Ⅰ 任務型教學模式如何運用於小學閱讀教學中
2、確立任務型教學模式的教學觀念
傳統的小學英語課堂中，教師對任務型教學模式缺乏認識，教師一般採用傳統的五步教學法模。課題組成員通過組織觀摩課、公開課、舉辦任務型教學理論學習，召開小學業英語教師座談會，向廣大英語教師傳播任務型教學模式的重要性和有效性，利用實驗班倡導的任務型教學取得的成果向廣大教師說明任務型教學模式具體的操作方法，切實把教師的教學觀念轉到任務型教學模式上來。
3、提高實施任務型模式的教師的教學水平
我們感到要使任務型教學模式成為教師的實踐，必須加強教師的教學水平。由於本鎮小學開設英語的時間還不長，理論和教學水平有限，因此，我們還積極參與各種培訓，使廣大的英語教師提高對任務型教學知識的認識。
（二）實驗效果
1．發展了學生的綜合實力。
Ⅱ 小學英語和諧課堂教學模式行動研究
一、 教學目標： 1. 能夠聽、說、讀、寫句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. .能夠在實際情景中正確運用所學對話。 二、教學重點：四會掌握句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. 三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。 四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名片和單詞。噢 對了，幾天前幫我指導的ABC天卞歐美外教英語中心的老師和我提到，其實要學好英語是不難的；必須要有一個適宜的研習情境跟闇練口語對象 最關鍵就是外教水平 標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅持經常口語溝通 1v1家教式教學才可以有.好.的學習成果！課程結束後記得重聽錄音文檔，好鞏固知識點；若真的是沒有人可以指導的狀況下，只能上聽力室或BBC取得課外教材研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 短時間口語能力會進步許多 整體效果肯定會最佳的.. 五、教學過程： Step 1: Warm-up: 1． Greetings ． Listen to the song : A Trip to Cna Step : Revision: 1． Game : Good brothers 將全學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形 ．Ask and answer 教師抽取A Let』s learn部分的短語片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures…. Step : Presentation: 1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too? Ss:…. T: Where did you go last weekend? Enable the student to answer with 「I went to ….」 ( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀 ) . T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shensuan Ssuare etc.and asks the students to practise in pairs. A: Where did you go last weekend? B: I went to …. . T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。) Ss: I …. ．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc.. T: Have you ever been to Xinjiang ? Ss: Yes No. T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape. Step. Practice: 1. Listen and emitate the dialogue. .Read after T: Fast and low speed. . Role read the dialogue in pairs. . Write the dialogue. . Read and recite the dialogue. . Talk show. Step .Consolidation and extension: 1．Make a dialogue. 教師將一些地名片和上一課時的動詞短語片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習： A：Where did you go on your holiday? B: I went to Shanghai. A: What did you do there? B: I ate good food. . Act out the dialogue. Step : Sum-up: Step : Homework: 1. Recite and write the dialogue. . Make a new dialogue with your partner.
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Ⅲ 8英語教學中如何運用任務型教學模式
小學生學習英語抄知識,不僅僅是為了襲認識學會英語單詞,更重要的是學會運用知識,把在課堂上的知識運用到實踐中去,以提高學生的英語交際能力。對於小學生的教育來說,小學生英語寫作的目的主要是把課堂上學習到的知識運用到寫作中去,把生活中那些與英語相關的知識運用到英語寫作中去。在實踐中促進英語知識的學習,同時把學到的知識運用到實踐中去。文章試圖探究任務型教學法在小學英語寫作教學中的運用,以促進知識的學習。
Ⅳ 小學英語任務型教學法還有什麼教學法
1. 外語教學法流派介紹:閱讀法
2. 外語教學法流派介紹:自然法
3. 外語回教學法流派介紹:自覺實踐答法
4. 外語教學法流派介紹:視聽法
5. 外語教學法流派介紹:全身反應法
6. 外語教學法流派介紹:直接法
7. 外語教學法流派介紹:語法-翻譯法
8. 外語教學法流派介紹:聽說法
9. 外語教學法流派介紹:社團語言學習法
10. 外語教學法流派介紹:認知法(Cognitive Approach)
11. 外語教學法流派介紹:暗示法(Suggestopedia)
Ⅳ 如何進行小學英語不同課型教學的基本特徵，結構的研究
