A. 如何在課堂上使用激勵性語言
語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。蘇霍姆林斯基曾經說：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」優秀教師的語言魅力就在於他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起注意和求知慾，使教學過程更加趨於科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發展。那麼如何提高教師課堂教學語言藝術水平呢？我認為應從如下幾方面著手：一、教學語言要准確規范；二、教學語言要形象有趣，通俗易懂；三、教學語言要幽默風趣，具有激勵性；四、教學語言要注意階段性特徵；五、教學語言要有節奏感；六、巧妙使用無聲語言。本學期我在課堂教學中為了鼓勵學生多發言，曾經一味地誇獎學生，學生聽了也興奮不已。但是，我發現激勵語言隨便使用，學生的興奮也漸漸消失。學生感到沒有意思。究其原因，只要是表揚語缺乏藝術性，太單一。針對以上的缺陷，在表揚語上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發揮表揚語的作用。通過教學實踐活動，我主要從以下幾個方面著手：一、表揚語不能千篇一律，如果單一，學生聽了沒有任何反應甚至產生無謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語言貫穿到底。二、要根據學生的不同性格特點，採用不同的表揚方式。三、要有針對性。比如學生的態度習慣朝好的方面發展，學習方法科學的都要一針見血的給予肯定和表揚。四、表揚要有度。要符合實際，學生的年齡小，沒有藝術性的語言容易誤導學生，要根據學生的發言作出准確、公正兼有鼓勵性的評價。總之，語言是課堂教學信息交流的重要載體，是完成教學任務，教書育人，促進師生共同發展的關鍵。因此，作為一名教師應在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，從而有效地促進自身的發展，使自己成為一名優秀的人民教師。
B. 如何在課堂上使用激勵性語言
一位哲人曾經說過這樣一句話：「一個人不會把生命出賣於你，但會為了一條內彩色的綬容帶而把生命奉獻於你。」托爾斯泰也說過：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣
一、運用激勵性語言要做到自然、親切。
二、運用激勵性語言要做到幽默、諧趣。
三、運用激勵性語言要做到恰到好處。
C. 一年級課堂教學激勵性語言有哪些
小學課堂激勵性語言「百句」集錦，希望能給我們的教師帶來一份參考，給課堂教學增添一份色彩！
聽：
1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！
2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！
4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！
5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！
說：
6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
8、別急，再想想，你一定會說好！
9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！
10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
11、你表達得這么清晰流暢，真棒！
想：
12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
做：
14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！
15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！
17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！
18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！
21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
22、不知是什麼力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！
23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！
24、要學會欣賞別人，對於「×××」同學的回答，我們該怎麼表示？
25、你的進步使老師感到特別高興！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）
課堂過程評價激勵語：
D. 如何在語文課堂中運用激勵性語言
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。
教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：「不要慌，膽子大些，錯了沒關系。」這樣學生就不緊張了。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，其他同學都大聲的「啊！」這時教師就要及時給予評價，「說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。」當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，並鼓勵他說：「我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。」 對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：「如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！」對學生的贊美也要真誠而親切，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇贊道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」
由此可見，評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂於接受知識和完成作業了。 「親其師信其道」說的也是這個道理。
（二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵的語言。」
眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。
E. 課堂上如何運用激勵性評價語言激發學生的學習興趣
德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」素質教育要求一切為了學生，學校教育要以學生為本。新課程也要求教師在教學 中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性，提高學生的自信心，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體 驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。然而在課堂教學中，如何正確應用激勵性語言則是一門藝術。這是因為學生的主動性和自覺性 是通過語言來鼓勵和激活的。語文是一門語言的藝術，語文教學更要注重藝術的使用激勵性評價。在語文教學中適時真切地使用一些贊美、激勵、啟發性語言，不僅 能激發學生強的學習慾望，活躍課堂氣氛，還能刺激學生中樞神經，強化學生的行為，擴大和釋放思維能量。
F. 如何用激勵性語言來激發語文課堂 教學案例
（一）發揮評價語的親切性，讓學生如浴春風，如沐春雨。教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和語調告訴他：「不要慌，膽子大些，錯了沒關系。」這樣學生就不緊張了。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，其他同學都大聲的「啊！」這時教師就要及時給予評價，「說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。」當學生回答得不準確，辭不達意時，教師應肯定他的優點及正確的地方，並鼓勵他說：「我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。」 對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：「如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！」對學生的贊美也要真誠而親切，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇贊道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」 由此可見，評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂於接受知識和完成作業了。 「親其師信其道」說的也是這個道理。（二）發揮評價語的激勵性，讓學生受到感染，獲得自信，走向成功。新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，採用激勵的語言。」 有一個這樣的案例——某老師在課堂上出了這樣一道題：某人從家到學校，騎自行車的速度和所需的時間成什麼比例？老師期待得出的正確答案是：成反比例。然而一名男同學的回答卻出乎意料。他認為不一定成反比例，理由是：從家到學校可以有很多條路走，如果走一條彎路，即使自行車的速度很快，也會花很長時間。如果抄近路，即使速度比走彎路慢，所用時間也可能比走彎路短。顯然，學生之所以得出這個結論，是由於老師沒有對該題的前提條件作出明確的說明，如果該老師循循善誘，既可以鼓勵學生的求異思維，也不難導出正確的結論。然而，該老師的評語卻令人感到莫名其妙：「誰要是說不成反比例，誰的腦袋就長包了。」另一名男同學緊接著附和：「對，是腦袋積水！」教室里爆發出一陣鬨堂大笑，那名發言的男同學難過得哭起來。試想，這位男生還會在數學課上發言嗎？他對數學的學習還會那麼有熱情嗎？這樣的學生最可能厭學，甚至輟學去廣東打工。如果這位老師換一種語言進行評價，則會收到不同的效果。如「啊，你回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？」「沒關系，再好好想想」，「想好了再補充」，「聽聽其他同學有沒有不同見解」等等，這樣的評價既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知慾，也呵護了學生的自信心，同時營造了輕松愉快的課堂氛圍。眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：「好哇，這種做法很好，你真會動腦筋」、「你演得真好，只要用心，什麼事都會做好的」、「這個句子你旦怠測干爻妨詫施超漸讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽」，「你的聲音真好聽，給每位同學帶來了美的享受」，「你真勇敢，第一個上台配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學習。謝謝你救了老師！」如此親切明朗、熱情洋溢的話語，學生聽後怎麼會不被感染？怎麼會不努力？怎麼會不上進呢？（三）發揮評價語的多變性，讓學生耳目常新、喜聞樂見。單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。教師課堂評價語言也不能單一，不能老套，左一個「你真棒」，右一個「你真棒」，學生聽後肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，還可以走進學生的世界，用他們喜歡的網路語或卡通語，對他們的學習行為作適當的點評，一定會收到滿意的課堂教學效果。（四）發揮評價語的哲理性，讓學生從評價中獲得做人求學的深刻道理。課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。學生嘗試失敗了，教師就可以說「失敗是成功之母」；學生失手在某一方面的知識不扎實，教師就可以說「哪裡跌倒了哪裡爬起來」；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用「讀書百遍，其義自見「去開導他；有的學生回答問題有創見，教師就可以用「青出於藍，而勝於藍」的話去贊揚他；有的同學能寫一手比老師更漂亮的鋼筆字，教師就可以用「弟子不必不如師」來激勵他；有的同學平時不愛發言，一說就說的很好，教師可以真誠說「不鳴則已，一鳴驚人」……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學做人的道理。這些評價語對提高學生的口語和書面語的都起了積極的作用，同時也很好的體現了大語文的理念。
G. 淺談如何使用課堂評價的激勵性語言
在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮誇的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處於成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以後的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那麼在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?
一、宜具體，忌模糊。
表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由於學生不明白到底好在哪裡，為什麼受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。
二、宜真誠，忌虛偽。
同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最後完不成教學任務。
三、宜激勵，忌諷刺。
課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調。
在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也採取一定的策略。比如採用學生自評、小組互評等方式。千萬不要採用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。
其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。
課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心准備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。
因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。
當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。
針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室里，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的聲音哇××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋後。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！學生明白之後，馬上讀書讀得更有聲有色了。
引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善於明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正後可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非聖與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。
在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然後要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善於觀
H. 如何在數學課堂中運用激勵性語言
在教學過程中，教材、教法、教學語言是教學的三大中介因素。隨著教學改革的深入發展和教學的高標准要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關重要，諺語雲:「它不是蜜，卻能粘住一切。」這里講的就是語言藝術的魅力.准確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：「教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。做為一名小學數學教師，要錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術。 一、激勵性的教學語言，給學生以勇氣和信心。 教師要樂於和學生站在同一思維層面上，彎下腰來傾聽兒童的心聲，樂於發現兒童思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情。在課堂教學中，常常有這樣的現象，老師提出問題後，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不作聲。或因為性格內向，羞與發言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表見解呢？一位教師這樣對學生說：「不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。」然後，老師走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師把答案公布於眾，並給予贊賞，並適時引導：「×× 說得多好呀！」下次你自己大聲地把答案告訴大家，那樣會更好的！」對於答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，並充分肯定學生思維勞動的成果：「 ××說得有道理，其他同學再補充補充吧！」對於錯誤的答案，教師話鋒一轉說：「某某同學已經積極動腦告訴了我一個答案，你們是怎麼想的呢？」引導全體學生把問題深入討論下去。「你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的。」寬容學生的錯誤，善於從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。這樣，縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地使缺乏自信的學生，逐漸樹立信心，敢於表達、樂於交流，學會合作。 二、恰當使用激勵性的教學語言。 新課改強調課堂評價主體的多元化，即不僅可以教師評價學生，也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等，使學生更加清楚自己的努力方向。比如：「你說得太好了，老師和你想得完全一樣」、「真了不起，老師真為你們高興」、「你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更棒了」、「不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學分享分享」、「說得精彩極了！今天我要把最高榮譽獎送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴去表達。」啟發學生評價教師：「老師這樣想好嗎？好在哪裡？」、「你覺得老師這種方法怎麼樣？」學生評價學生：「老師，他這種解法太麻煩了，我有一種解法更簡便」、「我認為她理解得不全面，我來補充一下」。「老師，我做得不完整，我可以改一下嗎？」、「我覺得認真聽別人發言，很重要。」這樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質疑、主動學習，教師巧導妙引，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現自我，形成可持續發展的動力。 教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師可根據教學語言的一般規律，小學數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復融鑄，以形成自己的風格。
I. 課堂教學中教師常用的激勵性評價語言有哪些
1、謝謝大家聽得這么專心。
2、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。
4、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。
5、我不知道我這樣說是否合適。
6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
7、我的解釋不知是否令你們滿意，課後讓我們大家再去找有關的書來讀讀。
8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？
9、會「聽」也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。