❶ 小學生課堂紀律整治方法
.分成多組，進行評分。期末總結獎勵。
2.每次記下黑名單，上報老師。
3.與總是搗亂的同回學單獨談話、教育答，畢竟沒有那幾個不好的，全班也不會給帶動起來嘛！
可以同時實施。因為我現在初一，我小學的時候也是班裡很亂，現在也是，相信我的理解應該與你們的生活更貼近一些吧！
❷ 小學生課堂紀律小妙招
一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、徵求採納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。
二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體准則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為准則作為自己行動的參照點，以「別人也這么干」為理由而從事某件事。
三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從於任務的需要。
四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為准則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。
既然紀律的形成的原因是多方面的，那麼，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。
❸ 小學低年級課堂紀律如何控制
1.競賽獎勵法
小學生有很強的好勝心理，他們喜歡爭強好勝，無論什麼內容的活動，只要以競賽加獎勵的形式出現，便會激起他們極大的興趣，因此教師可以根據小學生這一年齡特徵，運用競賽獎勵的形式來組織好教學。比如可以獎他們小紅花，課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組表現的好，或者坐得端正等等，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放晚學的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星．這樣可以激發他們的積極性，又維持好了課堂應有的紀律與秩序，還培養 了學生的集體榮譽感。
2. 「連哄帶騙」法
曾經聽到一位專家這樣講過一句話：教書，無非就是千方百計地、連哄帶騙地讓學生讀書！這樣的話，多少有點土，卻道出了教書的真諦。我覺得這個 「騙」字帶著些許的貶義，將它改為「哄著學生讀書」似乎更為恰當。 如「看誰坐得最端正，看誰的眼睛最閃亮。」學生馬上就很自覺地坐端正，眼睛看著黑板，注意力一下子就集中起來了，課堂紀律也好了許多。
3.表揚引導法
小學低年級學生，紀律觀念較差，頑皮好動，但他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣，因此教師就充分利用他們這一特點，運用表揚引導法，在滿足個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。
4. 「無聲勝有聲」法
我們也許都碰到過這樣一種情況：我們老師在講台上講得起勁，學生在下面更起勁。這時應該怎麼辦呢？以前我總是試著 用更大的聲音來壓制他們的聲音，然即使 吼破了嗓子，學生也未必會安靜下來，真有點百思不得其解！後來每每遇到這種情況，我就乾脆停下來，一句話都不說，只是靜靜地看著他們，結果學生立刻就安靜下來了，而且很自覺地坐得很端正，達到了組織課堂紀律 「無聲勝有聲」的效果。
❹ 如何控制小學生的課堂紀律
小孩子嘛。。不要刻意的去說他們。。。其實 大家都是從小學生過來的。作為版老師的，，權這個時候可以 會影響他們一輩子的。
我們那會。就我們班 紀律是全年級最散的。1班的老師特穩重。。2班老師一看就特嚴。3班老師一看就特溫。。我們是4班。老師跟我們一樣，是個小孩的感覺。5班老師就特悶
結果。。1班的成績是最好的。。2班的學生除了學習外，時時刻刻都特嚴肅，都不會笑的感覺。3班也是，不溫不火的。。一個年級，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級最活躍的，創意什麼的，都是我們班最棒。。5班就除了不急不躁，沒優點了。。
所以，你要是一個老師，你就應該培養的是他們的思維。小學老師很重要，你怎麼帶的班，就能影響他們一路。他們這個時候，是把老師看的很重要的。所以，千萬不要打罵學生，這樣一輩子都有陰影的。。。其實，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。。只要你上課的內容，足夠讓他們耐心的聽進去。沒幾個人會竊竊私語的
❺ 如何調控一年級孩子的課堂紀律
首先要讓你的課堂充滿陽光、充滿愛；
精心備課，把每節課的教學內容都與學生的生活經歷聯系起來，成為他們熟悉的東西；
堅持用兒童的語言組織教學；
注意知識教學與知識游戲的結合與穿插進行；
及時表揚和肯定學生的成績（知識上、紀律上），表揚切忌成人化；
對於兒童來說，最高級的處罰是：愛的撒銷，而不是批語、罰站之類的。
一年級的英語課堂紀律分組系統控製法
[摘要] 良好的課堂紀律是課堂教學順利進行的可靠保障，是提高教學質量的重要基礎和先決條件，課堂紀律的重要性在小學英語教學中表現得更為突出。筆者在對小學一年級英語課堂管理的實踐中深刻感受到，該階段兒童在群體意識和環境意識方面發展迅速，因此，把學生作為整體來思考，並進行系統管理是筆者依據該年齡段學生的心理特徵，在實踐中摸索出的英語課堂紀律分組系統控製法的指導思想。
[關鍵詞] 小學一年級 英語課堂 課堂紀律 分組系統控製法
小學一年級的新生面臨著兩大認知變化，一是學習認知的變化，即以幼兒園中以個人興趣為主的學習認知方式向小學階段以課堂知識吸收為主的學習認知方式的變化；二是心理認知的變化，即以自我為中心的心理認知逐步擴大到以群體、組織和環境的更大范圍的認知。在一年級新生這兩大認知變化的困難過渡中，要對他們完成英語教學任務無疑是難上加難。首先，對於大多數一年級新生而言，英語是一門素為謀「聲」的新語言；其次，依據語言學習的特點規律，在英語教學中我們普遍採用活動和游戲的教學手段來提高學生的學習興趣。俗話說，「沒有規矩，不成方圓」，筆者認為要成功實現小一新生的英語入門學習，首要應解決的是如何讓他們保持良好課堂紀律的問題。課堂紀律的管理是一項極具基礎性、保障性的工作，筆者從實踐出發，依據小一新生的身心發展規律，結合本學科的教學特點，摸索出針對小一新生英語入門學習初期，課堂紀律管理的分組系統控製法。所謂「分組系統控製法」是以「組」為單位，聯結教師及學生個體，在全班范圍內進行的以每次課堂考核和學期考核相結合的長、短期學生課堂紀律表現的形成性評價體系。