當前，課堂教學存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那麼，應怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，並全面提升教育教學的質量呢？五年的小學英語教學實踐和探索中，各種不同的教學課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學工作中，我一直都在摸索著每節課該怎麼上才算是一堂好課。同時，根據不同的教學目的，選擇學生喜歡的課型，讓學生快樂地學習英語，讓學生在英語的學習中體驗成功的快樂，體現自身的價值，體現英語學習的價值。
不管是聽同事的課、在本地區聽兄弟學校教師的課、還是聽全國小學英語教學大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩嚴謹的課，還是生動活潑的課，大家幾乎都是一種課型：即學習新的詞彙和句型，最後擴展到在教師所創設的語言情境中運用所學的詞彙和句型。然而，在我們日常的教學中，課型並非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會學生新的詞彙和句型，還要處理教學中的很多實際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學、練習的處理和學生語言知識的擴展和應用等。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學中既能夠維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學實效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學習是一個艱苦而又耗時的過程，如何讓學生在艱苦的學習的同時，又能體驗到成功的快樂？這是每一個英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點來談談我的一些做法，以期同行們的指點。
在自己的教學實踐和學習他人的成功經驗中，我總結出了以下幾種不同的課型；詞彙和句型的教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。
一、詞彙和句型的教學
詞彙和句型的教學是其他幾種課型的基礎，也是英語學習的基礎。因此，這一課型的設計至關重要。一般地，是在舊句型中引出新詞彙並練習；而在新句型的呈現階段，多用舊的詞彙來引出新的句型並練習。這樣，可以分解和降低學習的難度，減少學生學習的挫敗感。當然，還有創設真實情境來引出詞彙和句型的，讓學生在情境中感受語言的含義，並在實際運用的過程中逐漸掌握句型。低年級或初次接觸英語的學生，多以游戲的方式來學習和練習詞彙和句型。為了讓學生扎實地掌握句子的結構，我們最常用的方法是造句練習，或者是玩句子接龍的游戲，將所學的句子進行反復操練。有時是單句，有時是簡單地對話造句練習。如：A: Do you like burgers? B: No, I don』t. 學生可以自己發揮，兩人一組，造出新的對話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do. 還有更復雜一些的對話，我讓學生模仿課文自編一段對話，然後來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創作的對話。這樣，可以調動學生的積極性，讓他們充分發揮想像力和自主學習的能力。實踐已經告訴我，學生們非常喜歡這種具有創造性和挑戰性的活動。學生編的對話比我想像的好多了。他們不僅僅囿於新學的句型和詞彙，而且還把前面學過的句子都編進了自己的對話中，編出的對話內容非常豐富！而且學生之間相互學習，學得很快，讓他們表演時，一組比一組編的好！他們很會在別人的成果之上，改進自己的創作。學生在合作中相互學習和模仿，這將大大地促進他們的語言能力的發展。學生喜歡展示自己的能力，同時，也喜歡看他人的表演。因此，我們應該為學生創造機會和平台，讓他們發揮自己的潛能。總之，詞彙和句型的教學方法非常多，而且，英語教師們在這方面的教學已經非常成熟，在此，我不必贅述。
二、閱讀教學
（一）閱讀教學的教學模式
目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
（二）閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
（三）閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
「冰凍三尺，非一日之寒」，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用
三、口語交際教學
情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創設語言學習的情景，以情景為中心，培養學生的聽說能力。由於其強調語言和環境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。小學生理解能力不高但擅長對感性認識的記憶，因此情景教學法非常適合教授小學生尤其是低年級學生學習語言進行口語交際時使用。主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手為學生創設生動逼真的口語交際情境，讓學生走進「情景」學英語，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的慾望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。
（一）在文本情境中口語交際
我們認為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個緯度有效利用文本情境，提高學生口語交際的能力。
1．在模擬文本情境中開展口語交際
教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。教師可以根據文本內容讓學生在具體情景中通過對話表演、為動畫配音等形式，讓學生在情境中熟悉文本，學習文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。
2．在拓展文本情境中開展口語交際
教材只不過是一個文本例子，新課程標准要求我們把握課本的精髓，重組教材，採用活動課模式進行教學。因此我們就應該具備把文本情境轉化為課堂活動的能力。拓展文本情境就是其中的一個途徑，它可提供豐富的、與課文聯系緊密的材料，在擴大閱讀范圍的同時實際上也是輸入更多的口語交際的「原材料」。在擴展中學生不斷地進行相似的口語交際，文本的時內涵也在交際中更加為學生所接受並且內化。
3．在渲染文本情境中開展口語交際
