是最好的語文學習方法！
(可以自己再改改哦⊙0⊙，希望對你有用`(*∩_∩*)′)
⑵ 課堂展示都有哪些形式
所謂課堂展示，就是學生在充分自學、探究、討論的基礎上，在課堂上把自己的學習成果通過一定的方式展現給老師和其他同學的一種過程，目的是檢驗學生的學習效果。
從形態來看，展示分為靜態展示和動態展示兩種。靜態展示是學生經過小組討論後將需要展示的內容抄寫在黑板上；而動態展示則是學生互動交流過程中的展示，展示的是學生的語言組織和表達能力以及應對能力，反映的是學生課前准備的充分程度和思維的敏捷性。
從范圍來看，展示可以分為組內展示和班內展示兩種。組內展示是由小組長組織的，在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題，並由小組長將組內交流還未解決的問題經由學習組長匯報給教師，便於教師把握學情。班內展示一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題、易錯的問題。
從細節來看，展示的形式更多，如口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示等。
口頭展示
口頭語言易於展示，形式靈活，適用於比較簡單、直觀的內容，如概念的形成、現象的描述等。其不足是不及書面語言精確、嚴謹、完整，展示缺乏持久性，無法讓多人同時展示和點評，對學生的注意力要求較高。
書面展示
書面語言是為了適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的。這種語言結構完整規范，講究條理性。其不足是對時間的要求高，可用於定理的證明、探究的過程、題例的解答等。
肢體語言展示
肢體語言是展示的學生用手勢、用表情、用姿態幫助其說明，增強展示的效果，可作為口頭語言的補充。在展示中恰當地運用肢體語言有時會起到意想不到的作用。
實物模型展示
學習與空間圖形有關的內容時，教師可以提前讓學生製作模型，學生通過展示、比較，更加易於認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。
從思維角度來看，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。
思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產生沒有標准答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由於其原有認知背景和思維方式的不同，各自產生的沖突點也不相同。教師的「一查」，就是對學生自主學習的情況進行調查，通過調查，明確學生出現的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突後，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。
認知沖突的可聽化過程，就是給學生「辯解」的機會，尊重學生的思維權利。板書的內容是僵化的思維，學生的「辯解」則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的「辯解」中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以「自愈」。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別、在鑒別中求真。
認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由於高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質疑。這時的課堂，會產生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。
思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔「提升」的任務，教師就不要與學生「爭鋒」。如果學生確實無法突破，教師才應該做出適當的點撥。
結合具體的課堂情況，也可以對展示形式進行創新，下面再簡單介紹幾種新穎有趣的展示形式。
深層次的多元展示---擂台戰。教師將展示環節設計成「擂台戰」，確定「擂主」與「挑戰者」，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰。其基本流程是：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰者；擂主向大家介紹觀點，挑戰方提出質疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰與應戰的過程中，不斷理清思路、完善觀點。
省時間的高效展示---訪客游戲。教師將小組成員劃分為「接待者」與「訪問者」兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，並接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然後回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其餘學生都為訪問者。
