㈠ 如何落實小學英語形成性評價
[摘要]：形成性評價是小學英語評價的主要方法。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發展性的特點，如何在實際的教學過程中運用形成性評價，並體現這些特徵呢？實驗教師採取了多種方法，力圖落實小學英語的形成性評價，促進小學生英語學習的發展。[關鍵詞] 形成性評價 人文性 過程性 多元性 開放性 發展性 評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成昌盛積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。它是伴隨學習過程（while-learning）持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息。從而調節教與學的活動一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適於評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。 形成性評價具有五個方面的特徵，即：人文性（學生主體性）、過程性、多元性、開放性、發展性。如何落實好形成性評價，關鍵在於這五個特徵在評價過程中的落實。 接下來我談一談我在小學英語教學過程中是怎樣進行形成性評價，怎樣落實這五個特徵的。 一、 關愛全體學生，體現形成性評價中的人文性（學生主體性）特徵。 形成性評價不是簡單地將評價的對象——學生，作為一個知識的容量和技能 的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特徵、有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。 因此，不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應突出學生主體，尊重個性差異，做到根據學生的年齡和個別差異，因材施教，「因材施評」。對於學得快的學生，教師在課堂上提供給他們自主發展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一句，、兩句都會產生奇效。對於學得慢的學生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際性活動中，以好帶差，以強帶弱。 我在實施形成性評價的過程中，日常評價的一個最基礎的評價手段是貼紙獎勵制度。根據學生課堂教學活動和學習態度，即課堂參與、活動參與、作業情況等等，及時獎給學生數量不等的英語校徽小貼紙。貼紙直接貼在英語書、課堂活動用書前面。 1、在貼紙的設計方面，我採用的是圖片加文字的設計方案。圖片是學校的校徽，文字是英語單詞wonderful。這種設計本身就具有人文性，它在教學的同時加強了熱愛學校的情感教育和激勵作用。 2、教師在獎勵貼紙時，雖然同樣是一張貼紙，但是，對於不同的學生會採取不同的獎勵標准。（1）在課堂回答問題上，將難度較低的問題交給學得慢一點的學生，例如讀單詞、復述簡單句子等，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學習障礙，表揚他們的每一次的表現和進步，只要他們的回答達到了他們的能力所能達到的范圍，教師就及時獎勵貼紙進行鼓勵。對於學得快的學生，老師會將難度較大的問題留給他們，同樣給予他們貼紙的獎勵。這樣就培養了這部分學生的語言的綜合運用能力，讓他們在課堂上有展示自己的機會。（2）在任務完成的過程中，盡量設計成小組合作完成的形式。只要參與了活動的同學都能有貼紙的獎勵。這樣，在組內，不同的學生都會積極踴躍的承擔不同的角色。這樣就促進了他們學習英語的興趣，尊重了學生的個體差異。就如單詞教學，在老師新授完所有單詞之後，可以分小組進行發音練習，而老師檢測時，每組只選一位同學進行當場評價。然後再在各組之間進行評比。而且，老師在選組內代表的時候，往往是選這個組中學習中等或者學得比較慢的這些同學來回答。這樣，不僅培養了學生集體合作的意識，也讓組內學得慢的同學能夠得到學得快的同學的幫助。這是對全體學生的關心，也促進了學生的整體發展。（3）讓學生自己將努力而得來的貼紙貼在書本和練習冊的前面，讓學生能夠及時了解自己的學習表現，及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和趨勢，是一種自我激勵的方式。 正如《學習的革命》書中所述：「如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認同之中，他就學會了要有一個目標。」我希望，我的學生能在這樣的獎勵評價之中獲得自信，懂得感激，並始終樹立起學習的目標！ 二、關注學習進程，體現形成性評價的過程性特徵。 一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿於學習過程的始終。