① 怎麼研究小學課堂管理
課堂是學生接收知識、提高素養的主要場所。因此,針對小學生的課堂紀律管理這個方面做出研究。從課堂紀律管理產生的緣由著手,主要從教師、課堂氛圍、家庭環境三個方面來進行問題論述。
② 小學課堂管理
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只供參考。
③ 如何做好小學課堂管理
小學生課堂管理技巧
一年級二年級三年級四年級五年級去，相對近距離地對學生施加影響。使學生產生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、 獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求， 並使學生產生 紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：「這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真 聽其他同學發言的小朋友回答。」 「誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。」 …… 值得注意的是， 管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為， 不能針對學生的人格 侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利於學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須 明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利於學習，不是你期望的，就應該 給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。小學低年級的學生都不到十歲， 對於小學低年級學生自製力的訓練、自覺紀律意識的培養，應貫穿於整個小學低段課堂教學的各個環節，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多採用正面要求。
1．正面要求，明確方向 老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括「講文明、懂禮貌、不打架斗 毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取並尊重他人的課堂發言、積極而 主動地思考問題，並回答老師提出的問題，有疑而問」等。老師要目的地訓練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。
2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價， 幾乎完全以教師的評價為轉移。 所以教師應在每堂課結束時做一次總結， 堅持公平公正原則， 注意對孩子們的日常行為和每個 學生的自覺紀律表現作出呈階段性的範例性極強的評價，並樹立遵守課堂紀律的榜樣。 教育教學實踐經驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節， 或者藉助文本內涵營 造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利於延長有意注意時間，並增強有意注意意識，強化兒童的 自覺紀律行為。 總之，在小學課堂紀律問題上，我們一方面要培養他們正確的紀律觀，同時要提高課堂 教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學教師一定要避 免兩種極端的紀律觀。一種是獨裁的觀點，另一種是放任主義觀點。小學教師應把課堂紀律 當作重要問題來研究，以能創建更加有利於我們教學的課堂環境。招數：控制自己的情緒，把握課前五分鍾。 讓教師感到頭疼的是，亂班的學生在上課鈴響後，坐不下來，坐下後也是嘰嘰喳喳，安靜
不下來，把老師不當回事。教師在制止學生無效的情況下，終於爆發了，大發雷霆。學生
看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學效果就談不上了。我認為課前五分鍾非常關鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環顧四周。如無
效果，再抓典型，「張三，你快點說，我等著上課呢」，「李四，這么高興，有什麼喜事給大夥講講，讓大家一起分享」。此時點名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對你的學生無效，那你就說：「現在把書合住，提問上節課的內容。」你會看到他們一個個老老實實地坐好了，因為沒有一個孩子對老師的提問有把握，尤其是調皮的孩子，你只用提醒一些學生不要偷看課本就可以了。 現象：學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。 招數：以幽默和機智化解矛盾。 在這樣的班上，有一些不良習慣的學生不足為怪，我一般以幽默化解。如學生發呆，我用方言高調說：「有些娃年齡大了，想法多了，不好管了。」也不點名，不傷害學生的自尊心，哪有學生還敢發呆。有學生上課和別的學生爭論起來，我走過去，很誇張地拍拍肩膀：「不要激動！不要激動！」他會在其他學生的笑聲中不好意思地低下頭。有學生玩硬幣，我很誇張地把硬幣裝在自己的口袋裡，說：「下次你玩點大的，那個紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個指頭比劃）。」學生哈哈大笑，為老師和學生都留了台階。當然，別忘了把硬幣還給學生。 現象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或學生上課不配合，不思考。 招數：不留空閑時間，讓他們總處於緊張的思考狀態。 學生亂，更多的是沒有事做，要讓學生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學質
量。我常用的是以問題為中心的教學策略，課前提問復習舊知識，讓學生帶著問題閱讀，
交流總結，做練習回答問題，總是讓學生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態。每節課安
排的閱讀也讓學生逐漸學會靜心閱讀，培養了自學能力。這樣的教學策略，學生因為怕回
答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最「狠」的一招是讓學生閱讀後上講台講課，那一個個老實得大氣都不敢出。 現象：學生屢教不改，對批評和懲罰不屑一顧。 招數：獎懲以理服人，讓學生心服口服，一個亂班，對教師的批評、懲罰、獎勵不屑一顧，從心理角度分析，是因為學生在學習上得不到老師和同學的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀學生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書（規定字數），寫心理分析書對學生來說是一件頭疼的事，表現好一點時，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當學生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取「寬大處理」。另外，對屢教不改、對學習沒有興趣的學生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，並抓住回答中突出的地方誠懇地表揚。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對一個亂班，教師要有信心，學高一尺，師高一丈，只要認真分析學生「亂」的心理，對症下葯，你會發現「亂班」其實不亂，你的課堂教學會收到意想不到的效果。不得不面對一個亂班，學生上課說話、做小動作多，任憑老師軟硬兼施，學生不吃那一套。自己的付出學生不買帳，教師難免出現急躁和厭煩情緒。久而久之，和學生越來越對立，課堂教學只
能勉強維持。這樣的班，語、數、外老師都頭疼，更別說上「副課」了。教師如何變換招數，讓亂班不亂？現象：學生對教師不感興趣，總是和老師對著干，師生關系緊張。招數：出奇制勝，讓他們感覺你和其他教師不一樣。亂班的學生認為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當他們看到你和其他教師處理問題不一樣，自己以前對付老師的那一套不靈時，會有新鮮感和敬畏感。我在上第一節課時，一進教室，假裝環顧四周，檢查有無「相關
」。然後說：「首先我要表揚大家。」學生覺得很納悶，互相看看，我接著說：「我以為會像港台電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌里藏有機關，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來沒有，所以要表揚大家。」學生覺得有趣，拉近了和我的距離，也察覺出我作為教師的自信。