更靈活的書面展示---漂流本。各個小組將本組的學習心得整理後，記錄到漂流本上，然後將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本「物歸原主」時，擁有它的小組，就可以根據其他小組的觀點和意見，繼續完善本組的學習心得。
總之， 只要教師引導得好，學生一定會呈現出精彩的課堂展示。
⑶ 小學生讀書匯報課應如何上
應該先給學生一個大概的方向，否則，學生漫無目的的讀書，給你上課帶來不小的麻煩。然後要事先選擇幾個典型進行重點培養，這樣，上課過程能更好地把握在你的手中。讀書匯報最好能有學生的感想，做到學以致用才是讀書的目的呀。
剛開始的，別追求出彩，一步步踩塌實了才好，希望你成為一個好老師。
⑷ 如何培養學生匯報展示能力
一、激發學生展示的慾望，讓學生敢於展示。
1、樹立「參與無錯」思想
開始，學生在課堂中的展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，羞羞澀澀、不敢參與。針對這種情況，我在課堂上開始樹立「參與無錯」的思想，首先給學生們這樣一個信念：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，其他同學也會給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你個人加分！為你所在小組加分。對於能做到聲音洪亮、表達清楚等展示精採的同學以及能及時給予展示同學進行糾正、補充、質疑、評價的同學給予雙倍或更多的加分。這樣通過一段時間的嘗試後，學生們漸漸地打消了思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢於在課堂上展示自己了。
2、激勵性語言評價鼓勵
在課堂上，針對不同情況用激勵性的語言對學生進行啟發誘導。為學生創設多種展示方式，鼓勵學生積極參與展示，其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如提出一個問題後，可講一些激勵性的話：「這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢於挑戰？」這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如「你的想法很新穎」、「你的表達很清晰」、「你的見解與眾不同」等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發自內心的精神力量，促使其積極上進，樂於展示。
3、發揮榜樣示範作用
教師在每個學習小組中先重點培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立起榜樣，發揮帶動和示範作用。教師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，成為課堂展示的榜樣，也能激勵同組的其他同學積極參與展示。
二、給學生充分思考、交流時間，為展示做好准備
學生只有有了一定的知識儲備，才能有所展示。否則，學生想展示，也展示不出來，「巧婦難為無米之炊」。如果需要預習，一定要讓學生在課前做好預習工作，首先要交給學生預習的方法，其次預習的任務在課前布置好，再者課堂上同學互相檢查，小組長記錄，老師評議。
在每次展示前，一定要給學生充足的思考時間、小組交流合作時間，只有在小組內學生互幫互學合作好了，才能有一定的「成果」展示。組內的其他同學才能給予恰當的補充糾正。
三、交給學生方法、技巧，讓學生會展示
1、培養學生的傾聽表達能力
首先從培養學生的口頭表達能力方面入手。包括學生展示的語音、語調、語速，學生的手勢，姿態各個方面進行培訓，比如，展示時聲音洪亮，語速適中，面向大家。首先我來示範，告訴學生如果我是要展示的同學「我會這樣說……，這樣做……」。然後讓學生反復演練，直至每個學生都能掌握。每次學生展示中我會及時提醒，比如給他們眼神示意他們語速適中，可以輕輕拉一下他們示意麵向同學，或者學生展示完，其它學生提建議，注意聲音洪亮等，這樣學生能更容易的接受，而且學生們也可以自己提醒自己。
2、培養學生的小組合作能力
小組合作學生的效果決定展示的效果，所以我非常重視培養學生的小組能力。把前後四人並為一個四人合作小組，男女搭配，優差搭配，動靜搭配，在四人小組中，選擇一位能力強的學生當組長，負責本組的學習工作。主要是：布置合作學習任務，安排發言同學的順序，最後對本組發言進行總結。首先訓練組長該如何下達任務如：現在我們要完成的學習任務是……下面誰先回答，還有誰補充，最後我來總結。但不少學生在合作學習時參與不積極，或不知道怎樣和小組內同學合作學習。我每次重點深入一個小組進行指導，然後請這一小組展示他們的研討合作過程 ，慢慢地學生就懂得了如何和組內同學進行真正的合作學習。小組內合作學習有實效性，才能很好在全班同學面前進行展示匯報學習成果。
3、從展示的內容、形式上進行指導。
如「解決問題」我會指導學生在匯報時先說清圖中告訴了我們哪些數學信息，可以提出一個什麼數學問題？再匯報自已的解題思路，如何列式計算等。其他同學認真傾聽，可以提出質疑補充，也可以針對他們的書寫、講解進行評價。如計算題，重點指導學生說清計算方法或算理。
在展示時可根據匯報內容決定展示的形式。不只可以動口說，動筆寫，還可以動手操作，可以畫圖，可以演示。可以在坐位上展示，也可以到台前展示，可以選一兩個代表，也可以小組成員一起匯報展示。
