小學生數學試卷出錯

Ⅰ 孩子（小學生）數學考試中容易出計算錯誤，該怎麼辦呢

要經常通過學習和生活中的小事鍛煉孩子的細心和耐心

Ⅱ 小學生在做數學題時，總是不夠細心，出現這樣那樣的錯誤，我該怎麼辦

讓學生實際操作一下 加深印象。例如這個問題 可以找三個小紙片 分別寫上 6，8，5 讓學生自己排一下 記錄下來。這種教學方法可以稱之為實驗法，融入了情景記憶，得到的結果記憶會比較深刻。

Ⅲ 為什麼小學生數學題教了好幾遍還會出錯

我是初二的，我弟弟上五年級，我自己數學還可以，就天天教他做數學題，但他考試專也是不行屬，我覺得可能是粗心，還有教題目的人方法可能也有欠缺，有很多小孩沒有耐心，你講多了他也會覺得煩，主要是用他能理解和接受的方法，或者小孩本身會做題目，但思路不清晰。

Ⅳ 小學生在做數學題時老是出錯怎麼辦

解析：
(1) 要麼不會，要麼態度不端正
(2) 前者，私下多努力
(3) 後者，揍兩板子應該有效果

Ⅳ 為什麼小學生們考試總出現細小的錯誤

小學生考試前要注意什麼嗎?
1、克服粗心的毛病首先要重視我們要做的事

對於一些自己認為不重要的事，也許同學們不會認真去對待它，粗心大意也就因此產生。比如說在做作業的時候，有好多同學認為寫錯字是小事一樁，只要自己會寫就行了，所以經常就會因為粗心而寫錯字。又如在做計算題目時，有些同學認為計算題難度不高，沒有引起足夠重視，所以就會產生把「加號」看成「減號」、點錯小數點的現象等等。如果長期這樣，粗心大意的壞習慣一旦形成，在作業或考試的時候，同學們也就容易因為這種不良的習慣而導致不該出錯的地方出錯，影響成績。所以我們首先要正視「粗心」帶來的危害，其次要重視它，將其迅速改正。
2、將基礎知識、基本技能學得得扎實些

有的同學平時忽視基礎知識、基本技能的學習和訓練，以為它們是「小兒科」，沒多大意思，對它們掌握得不透徹、不扎實、不熟練、不靈活，甚至似是而非，考試中一旦需要多種知識的綜合應用，理解就模糊起來，不知道如何靈活加以運用。這些同學往往是考完之後，經別人稍一指點，就恍然大悟，懊悔不迭，怨自己太粗心。針對這種情況，就要重視雙基的學習，加強雙基訓練。認識到基礎的重要性，懂得最容易的往往是最難的，也最容易出錯的道理。只有將基礎知識掌握得牢固，明白其知識的來龍去脈，才能舉一反三，運用自如，不讓「粗心」乘虛而入。

3、要養成做事後認真檢查的習慣

當我們完成一件任務後，要認真檢查一下我們所做的事，有沒有因為粗心而導致的錯誤，這樣，那些因為粗心而導致的錯誤就會被糾正。比如說做完作業後或考試完以後，認真檢查一下有沒有錯別字，核對有沒有抄錯或寫錯數字。上學之前檢查一下上課要用的書本有沒有帶齊，考試之前檢查一下考試要用的紙筆，都是非常好的習慣。
4、以良好的心態參加考試

有的同學平時作業及一般性考試很少粗心，因為，心情平靜不緊張，能從容應試。而一旦到關鍵性的考試，如期中考試、期末考試、升學考試等，心情就緊張起來，注意力無法集中，思維甚至有點混亂。這種因對考試過度焦慮緊張而造成的粗心（看錯題目，書寫失誤），在小學生中頗為常見。針對這種情況，考試前要做好心理調節，以輕松平靜的心情對待考試，這樣才能有利於考試。不要自己給自己施以過高的壓力，正解對待考試的分數和名次，不要把任何一次考試都同自己的前途聯系起來。其次要認真系統復習，不打無准備之仗，復習充分，信心就足，考試時就不易過分緊張。第三要訓練自信心，自信心不足是考試緊張的重要原因，因此，我們不要視考場為畏途，要有必勝的信心。第四要注意在考試前勞逸結合，不要臨考磨槍。另外大家也可以在開考的前十分鍾，採取做做深呼吸，閉目養神，想一些輕松有趣的事情來放鬆情緒。

5、要慢慢養成細致的性格，培養嚴謹的學風

我們要從小養成認認真真，一絲不苟地做好每一件事的習慣，生活作風和學風是可以互相影響的。可以從小事做起，同時還要持之以恆，這樣才能產生效果，否則三天打魚兩天曬網就無效果可言了。