1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要講課。 沒有經驗的教師或許會認為，只要開 始上課了，學生自然就會安靜下來，以為 學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀 態了。有時這會起作用，但學生並不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。 聚焦這個技能意味著，你應該在開始 上課之前要求學生集中注意力，即只要還 有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安 靜下來之後，再停頓三五秒鍾，然後才開 始用低於平時的音調講課。 講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大 的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。
2．給學生交底 如果學生對這節課的安排心中無數， 這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應該在每節課的一開始就明確地 告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節
大約需要多少分鍾。為了使學生積極配合教師完成教學任 務，教師可以讓學生的心中有一個「盼頭」，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本 節課的教學安排後，可以說：「如果進行 順利，我可以讓你們在這個小時的最後階 段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕 做其他科的作業。」這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大 家都集中注意力。學生們會很快意識到， 教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。
3．實時監控 實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡迴走 動，檢查他們做的情況。 有經驗的教師會在學生開始做作業兩 分鍾後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鍾是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就 可以檢查是否正確。對於需要幫助的學生， 教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎麼開始做的學生會因為老 師走到跟前而加快速度，而開小差的學生 也會被其他同學提醒。除非教師發現了共 性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
4．以身作則 教師在課堂上應該給學生做出榜樣， 做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生「照我說的做，不要跟我做的學」，只會 讓學生思想混亂，並引發不良行為。 如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。
5．非語言提示 過去，教室里有一個供教師使用的標 准物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢 以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎麼做。
6．環境控制 上課的教室可以是一個溫暖、快樂的 地方， 學生喜歡一個經常有所變化的環境。在「學習園地」中掛上有趣的圖片，會激 發學生對相關學科的興趣。 學生還喜歡對教師個人的方方面面有 所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室 里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣 愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，
它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著 教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。 只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!
7．低調處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最後 把學生送進校長辦公室，都是因小事引 起，最後激化成了大沖突。往往是教師 對學生進行點名批評，本來事情並不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然 後不斷升級，不可收拾。如果教師的干 預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲 息中，就會使很多沖突得以避免。 有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教 室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得 成就感，進而得寸進尺。教師首先要密 切監控學生的行為表現，來回在教室走 • • • • 動，對問題的發生要有一定的預見性。 要以不太引起別人注意的方式處理學生 的行為問題，避免其他學生受到干擾。 有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生 自然會得到提醒，而其他學生則可能不 會覺察出什麼問題。比如，「大家把書 翻到第 25 頁，都翻到了嗎，大衛？」 又如，「得比，看到黑板上的短語 了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會 的。大家再仔細讀一讀」。
8．照章行事 這是動用教師權威的比較傳統的管 理方式，也是高調的處理方式：教師是 課堂上的老闆，任何人沒有權利干擾其 他學生的學習。這種方法需要制訂明確 的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、 獎勵措施。
9．傳遞正面信息「我希望你……」 教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生 怎麼做。該技巧的核心是把重點放在教 師所希望的行為上，而不是學生的問題 行為上。說「我希望你……」「我需要 你……」或「我期望你……」。 使用這個技巧最容易犯的錯誤是把 重點放在了學生的問題行為上，對學生 說「我希望不要再……」，這往往會 引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：「我什麼都沒有做！」或「這不我的錯……」，或「什麼時候規定不 可以……」，導致沖突升級。
10．使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問 題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：個人空間發短消息 加為好友 當前離線 首先，對學生的行為進行描述，比如，「我在講課的時候你在講話……」。第二，這樣的行為對教師的影響是 什麼，「我不得不停止講課……」。 第三，讓學生知道他的行為給教師 帶來的感受，「這讓我感到很失望」。比如，一位有經驗的教師在受學生 講話干擾後這樣表達自己的感受： 「我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學 都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎 我冒犯了你，使你現在不願尊重我。」
11．不要吝嗇你的表揚 對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並 及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
12．努力喜歡每一個學生 每個班似乎總有一兩個學生跟你 「不對付」，或「搞不定」，總有學生 對你傲慢無禮， 或愛理不理，還經常「攪 局」，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。
13．把課上好最後但卻是最重要的一點是，教師 一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生 倦怠感。以講解為主的教學應該避免： ·用詞不易學生理解 ·邏輯性不強，不連貫·單獨講解的時間過長只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!