四、制定考核制度，讓學生樂於展示
要真正調動學生的展示願望，完善的考核制度是必不可少。在課堂上，我要求每個學習小組的組長，每一節課都要做好統計工作，每天都要進行評比。因為有的小組成員討論時，不夠積極，自由散漫，所以制定一種評價方式，用符號代替，促進成員積極合作。每周一小結。小組評選本組優秀學員，由老師和同學評選優秀合作小組。每一位同學參與課堂展示的次數，展示的表現，都要打分，並將分計入每小組的總分里。達到一定分數的同學和小組，教師頒發獎狀和獎品。每個學生都特別珍惜這份榮譽，也更加樂於參與展示了。
對學生展示能力的培養是一個長期的過程，不是一蹴而就的事情。我們要依據不同的學生，不同的年級，不同的課型，給予相應的指導，讓學生能說會寫、能演會跳，在課堂上神采飛揚。長期堅持下去，學生的展示能力就會提高，課堂的有效性就會增加。
⑸ 怎樣引導學生進行小組合作和展示匯報
小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，效果顯著。但我們在操作過程中，小組匯報展示前的准備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。下面，我結合自己的教學實踐，談兩點粗淺看法。
一、准備工作要充分
1、選拔並培養小組長至關重要
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇「。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔並培養小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什麼，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第五，指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並及時准確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。
2、培養參與骨幹，由部分帶動整體。
在科學建組的基礎上，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。
3、多元的評價體系
小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯報後，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活動決定評價的方式。
二、匯報語言書面化
自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：
1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他
組的同學還有什麼需要補充的地方嗎？ ）
2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？
3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。
4、關於這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。
5、我的解釋不知是否令你們滿意，課後讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？
……
此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至於對學生的將來都會受益無窮。
總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們的課堂不應為了展示而展示。
⑹ 教師如何組織學生進行課堂展示
一、要設計合適的問題教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇適合的內容，設計難易程度適合討論的問題，以保證討論時，充分發揮合作學習的最大效用。 一般來說，較簡單的學習內容，只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化。二、要選擇恰當的時機 實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握： 1. 在學生有疑問的時候 在學生有疑問的地方，意見不統一的地方進行小組討論，促進學生的思維。 教師把有爭論價值的問題適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在交流中明晰正誤，最後通過自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養學生的合作精神的同時，還進行了思維的訓練，為學生未來的發展打下堅實的基礎。 2.在答案多元的時候 教學中，有很多問題是開放性的。「開放性」的問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學生由於年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過小組討論，能夠相互啟發，交流，才能展示各種思考與結論。 