教學中教師可以用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智慧創設生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學生在情感上與文本的情感基調保持一致。經過渲染後的文本情境能撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的「同化」和「順應」，更能讓學生全身心地投入地參與到口語交際中來。
（二）在生活情境中口語交際
隨著新課程改革的不斷深入，「回歸生活」，「貼近生活」的教學越來越顯得重要。有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，教學才能成為活水之源。學生才能在真正領會文本實際意義的前提下主動地進行口語交際。從創設生活情境和模擬生活情境兩個方面談創設生活情景在口語交際方面的重要性。
1．模擬生活情境中開展口語交際
對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身於情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言，進行口語交際的目的。教師應該截取生活中的某一個片段為學生設置生動形象貼近學生實際生活的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達慾望，在輕松愉快的「生活」中運用所學的知識進行了口語交際。
2．創設生活情境中開展口語交際
語言產生於生活又服務於生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對於學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。當學生習得一定量的詞彙和句型以後，他們已經具有一個英語的知識體系。教師可以為學生創設一個生活情境讓學生在不同時期習得的知識靈活運用一個情境中來。
（三）在活動情境中進行口語交際
少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務紅興趣盎然地學英語，進行口語交際，學生學習樂趣不言而喻。
1．設計游戲，開展口語交際
關注學習主體的情感和興趣，精心設計游戲和活動突破難點，鞏固重點，讓學生在游戲中快樂地進行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學內容和教學目標，在新授環節後設計針對重、難點而進行的游戲和活動。（2）要深入了解學生的情況，從學生的角度設計他們感興趣的游戲和活動。（3）注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學生玩樂的要求而忽視了對學生實際語言運用能力的訓練
2．布置任務，進行口語交際
任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。學生帶著明確的目的完成教師布置的任務，在完成任務中運用所學的英語知識，在與人交際中提高自己的英語。
四、作文教學
近幾年，我市的小學英語考試題型有了一個很大的改革，特別是高年級段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。
大家都知道，英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在外語學習技能中，「寫」對學習者的要求是最高的，而要在小學階段教學生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學生自己的母語寫作還沒學好，要再學習另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學，並取得了一定的成效，下面談談我的做法。
（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的後盾。所以，不管在課堂上，還是在課後，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。
（二）抓好課本教學，夯實英語基礎。在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源於課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞彙等。所以，對於課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善於模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規范的，學生的寫作也會較規范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文
（三）引導學生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學生的知識面。古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」 ， 閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利於知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。
Ⅵ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
一、選題背景 為適應我國經濟建設與發展的需求，根據我國教育實際情況，2001 年 2 月 教育部下發文件 《國家英語課程標准 （實驗稿） 》 明確規定： 自 2001 年至 2003 年， 我國各地小學逐步開設小學英語課程，並制定相應的新的課程標准，新課標強調 英語課程要發展學生的綜合語言運用能力，要求學生通過英語學習和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能， 提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言 知識的教學方法，盡量採用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感 知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。 任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在 課堂上完成任務來進行的教學。 這是 20 世紀 80 年代興起的一種強調 「在做中學」 (learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引 起了人們的廣泛注意。