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一、AA制西席評價的假想
AA制西席評價方案選擇了西席評價中最焦點的內容，即西席專業素養和研究生長，各以一個"A"體現，A也誇大了這個焦點內容的緊張職位地方。西席的專業素養和研究生長既能評價西席繼承教誨教學事情的適當水平，又關注西席小我私家研究本事的評價和發掘，使西席能在評價中既看到勞動的效果又看到自身的生長。以是，AA制評價是一種彌漫了對西席生命價錢敬重和以西席為本、以西席的生長為本的評價。AA制西席評價方案既突出現實性，又誇大了生長性……
二、AA制西席評價方案的指標體系圖示如下：
一級指標 二級指標 具體要求
專業素養 教誨理念 學習鄧小平理論、國際國內先進教誨理論，特
別是對素質教誨的相識及其去世水平。
研究生長 實踐本事 教誨教學效果——包羅素質教誨的種種內容。教學
的實績不只是分數的曲折，更涵蓋門生身心的厘革，
主要評價西席促進門生健全的品行和形成的本事。
大眾關連 視察西席在社會、學校，整個教誨情況中的人際關連。
這一學期重點是對師生關連評價。看西席是否和學
生創建了一種新型的民骨關連。
小我私家專長 把小我私家專長作為評價西席的因素，勉勵西席形成自
己的教學特色、教學風格和育人專長。
研究生長 低級 果然課教案 舉行教學研究。
中級 反思性 反思性教學研究就自己任教學科的某一點，
命題研 形成課題；或就自己任教學科舉行命題研究，
究或命題 重點是實踐本事和創新本事的作育。
研究陳訴
高級 科研課題 自行計劃，負擔研究。
多層面的評價指標，細致了評價的差異性，使評價的指標體系更趨公正性、公平性。指標體系有差異性，有條理性，也體現了上一級對下一級的牽引的功效。形玉成員研究，各有差異，個個生長的生動生動的場所局面。突破了以往評上職稱後企圖清閑、不思朝上前進的停滯狀態。
三、AA制評價方案的實驗
1.推選評價小組。由全體西席直接推選了九人學術委員會。其中80%具有高級職稱，具備較強的學術威信和科研本事。由於都是在職西席，具有在自然狀態下視察和訪談的條件，比力切合在定性研究下的實地視察條件。委員會對西席提供的專業性較強的質料給予評審定級。
2.促使資料累進。學校事先准備好一人一隻文件袋，對西席提供的評價質料網路其中，在評價的全歷程中容許隨時提取。質料的幾經修正再提供，正是西席教誨教學實踐的再奔騰。
3.評價的三團結。整個評價歷程，接納了先由西席小我私家小結，然後在年級組交換，各人打分，自評互評，由年級傾軋開端效果。同時由專家組對西席的評價質料作出評價，也傾軋開端結論。著末由各組的代表和專家組一起，匯總兩方評價效果，對紛歧致的地方舉行討論。在討論中充實聽取群眾代表對被評職員的增補質料和申說。著末由委員會投票表決評價效果。
4.評價雙方的生理勸導。課題組與學校向導在評價歷程中，先後三次召開集會，除了分析實驗細則，統一頭腦外，更緊張的是對被評職員和評價職員舉行生理勸導。對評價職員大概孕育發生的首輪效應，參照效應和暈輪效應作了調控，對被評價職員的緊急生理作了鬆懈，使評價走上科學化的蹊徑。
5.權重的傾斜。在對每一個西席著末品級評價時，我們接納了研究生長加權傾斜的措施。我們以為這部門更能反應西席的生長潛能。在專業素養部門的評價時，我們偏重於大眾關連，以對門生的問卷視察效果作為緊張的參照。
6.果然評價效果。搪塞評價的效果，由課題組長（黨政向導）將自評、組評和評價機構的評價綜合效果向各組代表陳訴討教，對個體突出的題目作出評釋，聽取意見，直到同等後，由向導和群眾代表向當事人轉達發言，指出不夠，勉勵前進。2000年的評價效果與年末的獎金已基本脫鉤。
四、首次評價的效果闡發