它的目的是通過教師和學生共同來監控、反思與調節教學的全過程，使它保持一個健康的、可持續發展的方向和一定的發展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也是一個學生學習與鍛煉的過程。 我在制定我的評價方案時，努力做到評價對於學生學習過程的關注。 1、我設計了學生日常的每周聽磁帶的反饋表格，要求學生每天都對自己的行為做出評價，老師每周檢查一次，並給予貼紙作為獎勵。表格設計如下： Week(周次)MONTUEWEDTHUFRISATSUN家長簽字sticker 2、另外，我還設計了每月的評價表格。每月的評價表格的標題就是「 月我又進步了！」首先在標題上就給學生們傳達了一個這樣的信息：老師在時刻關注你的成長。我的月評價的內容為： 自評：學生針對自己在這個月內的學校學習、家庭學習各方面的表現進行一次總結，最多給自己打5個星星： 課堂表現課堂練習家庭作業聽磁帶How many stickers? 我能得幾顆星星 組評價表：合作學習是新型學習方式倡導的一種方式。每個班的學生在日常教學時要形成相對固定的合作學習小組。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生你追我趕的上進心。每個月，小組成員之間將對進行一次相互的評價。姓名：YesNo他/她上課認真聽講嗎？ 他/她能正確又響亮地回答老師的問題嗎？ 他她能積極讀完所要求讀的課文嗎？ 他她的作業認真嗎？ 他/她在小組活動中積極參與嗎？ 教師評價表：教師對學生一個月來的學習情況給出評價，以星星的多少而表現出等第的差別，從而讓學生感受到來自老師方面的關注和鼓勵。 學習態度 課堂聽講 課堂發言 活動參與 課堂練習 家庭作業 這些表格的評價內容，看上去是月末的某一天對學生進行評價，實質上是對一段時期來學生整個學習過程的評價，這就促使學生在平時每天、每節課的學習過程中都保持積極向上的態度。而且，每個月的反饋，也讓學生能夠反思自己的學習，讓老師能夠了解學生的學習狀況從而調節自己的教學。 3，此外，在學期過程中，我還制定了定期開展小組英語活動的制度。要求每一個合作小組在一個學期之內開展至少三次的主題英語活動，其活動形式多樣，可以讓學生自己設計、自己選擇。參與一次活動老師給每個學生發三個貼紙作為獎勵。活動可以為以下這些內容：（1） 英語手抄報。（一份報紙最多三人合作）（2） 英語課本劇表演活動。（可以全組同學共同表演一個課本劇）（3） 英語歌曲錄音活動。（組內每人錄入一首英語歌曲）（4） 優秀作業收集活動。（組內收集每人本學期內比較好的作業一至三份並整理成集）（5） 小組共同出一期英語黑板報。 這些活動的過程必然是對所學的內容進行回憶、練習。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容、相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習與成長的過程。 三，多角度評價，實現形成性評價的多元性特徵。 形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標准等幾個方面。 1、 在內容上，形成性不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平， 還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進。我設計的月評價機制中，自我評價是學生對自己掌握的知識的評價，組內評價和教師評價方面，都側重對學生的興趣、態度、策略的評價。通過這些方法實現評價內容的多元性。 2、 在評價主體上，我將單一的教師評價改變為教師評價、學生自我評 價和學生相互評價相結合。同時，我還在月評價機制中邀請家長對孩子的英語學習進行評價，從而達到家校交流的目的：家長評價表：項目OSRN談自己的英語老師 談英語課堂中的表現 給家長唱英語歌或朗讀課文 在聽英語磁帶 在家說英語 在家完成英語作業 （O= 經常 S= 有時 R= 不經常 N= 從不） 3、在評價標准上，形成性評價應該即有以課程標准為參照的統一標准，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標准。二者相互結合、相互補充、共同對學生的學習狀況進行評價。我實施的分月進行的階段性評價，就是促使學生以自己為標准進行評價，關注個人的縱向發展。 四、開創多種渠道，實現形成性評價的開放性特徵。 形成性評價是具有開放性的評價，它不等同於為選拔、排序而進行的考試，其目的是促進學生的發展。為此，教師應以有利於學生的進步為原則，不拘一格地運用評價的手段和方法。 蘇霍姆林斯基認為：「教學中要特別注意把學習這個工具交到孩子手裡，使他們具有讀、寫、觀察周圍世界的各種現象、思考和用語言表達自己思想的能力，沒有這個工具就不可能進一步掌握知識。」我力圖通過我所設計的評價方法將學習這個工具交到學生自己手裡。 在課堂教學中，我注重選取開放性的話題、有多種可能答案的問題對學生進行提問，讓學生充分思考，充分表達，對任一答案都做出中肯的評價。比如說，學習be going to 的句型時，選擇一個小女孩無聊發呆的表情進行提問，即She is bored. What is she going to do？