任務型教學法在國外已有二十多年的歷史，國內相關研究 與實驗時間並不是很長， 如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合 中國國情及英語教學環境的具有中國特色的任務型教學模式， 是我國小學英語課 程改革當務之急。2007 年，我省全面實施新的課程標准。時隔 7 年，新課標所 倡導的任務型教學法實施狀況成為教師教育研究關心和關注的主要問題。 本研究以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 通過對任務型教學 法在小學英語課堂教學的應用情況的調查研究， 進一步了解任務型教學法在我省 的實施現狀， 為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高 我省小學英語教學水平和教學質量。 二、研究意義 1.理論意義 （1）適應學生個體發展的需求。 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上， 更重要的是注重培養學生語 言運用能力。本研究所提倡的「任務型教學法」 ，能極大地發展學生主體意識和 合作意識， 培養學生語言感知能力，為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎。 （2）適應深化課堂改革的需求。 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式， 調動學生積極性和主動 性，從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用。 （3）適應教師教學觀念轉變的需求。 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式， 適應新課改要 求，逐漸實現課堂「以生為本」的理念。 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升。 隨著課題研究的深入， 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究，為當今小學英 語教學提供一手資料， 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法，從而極大地提升學生語言實際運用的能力。 （2）本課題的研究有利於進一步深化「任務型教學法」在小學英語課堂中 的運用。 基於當前小學英語課堂任務型教學法的運用實際情況， 本課題立足於高新區 雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的教學現狀，積極探索優化「任務型教學法」 的途徑，是當前「任務型教學法」研究的深化。 （3）本課題的研究為六年制初中起點本科層次師范生英語專業學生提供教 學借鑒。 任務型教學法的應用在一定程度上促使了小學英語課堂教學的發展， 具有重 要意義。 本研究結果為本專業學生了解到任務型教學意義，掌握任務型教學模式 的步驟，遵循原則提供借鑒。 三、研究現狀 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》一文中認為：如何恰 當的運用任務型教學法， 有效提高小學生的英語語言知識和語言交際能力是擺在 小學英語教師面前的重要課題。 實現小學英語教學要求最終目標是培養學生語言 綜合素質的要求， 探究任務型教學法在小學英語教學的應用是師生能夠省時、高 效的教英語，學英語，發展小學生多方面的潛能，促進小學生全面發展，實現個 體價值。 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》一文中認為：任 務型教學模式要求教師改變傳統的教學觀念， 從課程目標和教學方法的被動接受 者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者。教師要在教學中不斷研 究， 設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務，要為學生創造有利於完成 任務的環境， 並在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學模式在小學英語教 學中日益完善。 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》一文中認為：任 務型教學的教學理念是以學生為中心和以人的發展為本，它強調「做中學」 ，在 語言輸入的同時重視語言輸出， 恰當的運用好任務型教學法有助於提高小學英語 教學的效率和質量。 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》一文中認為： 將任務型教學運用在小學英語課堂中，將具體的任務作為學習的動力，並完成和 展示任務成果的方式作為體現任務教學成果的因素就會提高學生的語言運用能 力。 四、主要內容 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 結合高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的英語教學體系， 以問卷調查法為 主， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的 15 英語教師為被試， 確立 「以 培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心」的調 查研究內容，分析課堂教學任務化的英語任務型教學模式。 五、預期目標 1.挖掘「任務型」教學法的內涵。 2.用「任務型」教學法使課堂達到最大優化程度。 3.徹底轉變傳統「教」 、 「學」模式。 4.培養學習型學生。 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 故研究目標是首先了解任務型 教學法在小學英語教學中運用的現狀， 然後分析探討任務型教學法在小學英語教 學中的運用的阻礙， 最後在以上研究的基礎上，提出切實可行的任務型教學法在 小學英語教學中的運用的對策和建議，為優化課堂結構，提高課堂效益提供參考 和借鑒。 六、研究思路 本課題組成員主要採用理論研究與實地調查相結合的研究方法深入開展課 題研究活動。 具體步驟如下：確定研究方向 確定題目 查閱文獻 撰寫 開題報告 發放調查問卷 數據處理與分析 得出結論並討論 總結與展望 七、研究方法 1.理論研究部分，將主要採用查閱、分析相關文獻，深入理解、歸納「任務 型教學法」等相關理論知識，為本項目提供理論依據； 2.