2000年1月，我校首次實驗了AA制西席評價。共有81名西席加入了評價，佔全體西席總數的100%。從評價的效果看：(1)客觀公平，切合現真相況。良等以上高級西席的比例為40%，中級西席的比例42%，低級西席比例20%。其中頭等5名，3名是高級西席，2名是中級西席。可等3名，分別是進校不久的青年西席。對這樣的效果的闡發，良等職員中高、中級西席比例高，由於他們是學校中年富力強，西席素養較好和研究生長本事較強的一族，他們是學校的中堅氣力。評價的效果體現了學校主體價錢與被評西席的客體價錢的同等性。而低級西席的20%的良等比例，說明一部門青年西席敢於冒尖，有很強的上進心，而對另外的低級西席，他們是模範。頭等的5人中，都以科研效果的數目和質量見長，其中有市級、區級課題的認真人，5人中只有校長一人是行政職員（兼課），比力好地體現了評價的公平性。(2)研究之風蔚然，研究效果顯著。從評價網路到的質料看，孕育發生了四十餘個巨細研究課題，研究職員佔西席比為96%，其中市級課題2個，區級課題2個，校級16個；形成了一批高質量的研究效果。獲區一等獎論文壹篇，在市級以上刊物上發表十餘篇，在區級刊物上發表十篇。出專著壹本，校本課本2冊。學校編印文集一本(15萬字)等。學校教學質量，德育事情均有較顯著的前進。(3)出現部門中堅氣力。議決評價，已經發明學校青年西席有八人(占總數的1/4)，在各方面體現精緻，出現向主幹西席生長的趨向。中年西席中有24人，在科研方面有顯著的前進，其中最突出的一學期中發表文稿十五篇。高級西席中已出現著書立說的大膽者。團體的效果與本課題的計劃願望是比力同等的。
五、對評價的再評價
一個完備的評價，還得有對評價自己的再評價。我們細聽群眾的意見，百分之七十八的群眾反應是好的，百分之二十左右以為是可以繼承的。課題小組還約請了專家組來校作中期論證。專家組成員對方案和首次評價作了充實肯定，以為課題是很有價錢的研究，AA制評價的目的和指標體系有創新精神和可現實使用性，特別肯定了評價的三團結做法和敬重學買賣見的理念，以及盡大概不與獎金掛鉤的步伐。他們也提出了一些意見：(1)各項指標應只管即便做到獨立，可測，只管即便運用舉動化或使用化的語言界定；(2)取消綜合評定，兩A效果排列。(3)修訂命題研究指標。課題組羅致專家組的意見，將對AA制評價方案重新作出修訂，盡大概在2000年3月提出修訂後的方案。搪塞2000年六月第二次的實驗，我們將轉變上一次有紙化質料的情勢，運用電腦技能，讓西席更直接參與相識評價的全歷程。
⑤ 與小學課堂紀律管理有關的書籍
打我撒 我是 的阿偉大碗 地地道道地地道道
⑥ 小學課堂教學師生互動的策略開題報告參考文獻有哪些
[1]David Hopkins[英]著.楊曉瓊譯.教師課堂研究指南[M].華東師范大學出版社,2009(7).
[2]趙宏平：農村中學課堂師生版互動的權有效策略研究[D].廣西師范大學，2008.
[3]丁岩: 小學師生課堂互動的研究 [D].東北師范大學，2009（9）.
⑦ 如何提高小學課堂管理的論文
教師進入課堂時，首先要樹立「心中要有火力點」的概念。每一個專班都有一、兩屬個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，所謂擒賊先擒王，找准、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地採用有效的方法來進行紀律控制。 （1）注視法：在課如何提高小學課堂管理的論文
⑧ 推薦幾本有關小學班級管理或教學理論的書籍
1、《中國著名班主任德育思想錄》 作者：竇桂梅等 江蘇教育出版社 2、《愛心與教育》作者：李鎮西 3、《走進心靈》作者：李鎮西 4、《班主任工作創新藝術100招》 作者：張萬祥 江蘇教育出版社 5、《新課標德育資料庫》 作者：張萬祥 寧波出版社 6、《班主任兵法》 作者：萬瑋 華東師范大學出版社 7、《今天怎樣做教師——點評100個教育案例（中學）》 作者：王曉春 8、《班主任工作招招鮮》 主編：鄭學志 湖南師范大學出版社 9、《教師專業成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學出版社 10、《心理健康研究與指導》作者：張玲 教育科學出版社 11、《教育的55個細節》作者：（美）羅恩·克拉克著 電子工業出版社 12、《愛的教育》作者：（義大利）德·亞米契斯 中國社會出版社 13、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 14、《學會關心——教育的另一種模式式》作者：（美）內爾·諾丁斯 教育科學出版社 15、《學會生存——教育世界的今天與明天》聯合國教科文組織教育叢書 教育科學出版社 16、《教學機智——教育智慧的意蘊》作者：（美）馬克斯·范梅南 教育科學出版社
經典課堂教學設計叢書（10本）