一、 分組系統控製法的現實價值
（一）符合小一新生的心理特徵
由「分組系統控製法」的概念可知，在我們進行英語教學的過程中，「分組」並不是目的，而僅是課堂紀律管理的一種有效形式。「分組」何以達到維持良好課堂紀律的目的，歸根到底在於符合當前小一新生的心理特徵。小一新生的年齡大多處於6—7歲，人們普遍認為這一時期的兒童具有好奇、好動、爭強好勝、愛表現、愛模仿等特點，但在以上眾多特徵中，我們可以明顯地察覺到某些兒童心理特徵可為我所用，為課堂紀律管理所用，如學生的好強好勝心。該心理特徵歸根到底源於人與生俱來的競爭意識，這種競爭意識在人的不同身心發展階段有著不同表現。嬰兒及幼兒前期兒童的競爭意識表現為隱性或潛在性，6—7歲的學齡兒童競爭意識正在逐步形成，開始表現為顯性。「分組」的突出特徵即是賞罰分明，極具競爭性，尤其符合該年齡段兒童的爭強好勝的心理特點，因此教師在課堂中運用「分組」法，正確引導學生競爭性心理的良好導向，能積極有效地控制課堂紀律，淡化其他威脅課堂紀律的不良心理動因，起到「四兩撥千斤」的轉化效應。
（二）有利於培養自律性和集體意識
小一新生由幼兒園走進小學，並不具備所有合理的學習態度與群體活動習慣，在遵守課堂紀律方面，往往是他律多於自律，關注自身甚於關注群體。「分組」法則是教師向學生明確課堂紀律規定的前提下，由學生的他律向學生的自律轉化的有效約束機制。它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力，是課堂紀律管理的理想狀態，當學生能夠自律並客觀評價自身的和集體的行為標准時，便意味著學生能夠更好的為集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高。學生不再是在教師的暗示、批評、懲罰下的被動個體，而已成為主動遵守、保持良好紀律的維護者。分組系統控製法能有效提高學生的自控能力和獨立自主能力，同時擴大自身的關注層次，由個人到小組，再到全班集體，有利於學生養成相互協作，相互監督、相互激勵的良好學習態度和集體責任感。
二、 分組系統控製法的組織結構
分組系統控製法的組織結構是實施分組系統控製法過程中的參與主體，它包括英語教師、小組幹部和小組成員三個部分，其中英語教師和小組幹部扮演著重要角色，發揮著重要作用。
（一）英語教師的角色與職責
教師是「領導者」的思想日益得到人們的普遍認可，美國心理學家詹金斯等人的研究表明，教師應具備的行為能力中，管理行為位居第3位，位於知識能力之前。普希金、坎托爾、羅傑斯則把教學視為包括領導在內的一系列過程。分組系統控製法則是英語教師從小學一年級起，從源頭著手扮演課堂紀律領導角色的開始。所謂「領導」，它強調的是宏觀性、方向性上的指揮和引導，而非微觀具體的身體力行的執行者，故而英語教師在實施分組系統控製法時，首先應明確良好的學習行為規范和課堂制度標准，教會這些從未接受正規課堂教育的學習者進行初步的自我評判，在教師反復強化課堂規范標準的作用下，使小一新生在頭腦中打下「課堂紀律」的深深烙印，並在以後長期的學習中，不斷調整，糾正自己的課堂問題行為。其次，作為英語教師而言，要時刻意識到自己的知識傳授者角色。分組系統控製法在課堂紀律控制中，為英語教學提供了大量的機會教學和情境教學的條件，英語教師應「見機行事」，靈活反應。如在分組獎勵的時候，可故意遺忘為勝者加分，由學生主動提醒老師加分，這時老師便可引導學生用一學過的「give」句型，要求學生說：「Teacher,give me a star!」來完成此時的評分活動。（類似的事例很多，此處不一一例舉。）
（二）小組幹部的角色
英語課以語言為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為手段安排每節英語課堂的教學，因此這給英語課堂紀律的維持造成了一大矛盾，即純粹安靜的英語課堂必定不是好的英語課堂，人聲鼎沸的英語課堂未必一定是好的英語課堂。一個好的英語課堂應該是圍繞英語教學目標和活動，學生踴躍進行英語語言交流與表達的課堂。要達到這樣高標準的課堂效果，英語教師縱有「河東獅吼」之功，也難敵數十學生的課堂噪音，因此，分組系統控製法要求我們建立一支能乾的小組幹部隊伍。通常每組可選出1名學生任組長，承擔對各自組員的紀律記錄和紀律監督工作，為英語教師進行課堂紀律評定提供組員日常表現的素材。分組系統控製法對組員的評定方法較為簡單，小組幹部可在英語課後，以較快的速度完成組員的課堂紀律記錄，不會影響小組幹部在英語課堂中的知識學習。英語課堂不是英語教師一個人的課堂，分組系統控製法可讓更多的孩子參與到教學和管理中去，讓更多的孩子學到了課堂知識以外的東西。
❻ 怎樣控制小學的課堂紀律
一、處理違紀行為要及時、妥善、合理
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，並作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可採用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，並按情況採取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給於處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
二、正確運用獎勵與懲罰
俗話說：「罰其十，不如獎其一」。當學生的積極行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。 最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣. 小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。