小學生解題心理性錯誤原因分析與對策

無論數學問題的復雜性如何，小學生在解題過程中通常都要經過問題的識別、記憶、理解、激活背景觀念 、選擇調整解題方法等步驟。這表明主體能否順利完成解題，除了依賴原有的知識技能外，還和本身的心理能 力和智力品質密不可分。有的數學題，主體雖已具備解決問題的必要的知識技能，但由於存在某種心理障礙， 仍然可能出錯，甚至無所適從。因此分析並確定學生解題錯誤中的心理方面的原因，並提供有效的教學對策， 對提高學生的解題能力有著十分重要的意義。
一、心理性錯誤的原因分析 從小學生的心理狀態來講，解題出錯大致可分為兩類:視覺性錯誤和干擾性錯誤。
1.視覺性錯誤 視覺的感受器是眼，眼與視神經、大腦皮層的有機聯系就形成了視覺。數學問題的這一知覺對象的各個部 分對大腦的刺激具有強弱的差別。強知覺對象往往會抑制弱知覺對象在大腦中產生的興奮，造成對弱知覺 對象的暫時遺忘而出錯。 3 1 1 比如學生計算類似（3＋1.75－1—×—）÷（4—÷5）＋1的式題時， 4 7 2 常常會因前面部分（強知覺對象）計算復雜，而忘記加上後面的「1」（弱知覺對象）。 此外，視覺參考（如小數加減法則以小數點為視覺參考等）、視覺注意的分散等，也是造成解題錯誤的一 種視覺性錯誤。
2.干擾性錯誤 干擾發生的心理原因，是當人的感覺器官受到某一強刺激的持續作用時，神經中樞就產生相當穩定的、集 中的興奮，形成優勢興奮中心，由於優勢原則的影響，在解題時，常常形成干擾而造成錯誤。具體表現如下: （1）定勢性干擾。如， 我們曾給學過分數應用題的六年級學生出示過如下一道試驗題: 1 ①一根長1米的電線，用去—後，還剩下多少米？ 5 1 ②一根長10米的電線，用去—後，還剩下多少米？ 5 1 ③一根長100米的電線，用去——米後，還剩下多少米？ 5 1 結果有53％的學生錯誤地認為第③題的結果是100×（1－——）＝ 5 80（米）。這顯然是學生受到第①、②題的定勢影響，不知不覺地把思維納入了①、②題的解法慣性軌道 而導致第③題解答出錯的。 （2）經驗性干擾。比如，學生計算50＋80500÷（25＋75×23）時，見到25和75之和剛好能湊成100，即形 成定勢興奮， 僅憑借自己已有經驗，忽視了計算順序，因而造成錯誤。 19 （3）思維性干擾。如學生計算19×19——時， 在百思不得其解而處 20 19 1 於迷惘中，突發靈感，發現由19——＝20－——該題可以進行簡便計算， 20 20 中樞神經的這一活動形成了優勢，往往使學生忽略了某個環節的細微之 19 1 1 處，出現的錯誤:19×19——＝19×（20－——）＝19×20＋19×—＝ 20 20 20 19 380——。 20 以上只是解題過程中學生發生的兩類心理性錯誤的原因分析，實際上，學生出現的心理性錯誤，往往是由 一個或幾個原因交織而成的，這是一個值得深入探討的問題。
二、心理性錯誤的教學對策 針對上述心理性錯誤表現及原因，教學中要著重使學生養成注意力集中、興奮適度等良好學習習慣。具體 可有如下做法供參考:
1.暴露思維過程 數學教學是思維教學，充分暴露思維過程，特別是暴露思維受阻時，如何加強思維操作的自我監控，進行 思維的合理調節的過程，必將有助於學生弄清一般范圍、功能解決、特殊解決的三個解題過程的有效層次，形 成正確的心理勢態，以探求到正確的解題途徑。 8 2 2 9 如，學生計算9——×——＋——×——時，教師可以讓學生自行 17 23 17 23 嘗試，充分暴露其思維（受阻）過程: 嘗試一:試圖根據乘法對加法的分配律，提出分母為23的某個分數，以便進行簡便運算。 8 2 2 9 9——×——＋——×—— 17 23 17 23 8 2 2 2 7 ＝9——×——＋——×（——＋——） 17 23 17 23 23 8 2 2 2 2 7 ＝9——×——＋——×——＋——×—— 17 23 17 23 17 23 8 2 2 2 7 ＝（9——＋——）×——＋——×—— 17 17 23 17 23 至此，計算還是不簡便（繼續下去很可能出錯），嘗試失敗。 嘗試二:試圖仿上提出分母是17的某個分數，以簡化計算。但發現這不僅困難，而且更繁。嘗試再次失敗 。 8 嘗試三:發現僅在分數分母上做文章不易，試圖以帶分數9——為 17 突破口，適當變形後尋求巧解。 8 2 2 9 9——×——＋——×—— 17 23 17 23 9 2 2 9 ＝（10－——）×——＋——×—— 17 23 17 23 2 9 2 2 9 ＝10×——－——×——＋——×—— 23 17 23 17 23 成功了！繼續據此思考更妙解法，於是有下列解法。 9 2 2 9 嘗試四:發現——×——與——×——剛好為兩個分數分子進行對 17 23 17 23 8 2 2 9 調。故有9——×——＋——×—— 17 23 17 23 8 2 9 2 ＝ 9——×——＋——×—— 17 23 17 23 8 9 2 ＝（9——＋——）×—— 17 17 23 2 ＝10×—— 23 20 ＝—— 23 上述簡便運算的策略完全出自於學生思維過程的充分暴露，是學生不斷進行思維操作的自我監控、評價與 調節的結果。這樣的教學過程固然有助於學生養成集中思維等好習慣。
2.加強變式訓練 在平時新知教學中，提供充分、全面的變式，能幫助學生從事物的各種表現形式和事物所在的不同情境中 認識事物的本質屬性，對概念、法則等的理解更精確、更概括，更易於遷移。 在感性向理性的抽象思維活動中，除了提供常態的標准材料，還應變換材料的非本質屬性（本質屬性必須 保持恆態），提供充分的事物變式讓學生去感知、比較、領悟。比如，教學過梯形的概念後，應即出示如下圖 形，讓學生去辨別圖中哪幾個為梯形。這種充分全面的變式教例，使學生從具體到抽象概括的思維活動趨勢於 完善，形成的概念是深刻和可概括的。在以後概念應用中才能不犯或少犯僅憑視覺等而造成的錯誤。 附圖{圖} 當然，變式不僅運用於幾何初步知識，在概念教學、計算教學和應用題教學等中，均可為學生提供適當的 變式情境，使理解進入更高的概括化程度，從而突破定勢性等干擾。
3.重視反思教學 學生解題受阻後，一旦激發，產生頓悟，欣喜之餘往往伴有著一種沖動心態，導致自身干擾增強，記憶沖 淡，形成暫時遺忘，使自己陶醉於勝利之中，從而忽視了必要的檢查，極可能出錯。此時，教師應重視引導學 生進行批判性回顧，以克服學生思維性干擾帶來的弊端。反思，通常可從如下幾方面入手。
（1）反思所運用的知識（概念、法則、性質、 公式等）的正確性。如四則計算中，有沒有遵循四則混合 運算的規定等。所套用的公式是否正確無誤等。
（2）反思所採用的解題方法是否合理或最佳。使用方法不合理，該如何調節。方法合理，是不是使解題簡 捷等。
（3）反思數學問題本身有何特點。 特別注意挖掘出題中隱含的條件，謹防考慮不周，解題出錯。
（4）反思解題格式是否規范。
總之，要在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生去反思、回顧，培養學生批判性數學思維品質 ，達到突破思維性干擾等，從而順利正確解題的目的。同時，還有助於學生養成善於獨立思考、善於提出疑問 、能夠及時發現並糾正錯誤的良好習慣。