選擇一個小男孩起床的情景進行提問What is he going to do? 學習層次不同的學生可根據自己所掌握的知識進行回答，這種開放的教學話題促進教師對不同學生進行開放性的評價。 我在小組合作定期開展英語活動的制度中，對於活動結果的評價就努力實現形成性評價的開放性的特點。我讓學生自己選擇自己喜愛完成的活動項目，讓他們自定時間完成，而且，允許學生二次評價的機會，鼓勵他們通過自己的努力做得更好，取得更突出的成績。學生能夠通過自己的學習活動體驗到成功的愉悅，極大激發起學習的興趣，樹立了自信心，主動地參與到教學中來，真正成為學習的主人。 五、立足現在，關注未來，實現形成性評價的發展性特徵。 發展性是形成性評價的本質特徵和根本目的。我對學生的小組自選活動進行評價，就是希望學生在完成任務的過程中實現獲得知識和發展能力的過程；我以月為階段進行評價，老師對學生每月的學習及時評價和鼓勵，就是希望通過這樣的形式反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；小組的相互評價也可增強學生對學習的責任感；學生自評可促進學生自我反思、調整適合自己的學習策略，增強學習能力……所有這些手段都是在提高當前學習效果的同時，也為學生的繼續發展積蓄起後勁。使其成為一種「可持續發展」的教學策略。 形成性評價的特徵決定了它在小學英語教學中的特殊重要的地位。真正的以學生為主體、創設愉快的教學氛圍、培養學生學習的興趣和動機為目的的評價方法才能促進學生的發展，才能實現《英語課程標准》中所提出的目標：使學生保持對英語學習的持續的興趣和愛好！ 參考文獻：1、《英語課程標准》 北京師范大學 2002 2、《小學英語新課程教學法》 安鳳歧、梁承鋒 首都師范大學出版社 2004
㈡ 小學六年級英語第十二冊（第1-4課）單元形成性訓練卷
羅湖教育信息網---博客---關鍵字搜索（姐就是這樣過來的~~）
評價手冊和活動手冊有一些題目，佔16+12+10+8+10+10分
㈢ 如何設計對學生英語課堂學習評價表
小學英語課堂教學評價是一種形成性評價，它對於英語教學有著重要回的意義。其一，課堂教答學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂教學評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行
㈣ 如何在小學英語教學中實施形成性評價
主要依據英語新課程標準的理念。實踐出小學英語的評價系統應注重對學生的形成專性評價屬。形成性評價是教與學的雙向評價，對學生進行全面評價的同時，它也促使教師全面深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。
㈤ 小學英語第九冊第(1·2)課形成性訓練卷的內容
。 共4分每題1分。 聽力材料 1. [ei] 2. [ ] 3. [u] 4. [i] Keys: B A A C II. 聽錄音找出相應的情景圖畫用123…編號。念兩遍。共5分每題1分。 聽力材料 1. I like fishing. I will go to the river to fish on Sunday. 2. I like shopping. I want to shop at the shopping mall. 3. I want to go to the park. I want to have a picnic there. 4. I like music. I will play the piano at the Children』s Palace. 5. I like music, too. I will listen to CDs at home. Keys3, 2, 4, 1, 5 III.聽錄音請找出聽到的單詞將編號填入括弧內。念兩遍 (共10分每題1分) 聽力材料 1. Oh, what a mess. Who did this? 2. That is my favorite story. I love it very much. 3. What』s your hobby? Do you like playing chess? 4. There are only thirteen boys in Class 3 Grade 1. 5. My father loves fishing and he can sit there for a long time. 6. Peter played football after school and he went home late yesterday. 7.
㈥ 如何在英語課堂教學中開展形成性評價
學習態度和與他人合作等情況小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英語課堂教內學評價是一種形成性評價。其容一，它對於英語教學有著重要的意義，為教師進行終結性評價提供，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果
㈦ 小學英語形成性評價除教師評價外還有哪些