實地調查部分， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學法 的實施現狀，通過問卷調查及訪談進行數據分析及研究； 3.將研究成果撰寫為論文，形成理論基礎。 八、參考文獻 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》 九、進度安排 本課題研究的時間為 2014 年 3 月—2014 年 6 月，具體分為： 1.前期准備階段： （2014 年 3 月） 成立課題組，確立研究對象，在指導老師的指導下進行課題設計，制定研究 方案，查閱相關文獻資料，進行可行性分析。 2.中期實施階段： （2014 年 4 月——2014 年 5 月） 圍繞研究方案，加強過程管理，重視資料積累，邊實施，邊研究，逐步完善， 第一步： 設計問卷， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學 法的實施現狀設計問卷調查； 第二步：收集調查問卷，對調查結果進行統計分析； 第三步：針對調查問卷的結果及典型性問題開展深度訪談和探析； 第四步： 根據相關文獻和理論，對調查問卷結果與深度訪談結果進行比較及 對比分析，並進行歸納總結； 第五步：理論聯系實際，將理論結果付諸於小學英語課堂實踐教學。 3.後期總結階段： （2014 年 6 月） 以調查結果和相關理論為依據，對課題研究情況進行分析歸納，運用經驗總 結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題實驗報告、論文，匯 集課題研究成果，做好結題工作。 十、論文提綱 任務型教學法在小學英語教學中的運用 一、引言 （一）問題的提出 （二）國內外文獻綜述 （三）概念界定 （四）研究意義 二、研究設計 （一）研究對象 （二）研究目的 （三）研究方法 （四）研究的步驟和程序 三、討論與分析 （一）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學中的實施現狀 1. 對任務型教學法的了解和認識 2. 任務型教學及其他教學方法的使用情況 3. 任務型教學方法的課型選擇 （二）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學現狀分析 1. 教師實施任務型教學法的主要阻礙 2. 任務型教學法自身的局限性 3. 教師在任務型教學設計中面臨的挑戰 四、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議 （一）提高教師認識 （二）加強教師教學法培訓 （三）開發教學資源 五、展望 附：調查問卷 任務型教學法在小學英語課堂教學中的運用調查問卷您好： 我們正在進行一項關於任務型教學法在小學英語課堂教學的運 用現狀調查， 旨在通過本次調查了解新課標所倡導的任務型教學法在 小學英語課堂教學的運用現狀， 以分析任務型教學法在小學英語課堂 的發展趨勢和前景。您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法 就達到我們此次的調查目的。希望您能夠積極參與，我們將對您的回 答完全保密，調查會耽誤您 10 分鍾左右的時間，請您諒解。謝謝您 的配合和支持。 1.您學校所在具體地區？ 2.您所教授的年級？ 3.您的教齡為多長時間？ 4.您對任務型教學方法了解嗎？ A.非常了解 B.比較了解 C.一般了解 D.不了解 5.您對任務型教學方法使用步驟了解嗎？ A.非常明確 B.比較明確 C.不是很明確 D.不明確 6.您認為有關教學方法的教師技能培訓有必要嗎？ A.非常必要 B.有必要 C.沒有必要 7.您在課堂上經常使用以下哪幾種教學方法？(多選) A.任務型 B.交際法 C.探究式 D.聽說法 E.其他 8.您在實際教學中使用任務型教學方法的比例？ A.75%以上 B.50%以上 C.25%以下 9.您認為任務型教學方法適應以下哪種課型？ A.閱讀 B.聽說 C.探究式 D.聽說法 E.其他 10.您認為阻礙任務型教學法實施的主要原因是什麼？ A.語言知識 B.教學法知識 C.語言能力 D.教學資源 11.實施任務型教學的時候，您覺得有哪些方面的困難？ 12.學生在執行任務的過程中，您覺得最大的問題是什麼？ 13.在運用任務型教學法的教學過程中，阻礙學生完成任務的因素有哪些？ 14.您認為任務型教學法的意義在於？ 15.請您為全面推進和實施任務型教學法獻計獻策？ 感謝您在百忙之中給予我們的支持！
Ⅶ 小學英語高效課堂模式課題研究過程怎麼做
「英語高效課堂」是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在內常態的課堂教學中，通容過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是「面向學生的發展」。
Ⅷ 任務型教學模式對小學高年級英語學習興趣的影響
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Ⅸ 小學英語任務型教學的實施方法
小學英語任務型教學的實施方法
第一一定要給孩子們講清楚，學習外語的重要性
第二，每一個教學步驟一定要完善
第三，由於孩子們比較小，接受能力不強，要多進行反復的復習
第四，和家長配合，使孩子們在家裡，能夠有效的復習
最後一定要進行教學反饋
Ⅹ 如何在小學英語課堂教學中應用任務型教學法
（1）適應學生個體發展的需求. 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上, 更重要的是注重培養學生語 言運用能力.本研究所提倡的「任務型教學法」 ,能極大地發展學生主體意識和 合作意識, 培養學生語言感知能力,為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎. （2）適應深化課堂改革的需求. 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式, 調動學生積極性和主動 性,從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用. （3）適應教師教學觀念轉變的需求. 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式, 適應新課改要 求,逐漸實現課堂「以生為本」的理念. 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升. 隨著課題研究的深入, 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究,為當今小學英 語教學提供一手資料, 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法,從而極大地提升學生語言實際運用的能力.