不知行不？希望對你有所幫助。

Ⅵ 小學生做數學題，老是出錯該怎麼辦

主要是底子沒打好，還有就是理解力有偏差，需要家長的耐心教導

Ⅶ 小學數學錯題原因怎麼寫

可以寫是什麼原因導致的錯題，然後寫解決方法。

1、學生學習方法不當

首先由於數學比較抽象，學生學習方法不當，再加班級人數過多，教師往往不能照顧到每一個學生，使得部分學生對公式理解的不正確，不會活學活用。

解決方法：可以在上課時讓學生對不懂的問題進行提問，下課的時候可以去辦公室問老師。

4、沒有及時復習

復習時對所學知識的鞏固和提升，但大多數學生不及時復習，往往只在乎眼前我學會了，導致那些看似簡單的問題往往出錯。

解決方法：可以給學生留出來時間多做一些復習題。

注意：

1、很多錯題都能反映當前孩子的一種心理想法，不僅要補充他們遺漏的知識點，更重要的是修補錯題本身體現出來的小孩子發展上的短板。

2、我整理分析小學數學易錯題集，以便進行系統的梳理與研究。

Ⅷ 女兒上小學四年級,數學計算題總是出錯,大家有沒有什麼好的辦法謝謝!

網友們的辦法都很好，但我希望您的女兒可以激發興趣，可以促進學科學習。