3.在教學重難點的時候 在教學中，教師在教學內容的重點、難點處組織小組討論，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。 4.在獨立思考後的時候 小組討論是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。三、要合理構建討論小組 （1）合理安排 要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建討論小組，是學生進行合作學習的基礎和前提。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後進行分組。（2）明確分工 建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記錄員、匯報員等等。（3）學會傾聽 首先，全部都在小組討論時，提醒學生要小聲說話，一個組只能有一個人發言，組與組之間不要相互影響。有些實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從各組的討論中聽出某個人的聲音。 其次，培養學生善於傾聽別人意見的習慣。在交流時，每個人都要認真聽別人的發言。讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。五、要做好教師角色定位（1） 重視培養 學生的合作學習需要教師的培養。要實現高質量的小組討論，還需要老師長期的訓練，老師不但要提供學習討論的空間，更要教給討論的方法，使學生學會合作。提出討論的要求後，還要重視培養的過程，進行必要的訓練，以便形成能力。 （2）恰當指導 教師應該讓學生有序地進行討論，防止小組討論走過場。要指導學生學會表達自己的觀點。在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重，學會傾聽。要指導學生如何回報討論結果，並學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。 （3）隨時調控 在開展小組討論時，教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀，應積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了指導學生怎樣進行討論，還要監控學生的討論是否是有效的。 小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開後，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。及時糾正偏頗。在學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種方式使學習能進一步的深入。六、要實現多元化的評價課堂中實施小組討論，讓學生親自參與自主探索，為學生的學習提供廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使課堂教學展現出新的生命力。小組討論是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教學任務都得通過小組討論才能完成，在教學中，個人學習、教師引領仍有著不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機來組織學生進行小組討論。
⑺ 怎樣開展小學生課外閱讀成果展示
課外閱讀實施方案成果展示與交流
一、課外閱讀實施方案成果展示
（一）、談話導入
同學們，我們開始了以《小學生課外閱讀》為主題的課題研究，進行了分組，討論確定了研究課題，制定了研究方案，通過采訪、問卷等方式展開調查，最後對資料進行匯總、整理、分析、研究、刪選，形成結論，我們每一個同學在整個過程中都非常投入。在今天這個展示和交流活動成果的課堂上，相信各個組不僅能展示自己的活動成果，也能從別的組里汲取更多的收獲。
（二）、進入展示、答辯、互動
1、第一組展示《課外閱讀意義的探究》研究成果
（1）師：課外閱讀對我們有那些意義呢？請第一組的同學展示自己的研究成果。
（2）探究組上場展示。（心得體會等。）
（3）師：對於他們這個課題，你們還有什麼問題要問？ （學生可以是對研究內容的質疑及補充，可以是對課題開展時研究方式的質疑，也可以提出課題進一步研究的方向）
（4）學生質疑問答，教師再給予評價。
2、第二組展示《小學生課外閱讀方法》成果
（1）師：愛因斯坦說：「成功=明確的目標+不懈的努力+科學的方法。」那麼，小學生課外閱讀有那些方法呢？請看第二組的展示。
（2）《小學生課外閱讀方法探究》組展示（相關資料等。）
（3）展示後由隊員向場下同學提問：看了我們的展示，你們有什麼感受？（學生可以是驚嘆，也可以質疑，或者是建議等）
（4）交流，教師評價總結
3、第三組展示《小學生課外閱讀如何深度開展》研究成果
（1）師：同學們，大家了解了閱讀的意義，客觀地認識了小學生課外閱讀的現狀——現狀可謂是不容樂觀。對閱讀的方法也進行了探究，那麼，我們的閱讀往往是淺嘗輒止，怎樣深度地開展呢？請第三組同學上場展示。