為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂「殺雞嚇猴」，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課後留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。
三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。
課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可「心眼」還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，並注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多採的教學方法，採用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。
❼ 如何調控小學音樂課堂的紀律
曾經聽過低年級的一堂音樂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式也比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環節大大激發了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來。但由於小學生的自我約束力並不很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能幹著急，教學效果可想而知。所以我覺得一篇精巧的音樂教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂紀律管理和調控，而在實踐中變得毫無生機，有時甚至難以逃脫失敗的命運。 因此我認為音樂課堂的紀律好壞將直接影響到音樂課堂效果和學生學習音樂的興趣。 在提倡與學生平等的新課程課堂教學中，許多音樂教師經常會遇到諸如學生們一到上音樂課就特別放鬆的情況，音樂課堂中學生的學習常規還存在著很多的問題。 我也同樣， 在我任教的這兩個多月來，親身感受到了這以下的幾個問題：1、上課鈴聲響後，學生們一窩蜂似的擠進音樂教室，進教室後沒有馬上坐好，而是在那大聲喧嘩。2、音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，有些學生在音樂課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調，更有甚者還開始打鬧、嬉戲做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。3、音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師喊停！停！但學生毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂。4、音樂課上，老師正極其認真地介紹樂理知識，某些學生臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問他時，一臉茫然。5、有些同學上課精神不集中，自己不學，反而總愛看著身邊其他同學的表現，尤其是低年級同學，當老師講的有滋有味的時候，經常被這些愛管閑事的同學所打斷：老師，甲同學把書撕掉了，乙同學在和丙同學在講話，丁同學隨地吐痰，諸如這樣的話總是不絕於耳。 我想每一位音樂老師遇到這些問題都會感到很頭痛吧！我也一樣，看了很多關於這方面的資料，以及自己用在課堂中頗有成就的小小經驗，那就讓我來談談我認為比較好的幾種調控音樂課堂紀律的方法，和大家來分享下吧！ 一、明確課堂常規要求 老師們每天面對的幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。 當我在課堂上使用了鋼琴曲代替命令的方法後，效果不錯。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫坐好、不要說話、起立、停下來口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。 二、激發學生的音樂興趣 小學生在音樂課堂上不遵守紀律，除了自製力差外，在很大程度上他對所學的內容沒有興趣，沒有興趣他就不會喜歡，不會專心，於是就會去做一些與課堂無關的事情。這就需要教師刻苦鑽研教材，精心備課，把音樂課上得生動有趣，能吸引學生的注意力，學生自然就融入課堂里來了。對於這一點我深有體會。我是一個新老師，沒有什麼教學經驗，前幾次教學總是讓學生跟我一句一句學唱，但是很快學生就不想唱了，也不感興趣了。後來我進行了仔細的琢磨，在上二年級《小紅帽》這一課時，製作了簡單的課件，把小紅帽歌曲中的童話故事講給學生聽，學生聽了這個故事後格外認真，結合課件中關於小紅帽的每一個畫面，很快學生就學會了，而且歌詞記得很快。同時我也進行了童話情景劇的創編，讓學生能夠快樂的在音樂活動中學習和體驗，這次課進行得非常順利，學生的興致很高，根本無須教師去提醒學生注意課堂紀律。 三、創設良好的情感氛圍 教師應創設良好的情感氛圍，把情寓於其中。在四年級《國歌》的教唱中，我創設了在安靜、嚴肅的課堂氛圍中先讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發學生從那雄壯的旋律，那有力的節奏，那鏗鏘的起來、起來、起來歌聲的呼喚中，聯想中國人民萬眾一心，為爭取民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前仆後繼與敵人戰斗的情景，激發學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，這樣一來，學生學習音樂的積極性也是水漲船高， 這種寓教於樂的方式將學生的注意力一直保持在教學過程中，課堂教學就相當順利，那麼解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。 四、多鼓勵少斥責讓學生有成就感 有些時候，我們做老師的總是不由自主的對學生期望很高，盼學生成材心