❶ 如何打造小學英語高效課堂教學案例
打造高效的課堂,需要英語教師有敬業愛崗的責任心,有扎實過硬的專業知識,有關愛學生的師德素質.教師要能夠利用一切的優質資源,融洽師生關系,吸引學生喜歡重視英語學科,提高課堂四十分鍾的效率.所謂"高效",應該是學生不僅學得多,而且要學得快、學得輕松!結合我的學習和教學實際來談幾點打造高效課堂的看法:
一．嚴肅課堂管理
1.明確課堂指令
課堂指令明確,高效,才能保證教學各環節順利進行,節省時間,提高效率.例如停止,安靜信號：老師說stop或者Be quite.聽和做動作：老師說listen and do等.這樣節省了解釋活動規則的時間,使整節課緊湊,高效.
2.制定課堂紀律
聽講規則：有同學發言時,其他學生必須認真傾聽,有不同意見要舉手,不能打斷.
朗讀規則：跟讀時,書本放桌上,用手指指著讀,以便老師檢查是否人人都開口讀,指讀可加強學生對字形的識記.
發言規則：先舉手,再發言,發言時聲音響亮.
互助原則：當同伴有問題（開小差或看不清,不會記錄時）要及時提醒,幫助.
3.實施獎懲制度
對於課堂表現優秀的學生要大力表揚,對於不認真聽講的學生也要適當處罰,如取消參與課堂游戲的資格,更不允許有破壞課堂紀律的行為.同時,在獎懲過程中,應主要以小組,集體為單位,盡量避免對於個人的懲罰.
4.引進競爭機制
在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑,讓學生比學習、比紀律,既激起了他們高漲的學習情緒,又維持了良好的課堂秩序.
二、創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力.
1.把握情境的實用性
只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.
2.注意情境的趣味性
案例一：《On the farm》
T：同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲.（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?（教師開始演示課件,並指名回答.）
這時有同學小聲議論「又是猜動物,一點也沒有趣」,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.
案例二：《Happy birthday》
在教學「Happy birthday to you !」時,設計小動物們給喜羊羊過生日的情境,顯得形象、生動、有趣.學生在這個游戲情景中深入角色,踴躍表演.
創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小營業員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬.
三．優化課堂教學活動設計
教師要從學生「學」的角度設計出各種教學活動.使學生在完成各種活動的過程中逐步形成運用語言的能力,能「自己站起來走路」.因此在設計活動是要注意以下幾個方面：
1．活動設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃,有目的,有一定的目標.活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度.因此,課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行.
2. 活動設計所要完成的任務要有層次性
通過活動所要完成的任務越容易,參加活動的人就越多,獲得的成功體驗也就越多,學習興趣就會越濃厚.因此,在設計活動時應考慮到所要完成的任務要循序漸進,由易到難.
3. 活動要重興趣,貼近生活
學生興趣與學習效果及教學效果密切相關.脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣,更達不到運用英語進行交際的目的.因此,教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點.
例如：牛津小學英語教材一年級Dinner time一課的教學目的是聽、說、讀cake、bread、milk、juice等單詞和聽、說Have some…,please. Thanks,I like…等句子.教師在設計活動時可根據本課的教學內容和要求把教室布置成肯德基快餐店,讓學生猶如置身在肯德基快餐店裡,所設計的活動都圍繞著肯德基快餐店裡的顧客和服務員之間可能會發生的事情.幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經歷,而且85％的學生都喜歡吃肯德基.所以在學習新授知識時,學生會表現出很濃厚的興趣.在整個教學過程中學生是主角,通過親身參與活動,使其口頭表達能力有較大的提高.
四．開展小組合作學習
有效的小組合作,能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用,既減輕了教師的負擔,又提高了教學效率.給學生大量的發言機會,提高了學生學習的成就感和自信心,大大調動了學習英語的積極性.
1. 科學合理的分組
教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性.（1）是小組人數要合理,一般以4-6人為宜.人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示,人數太少也不利於學生間的交流和互助.（2）是分組應遵循「組間同質,組內異質,優勢互補」的原則.要進行有效的小組合作學習,首先教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平,在此基礎上再進行合理的分組.按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.這樣分組不但有利於學生間的優勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎.