（2）《小學生課外閱讀如何深度開展》展示
（3）老師提問：研究過程中你們還做了什麼？
（4）提問下面學生：看了他們的展示，你們還想了解些什麼，對他們有什麼要說的？
（5）老師評價小結
（三）、總結談話，課外延伸
總結學生活動表現。（同學們，老師真的很佩服你們，佩服你們得到了那麼多的活動成果，佩服那麼在這堂課上展示出來的智慧，佩服同學們研究的熱情。
二、課外閱讀實施方案成果交流
大凡語文成績好的學生一般都愛閱讀課外書籍。許多成功的經驗告訴我們：課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源，大量的課外閱讀，廣泛的知識積累，是學生全方位獲取語言信息、立
體化發展語言能力的有效途徑。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展課外閱讀活動，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，顯得尤為重要。而如何才能引領學生開辟語文學習的新天地，將語文課外閱讀活動落到實處，我覺得要從以下幾方面做起：
（一）、創設情境，激發學生閱讀興趣
現在的學生寧願每天花兩小時看電視，花兩小時發呆，卻不願花30分鍾看書。因此，我們要想促進學生閱讀的實效，首先應激發學生課外閱讀的興趣。那麼怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？創設情境引導學生進入奇妙的世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學生自然走近課外閱讀。
（二）、推薦讀物，明確學生閱讀方向
小學中年級的學生雖已有了較強的求知慾，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生沉迷於卡通書、鬼怪故事等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力。因此我們老師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把准閱讀的方向。在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。除了學校規定的必讀科目以外，應在班級建立小小圖書角，讓學生共享
自己的書籍。同時，根據學生的喜好及他們的年齡特點，到學校圖書室里精挑細選，借了不少適合他們閱讀的中外書目。另外，在課堂教學中，還有意識地通過名作家及其代表作的介紹、某個方面知識或問題的懸念、或一段精彩的描述等方法，激起學生的閱讀追求，引導他們去進行課外閱讀。這樣的有機結合，對課外閱讀而言，有了指向；對課堂教學而言，有了良好的智力「背景」，這樣互補互動，有助於形成良性循環。（三）、加強指導，教給學生閱讀方法
在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益於課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略地讀、瀏覽性地讀。畢竟，學生閱讀的時間是有限的，我們沒法要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，我們應允許學生採用跳讀法，把重要的地方、感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。而精讀方法的指導，則需要我們通過閱讀指導課來進行方法。學生在感受文字魅力的同時也能逐漸養成「不動筆墨不讀書」的良好閱讀習慣， 閱讀質量得以提高，收獲自然也會很豐。
（四）、搭建平台，盡情品嘗閱讀樂趣
當然，值得一提的是：學生在閱讀完了一些書籍後，有了一定的語言積累，就會產生表達的需要和沖動，我們還應該搭建一
個展示的平台，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現了「內在」語言積累的「外化」。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的「談天說地」到「讀書園地」牆報到各式各樣的比賽活動，什麼朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、自辦小報展等等，既可以讓學生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學生的表達能力、培養學生的創新意識。同時，更多的學生看到了別人的閱讀經歷和成果，也能從別人的展示中為自己指引閱讀的方向，從而提高自己的閱讀水平。這樣一來，學生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉化，養成了良好的課外閱讀習慣。
如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要並且能夠做到的，就是引導學生找到開啟閱讀之門的鑰匙，讓他們進行科學有效的課外閱讀。這樣，他才能愛上書籍，自覺地去經典的海洋中盡情遨遊。
⑻ 如何讓小學學生在課堂上展現最好的自我
現在，教師們忙著學習聆聽新教育報告、觀摩學習，探索、實驗，尋找著新教育的理想課堂。回來後給學生照搬專家的課。讓學生在課堂上大膽展示、大膽質疑、暢所欲言的討論。然而教師卻忽視了一個重要的問題：小學生年齡小，知識功底薄對於書本知識根本不會舉一反三、融會貫通，更不要說大膽展示、大膽質疑、積極討論了。