關於為何要進行形成性評價，廣大教研人員和教師都達到了一定的共識。本文試圖介紹一些具體實施形成性評價的方式、方法，供進一步研究者參考。
l. 准備階段
(1) 評選英語小秘書
在班級軍選出 10 位左右的英語小秘書，協助老師對學生進行評價。小秘書主要負責記錄學生的上課表現，開放性作業的完成況，檢查英語作業等。小秘書的聘請以學生對英語的興趣和積極性為主要參考條件，而不是單純地以學生的學方成績為聘請依據。被聘為小秘書的同學，均頒給聘任書。
(2) 製作班級形成性評價表格
對於一個有五十多位學生的班級，適時評價，並讓每位學生快速及時地得到反饋信息，顯然比較困難。為此，特製作班級形成性評價表，張貼於教室內。這樣，每位學生對自己近段時間的表現便一目瞭然，這也使評價便於操作和統計。這張評價表格上醒目地寫著班級 50 多名學生的姓名，姓名後空白部分用於蓋獎章。優者獲得獎章，落後者留白。表格可以一個月換一次也可以半個學期換一次。更換表格時評出階段性學習的優秀者和進步者。
(3) 設計評價獎章
教師事先設計三個獎章，並將各個獎章的含義告訴學生：
星星印章：作業按時認真完成。
月亮印章：課前准備到位，上課認真，積極舉手發言。
太陽印章：積極參加課前報告或小品表演；參加學校舉辦的各項英語活動；給校刊英語版投稿；出色完成教師布置的開放式作業。
2. 實施階段
(1) 學習態度的評價
課前准備：在英語課前，學生是否已准備好英語書本，是否已進入學習狀態。其檢查由一位小秘書負責。請小秘書在預備鈴響後巡視教室，並記錄下沒准備好的同學。已做好課前准備的學生可獲得一枚月亮印章，由專職小秘書在課後印於評價表上。
課前報告：課前報告由學生自願報名參加，並按名單輪流匯報。學生除了報告當天的天氣、日期等內容，還可加入已學過的知識，自由發揮表演小品等。參加課前報告的學生獲一枚太陽印章，表現優秀的同學得兩枚。
課堂表現：包括課堂中是否認真聽講，是否積極舉手發言。做到這兩點的詞學生可獲得一枚月亮印章。課堂表現由兩位小秘書負責。當然在實際操作過程中，學生會有偏頗或沒注意到的情況，引起其他學生的意見。對此，教師要善於調控，必要時需聽取其他學生反映的情況。
作業情況：五年級上學期作業為英語泡泡堂（類似於每課一練），下學期為英語抄寫。作業由四位小秘書，即四位組長負責檢查。能按時完成作業者獲一枚星星印章，老師批改後，作業為「 EXCELLENT」的學生可再獲得一枚。
（2）語言知識的評價
① 英語口語的評價（分數值為 20％ 到 40％）：口語評價兼顧日常性評價和階段性評價。日常性評價可隨時進行，可以在課堂當中也可以在課外，如：
學生錄音：學生在一個單元的對話，chant 或歌曲中選擇其一，讀出並錄在磁帶中，交給教師。
對話表演：學生在掌握對話的基礎上小組合作，改編並表演對話小品，教師給予評價。階段性評價主要檢測學生通過一個階段的學習，用英語進行口語表達的能力和程度。可以是在期中、期末進行，也可以在每一單元的教學之後進行。其形式多樣，如讓學生讀單詞和對話；給出特定語境，讓學生自編自導自演對話；與教師問答，即教師提問，學生運用所學句型進行回答；讓學生唱歌曲或歌謠。
也可以採取任務型的考試方式，在五年級上學期的期中口語評價測試中，就設計了請學生采訪教師並完成調查表（見附一）的任務，這種方式既可考查學生的口語表達能力，還可考查學生用英語進行交流的技能。這也反映了形成性評價關注學生的學習能力，努力程度的特點，體現形成性評價的多樣化原則和過程化原則。
② 英語筆試的評價。（分數值為 60% 到 80%）：英語筆試一般在單元教學之後或期中、期末舉行。聽力和讀寫綜合運用合為一卷。題型根據學生的不同學習階段進行設計。在大年級，一般採取聽音選擇，聽音判斷，閱讀選擇、短文判斷、看圖書寫等形式。 在每一次的階段評價之後，評出進步獎和優秀獎，頒發獎狀。
（3）英語能力的評價
為全面評價學生的語言發展狀態和潛能，在實施形成性評價的過程中，應更多地關注學生運語言交流表達的能力。因此，在課堂上，教師根據學生實際情況開設小型辯論賽，給優秀辯手頒獎。在每一單元，教師都布置與本單元相關的開放式作業，如 Make a card for your teacher，Designyour own room 等等，評出優秀作品，在班級英語園地里展出。同時英語組利用學校的設施，開展了英語興趣小組活動，建立了英語廣播站，開辟了校刊的英語欄目。鼓勵學生參加，踴躍投稿，給學生一個展示自我的空問，並將此與評價相聯系。
（4）學生的自評與互評
在不加重學生負擔的原則下，一學期開展學生自評和小組互評各兩次，分別在期中期末進行。評價表設計也力求簡單，便於操作。（見附二）
評價時，由教師發下表格，學生先進行自評，然後分成八個小組，由八個小秘書負責進行互評，組內的同學互相寫悄悄話，為同伴指出不足，促其改進。最後，將評價表統一收上，由教師總評並留言在「老師對你說「一欄里，以鼓勵性的話語為主。評價表收進學生個人成長檔案袋。
注意階段評價的反饋，教師要通過調查，適時調整自己的評價方法。
㈧ 如何在小學英語教學中進行形成性評價
英語終結性評價是指課程結束時在進行測試和評價，通常是一次性的。
形成性評價指評價學生學習的過程，因而更加科學和完善。
㈨ 小學英語形成性評價表格怎麼做
主要是評價什麼 說清楚點吧