2. 明確要求和任務
為了防止小組合作學習過程當中,學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論,而浪費了課堂寶貴的時間,不能按要求達到合作的目的,教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務.在展開小組討論之前,教師可以和一兩名同學Make a modal.完整地呈現一遍對話,也可以用幻燈片的形式出現一些Useful sentences. 這樣既為合作學習奠定基礎,又能激發學生的創造運用語言的潛力,充分發揮合作學習的作用.
3. 給予充分時間
要真正實現有效的小組合作,確實使學生從合作學習中有所獲、有所得,必須給予學生充分獨立思考的時間,尤其是涉及到語言現象、語音規律的,更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是一個空架子而已.教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演,而不是當學生們的合作剛剛開始,思維剛剛活躍,表演、合作、討論活動就淺嘗輒止.
五．運用多媒體教學,激發興趣,提高效率.
在英語教學中,合理地運用錄音機、錄像、課件等多種現代教育媒體,活躍課堂氣氛,提高課堂教學的密度,豐富教學內容,增加學生練習的機會,發揮學生主體作用.開拓學生的思路、啟發學生思維,培養學生觀察力,提高理解能力和語言表達能力,從而提高課堂教學的效率.可以激發學生的學習積極性,提高學生觀察、思維、想像等能力,發展學生的認識能力,培養學生聽說的能力,使他們更好地學習新的知識,使英語教學有聲有色,有情有景.
教育專家葉瀾曾經說過：「課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助於學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活.」因此,我深深地感受到,在英語教學活動中,教師必須十分關注學生的情感變化和自己的感情投入,想盡各種辦法,運用多種手段,創設各種行之有效的活動,而且要提高活動的效益,使英語課堂不但有「氣氛」,而且有「效果」,使學生不但積極「動」起來,而且在「動」中有更多收獲.讓學生在充滿激情,主動投入學習過程中實現語言習得,提高交際能力,使學習成為一種快樂的旅程,英語學習則成為旅程中最難忘的風景.
❷ 如何打造生活化小學英語論文案例
淺談如何來使小學英語課堂教學生活自化 著名教育家杜威說過：「教育即生活。」對於英語來說，英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」
❸ 怎樣讓小學英語課堂教學生活化的思考
英語新課標提出：教學過程是學生學習和探究創新的過程,它應走進生活,體現火熱的當代社會生活。這是當前基礎教育課程改革的一個熱點和亮點;把狹窄的課堂教學融入生活的生活化教學,教育只有深入生活才能迸發出力量,成為真正的教育，生活即教育。
一、創設情景體現生活，提高課堂效率
語言源於生活，脫離生活實際的語言是不存在的。所以我們的英語教學也應該與生活實際聯系起來，所設計的學習任務要生活化，所謂生活化，即把課堂還給學生，並且還學生以兒童。有充分的現實意義，有一定的運用價值。教學應該置於有意義的情景中，而最理想的情景就是生活化情景。要優化英語課堂教學就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。書本知識大多比較抽象，有些知識學生難以掌握。如果改變書本上那些學生難以掌握的知識的呈現形式，讓學生在生活中學習，在實踐中掌握，應該是一種理想的教學。英語新課程標准也強調「課程從學生的學習興趣、生活經驗和真知水平出發。」孤立呈現一些事實而沒有把學習材料與學生已有的生活經驗結合起來，過分突出和強調接受和掌握，從而在實踐中導致了對學生認知過程的極端處理，學生學習成了被動接受、記憶的過程。。
為了切實提高英語課堂教學的效率，變知識型課堂為語言型課堂，就要在英語課堂中設法營造「真實的」、「生活化」的語言環境。語境具有形象性、生動性、真實性的特點，它不僅能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能讓學生去體驗，而語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。為此，教師要創設具有真實交際目的對話語境，不是要把英語課堂搬到社會,而是把某些生活縮影引入課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變為言語交際的場景和處所。
二、巧設活動回歸生活，實現英語價值
杜威說：「教育即生活。」為「生活而教育」，生活是教育的中心，因而教育不能脫離生活。《英語課程標准》明確規定：「要重視從學生的日常生活出發，培養學生的實際運用語言的能力。」根據各單元的教學目標，選取生活中孩子們熟悉的日常事物，創設生活情景，精心設計生活化的教學活動，讓學生積極參與，主動探究，大膽實踐，合作創新，充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力。以訓練學生的聽說能力，減少機械訓練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。在我的教學中，單詞教學是一重點和難點。以前，我採用生詞卡片或把生詞寫在黑板上，通過講解、領讀的形式機械的完成教學。我發現這種枯燥的方式容易使學生注意力分散，產生厭學的情緒。後來，我聽了一些課，學到了一些新的方法。例如，通過「猜一猜」游戲引出生詞，或直接出示實物式圖片進行教學。剛開始學生很感興趣，但一直使用此方法，沒有創新，學生就失去了新鮮感，影響了英語學習的積極性。
三、課外作業走進生活，全面發展學生