就拿小學五六年級語文課來說，對於一篇課文，學生在預習的過程中藉助於工具書，了解作者簡介，自學生字、邊讀課文邊找出不理解的字詞、同時也找出課文中不理解的句子小組討論，學生在預習的時候，手不離工具書並且把要討論的問題抄在預習筆記上。至於文章所要表達的主題則是按照老師的引導去總結回答。學生在展示時如果按照老師的要求大膽展示，就必須把預習的東西背誦下來。這樣對於聽課的老師來說確實達到了課改要求。殊不知這已無形中給學生加壓，增加了負擔。如果學生不刻意的去記預習的知識，在展示時卻眼不離預習筆記，按照筆記的記載照本宣科。一旦離開筆記本，就不知所言了。這樣又達不到課改要求。至於學生大膽質疑，對小學生來說課堂上能提出有用的問題是鳳毛鱗角少之又少的。比如：我校四一的語文老師上《蝙蝠和雷達》這篇課文，老師讓學生大膽質疑提自己不理解的問題，學生提出了這樣的問題：「科學家是怎樣逮住蝙蝠的？」「蝙蝠是怎樣吃食的？」「科學家為什麼要研究蝙蝠？」等問題。提問的學生按照老師的要求質疑了而且動腦子也想了，可結果卻不盡人意，第一二個問題不是課文重點達不到教學要求，第三個問題卻遭到了一些學生的嘲笑：「笨死了，蝙蝠用嘴吃唄。」極大的傷了提問題學生的積極性。下一節可他還會再提嗎？像這樣的課堂每天都在我校的語文課堂上演著。也許這就是中學課改比小學課改好一點的原因。
⑼ 小學生課外閱讀匯報展示的形式有哪些
1 首先通讀短文，弄清全文的意思 2.找明關鍵問題 3.找到問題所在句段 4.找出關鍵詞語 5.分析詞語 6.什麼描寫 7.修辭手法 8.生動形象 9.說明什麼 10.表達什麼感情。
具體參參照下列內容：
閱讀技巧
一. 閱讀理解的答題宗旨：
1.盡量用原文。
2.將題目帶到原文中，尋找答題區域，結合上下文思考，不可脫離原文憑空想像。
3.做完以後再讀讀自己的答案，多從「為什麼、什麼和怎麼」的角度來加以思考。
二. 寫人記事文章的段意的基本格式：
1.什麼人這么樣干什麼事（，結果怎樣）。
2.寫了誰的什麼方面（事）。
三. 寫景文章的段意的基本格式：
1、景+特點；
2、景物+某方面的內容。
三、說明文的段意的基本格式
1、說明了什麼（說明對象）的什麼特點；
2、說明了什麼（說明對象）的某方面內容。
四. 概括段意的基本思路：
1.找中心句和概括性語句。
2.挑片語合而成。
3.將相同的內容，用概括性的詞語來表示。
五. 概括主要內容：
1.記敘文：時間、地點、人物，事件（起因、經過、結果）
……時候，……人，在……地方，做了……事
2.小說：人物、事件、環境。……人，做了……事，怎樣做的。
六. 中心思想：
通過記敘……，抒發了……感情\\贊美了……精神\\揭示了……道理。
七. 分析人物精神的基本思路
1.議論抒情句。
2.根據具體事例思考挖掘精神品質。
八. 回答人物心情：原因+心情。
九. 提煉寓意：從不同人物和成敗雙方分別思考原因，可出看法。
十. 標題的作用和含義：
（一）作用 1.文章的線索 ①以人或人的某種感情為線索 ②以中心事件為線索。
③以活動為線索。④以實物為線索。
2.點明（暗示）中心。
3.吸引讀者。
（二）含義：結合文章中心分析人物精神、詞語含義
十一. 解釋詞語的語境義：1.描繪情景。
2.詞語替換。
3.寫出比喻義。
十二. 形容詞、副詞的表達作用：
1.判斷詞性。
2.從什麼方面修飾了什麼。
3.生動形象（准確）的寫出了什麼的什麼特點。
4．表現了什麼
十三. 記敘文中詞語的表達作用：
1.解釋詞語——這次詞語的意思是……
2.這一詞語所描述出來的情形——生動形象（准確）的寫出了…….（場景、心情、環境……）
3.這一情形所體現出來的人物（動物）的情感、精神品質——表現（表達）了……（情感）
十四.說明文中詞語能不能去掉
1.解釋詞語。
2.結合句子，思考該詞語的含義和作用。
3.增強了語言的准確性 (表現了作者嚴謹的寫作態度)。
4.如果去掉就會（結合句子分析不準確的原因）；與實際情況不符。
十五. 品味說明文語言的准確性的思考角度：
1.解釋詞語。
2.結合句子思考該詞語的含義與作用。
3.增加了語言的准確性（表現了作者嚴謹的寫作態度）。
十六、品味說明文語言的生動性的方法：
（一）品味詞語 1.解釋詞語。
2.結合句子思考該詞語的含義與作用。
3.表達了作者的什麼感情。
（二）分析擬人、比喻等修辭手法的作用。
十七、句子的表達作用：
1.是什麼修辭手法。
2.把什麼比喻成什麼\\把什麼賦予了人的動作、心理。
3.生動形象地寫出了什麼場面。
4．表達了作者對這個形象的情感。
十八、排比的表達作用：
將這些……排列在一起，形象的寫出了什麼場面，表現誰的什麼感情，增強了語言的氣勢。
十九、分析句子含義、作用的基本答題思路：
1.從內容上看：①分析原因
②靠中心
③分析修辭的表達作用
④抓重點動詞和形容詞分析其作用
⑤思考它象徵了什麼
2.從結構上看：①過渡
②呼應
③鋪墊
二十、環境描寫的作用：
1．表現了什麼精神、性格、特點。
2.烘託了人物的什麼心情。
3．渲染了什麼氣氛。
4、為人物的出場作了鋪墊。
二十一、說明方法的表達作用：
1.打比方：把什麼比做什麼，生動想像的說明了原因或目的/說明對象的特點。
2.列數字：通過列舉准確的數字，准確具體的說明了……
3.作比較：把什麼同什麼進行比較，鮮明突出的說明了……