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」愛因斯坦說：「教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔」。
為此我一直在思考這樣一個問題：如何讓英語作業成為學生的需要，走進學生的生活？
表演型：此類作業讓學生參照課文內容作出相關改動，幾個人自願組成學習小組，自己起一個好聽的名字，編出小故事，進行表演，評出最佳表演獎。最佳模仿秀。連最差的學生也能夠表演出課文的原文，並有所創新。這樣不僅記住了課文，也培養了與人相處和交往的能力。
探索型：英語學科與其他學科不同，由於受到語言環境和知識環境積累較少、較慢的影響，同學們自主學習的方式有限。作為教師要盡量創造機會，指導學生有目的的進行探索性學習。如在教學完等課後，我請學生們上網，查字典或請教父母來找找自己感興趣的英語單詞。為了培養學生的探索精神和探究意識，這種作業也不一定用英語完成。如查找西方節日的來歷及風俗。大大激發了學生學習英語的興趣。
教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學習不能和生活脫節。通過現實生活與模擬現實生活的主要要素，學生學會了用英語解決生活問題的方法，實踐能力得到發展。生活化教學消除了傳統應用教學中只注重語言形式的弊端，幫助學生克服失控的限制。激發學生參與活動的強烈願望。
學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的固定不變的程式。設置真實的生活情景也是為了刺激學生的交際慾望。在具體的情景中學習新單詞、新句型，然後用於語言交流使整個教學源於生活，有用於生活。創設真實而生動的生活情景，使學生學的有趣，學的有用，從而體驗成功。
❹ 如何讓小學英語課堂教學生活化
淺談如何使小學英語課堂教學生活化
著名教育家杜威說過：「教育即生活。」對於英語來說，英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」，我們一直尋求著一種最佳的教學方法生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。
一、依託並結合教材，使英語課堂教學生活化。
教材是教學的依據，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學的生活化。就小學教材pep版本來說，在安排教學內容時，就根據小學生的年齡特點來，內容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、身體部位、顏色、動物、食物、數字、家庭、個人情況等等方面的內容，這些都來自於家庭生活和社會生活，選擇了這樣的內容，我們就很容易和生活聯系在一起。抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如「hi，my name is john.」 「i'm from america.」 「i am twelve.」 「i like playing computer games.」另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很願意主動學習與表達，並互相進行交流。「this is my father.he is a doctor.he likes watching tv.」 「this is my mother. she is a teacher.」等。現實生活英語會激起學生強烈的求知慾，並能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源於生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。
二、創設生活化的教學情境，營造學習氛圍，使英語課堂教學生活化
新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源於生活，更應運用於生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《what would you like》一課中，我創設一些生活化的情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平台，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習吃一些食物一課中的「canihelpyou?」句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些實物圖片，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示範。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。
三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。
《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，並且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平台。
教材上的內容來源於生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
語言源於生活，學習語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出「生活教育是以生活為中心之教育。」即他認為：「教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。」