小學生素質課堂活動

㈠ 小學生素質教育包括那些方面的內容

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架在北京發布，以培養「全面發展的人」為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度闡明了新時代中國學生應具備的核心素養，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

早在1999年，我國新一輪基礎教育課程改革就開始啟動。2001年5月，國務院印發了《關於基礎教育改革與發展的決定》，要求加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，深化教育教學改革，扎實推進素質教育。

同年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出，要從知識傳授向學生積極主動學習轉變。在這一價值導向下，基礎教育的課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價及課程管理模式上都發生了根本性的變化。

(1)小學生素質課堂活動擴展閱讀：

近年來，教育部相繼出台文件，統一組織編寫了語文、歷史、道德與法治三科教材，推進綜合實踐活動課程的規范和發展，建立學校、家庭、社會三位一體的大德育體系。

倡導開展激發學生高階思維的「深度學習」教學……這一系列舉措，旨在引導中小學教育從單純重視知識的學習走向價值觀教育，從傳統的學科教學走向綜合育人、活動育人，從孤立的德育走向全員育人、全過程育人，歸根結底，就是培養具有完整人格的人、德智體美勞全面發展的人。

各地方和學校改革探索的熱情也競相迸發，不少課程改革和育人模式的探索已經形成較為成熟的經驗。如中關村三小提倡的項目制學習、清華大學附屬小學的「1+X」課程、重慶謝家灣小學的「小梅花課程」，還有越來越多學校推行的STEAM課程等，都是中小學在課程改革過程中的可貴探索。

2017年，「發展素質教育」被寫進了黨的十九大報告。「作為黨和國家的大政方針，素質教育不但要實施，要堅持，而且要發展。」

㈡ 小學生喜歡在課堂上體驗哪些活動

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性蘇霍姆林斯基說過：「掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。」《數學課程標准》在「課程實施建議」中也明確提出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學。」 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。 在情境中創設懸念,提高學習的有效性。 古人雲：「學起於思，思源於疑」。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知慾望，打開思維的閘門，使學生進入：「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。如教學「0表示沒有的意義」時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然後拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手裡還有幾個氣球，把手中的最後一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎麼辦？該用什麼數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，並在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出「一個也沒有，用什麼表示呢？」自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的慾望。興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。 例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計並提出問題：「喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？」學生幾乎是異口同聲地回答：20人。「對嗎？」教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學，當學生調整學時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：「這里有16張學卡，究竟是幾個人呢？」學生馬上想到可以把重復的學疊在一起或乾脆拿掉一張，老師再次引導：「還有什麼方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？」通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，於是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：「如果讓你上來貼，你會把學貼在圖上的哪一部分？為什麼？」通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由「靜」變「動」，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實並沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求「被減數」的「解決問題」時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬於逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由於一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然後把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？一些後進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中「動」的畫面來幫助思考「原來」、「借走」和「剩下」三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：「體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？」「不知道。」此時課件動態演示借走8個，此時教師又問：「是從哪兒借走的？」「從原來裡面借走的。」當借走8個演示完後，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：「這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？」學生異口同聲：「15個。」「你們怎麼知道的？」一位學生在下面插話：「把借走的8個籃球再還給它就知道了。」這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：「那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？」學生看著課件的演示過程立刻回答到：「把借走的和剩下的加起來。」在這樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。四、建立師生互動關系,提高課堂有效性 和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發揮學生主體作用,使學生勇於探索的創新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對於維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算「+59」這道題，教師可問:「這題要簡便計算,誰會?」當學生紛紛舉手時,說:「那就試試,還要看誰的方法多、妙。」當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:「你們真能幹,找出這么多不同的方法。」對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:「是這樣嗎?」或「再想想。」既否定了回答又不傷自尊心。對於差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。 課後，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些支持的話，並認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

㈢ 課堂教學中全面提高小學生素質方法研究已經取得了哪些研究成果

一、問題的提出
課堂教學是基礎教育的主要陣地，是影響教育質量的主要因素。然而，當前的課堂教學受傳統教學觀念的影響，普遍存在著重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重智力因素輕非智力因素的現象，存在著課堂教學模式化、單一化的弊端，突出表現在課堂教學中教學結構刻板僵化、教學模式仍然是凱洛夫的「五步法」，教學目標仍然是傳授知識、教學方法仍然是滿堂灌，活動角色仍是老師講學生被動的聽等現象。課堂教學效率低的現象具體表現在以下幾個方面：
1．教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生的知識和技能的培養，忽視學生情感、態度、價值觀的教育。由於教學目標的偏差，教師把豐富復雜的課堂教學簡括為特殊認識活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認識任務也難以完成。其結果就是導致學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。由此，教師不得不靠擠占學生的課外時間來彌補課堂教學中沒有完成的任務，加重學生的課業負擔。
2．不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。但傳統的課堂教學以教師、課本和課堂為中心，學生往往是在教師的「強制」下始終處於被動接受狀態，缺乏學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：（1)造成學生發展的兩極分化，能適應被動發展的學生就得到發展，不適應的就不能得到發展；(2)學生的個性發展受到壓制，思想受到束縛，創新意識、創新精神、創新能力得不到發展；(3)以學生的片面發展代替學生的全面發展；(4)忽視學生的學習過程、經歷和體驗。總之，不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率低下，進而影響課堂教學有效性。
3．師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。當前，課堂教學中師生之間的互動性仍然是教師講學生聽，教師問學生答這樣一個「教師一學生」的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用，它使本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
4．課堂教學密度量小、質差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可以分為一般教學密度和特殊教學密度。特殊教學密度指學習新教材所用時間在一節課中所佔的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響後續學習，造成學習效率下降。而有的教師在課堂教學中用於低層次學習任務的時間又過多，用於高層次創新思維的時間又過少，從而導致出現教學密度量大質差，題海式學習便是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就跟不上，出現個體密度量小的情況，如果把過多時間用於低層目標，優生又會吃不飽，出現教學密度質差的情況。這是當前困擾課堂教學的一個難題。
5．課堂教學缺乏情感。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限於書本知識傳授這一簡單功能，其實質是關於如何使學生掌握書本知識和理論化、系統化了的方法體系，固定化了的課堂教學程序，缺乏培養學生的情感、意志及心理健康的目標，單調乏味的理性生活成為課堂生活的主要內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學失去了生命活力和創造特性，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。
多年來，我校受應試教育的影響，也存在「題海戰術」、「滿堂灌」等現象，課堂教學效益不高。其具體表現：一是拖堂， 由於教師講得多、講得細，以至到了下課時間還講不完，不得不延長上課時間；二是補課，由於課堂效益低，有許多問題本應在課堂上解決，但又沒有得到解決，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天補課；三是大量重復機械盼練習，每種題型都要模仿著反復練幾遍甚至幾十遍，所以，課外練習量特別大，為了滿足學生的練習，學校不得不購置了兩台一體化印刷機來印練習題，既費時費錢又增加了學生的精神負擔和經濟負擔；四是在教學活動中不同程度的存在著隨意性、盲目性和片面性，相當多的教師不能准確領會教材的編排意圖和目的要求，課堂教學的針對性差，教學中存在著任意拔高或降低教學要求的現象；五是課堂教學死氣沉沉，呆板枯燥，學生老是被教師牽著鼻子走，缺乏主體性和創造性。這種「愚公移山」式的教學方法雖然也起到了一點提高升學率的作用，但其負作用更大。學生的近視率不斷增加，不少學生都存在著心理疾病。而且，現在形成了一種越擠占學生的時間，學生的學習效果越差，學生的學習效果越差教師就越擠占學生時間的惡性循環。怎樣才能解決這個令人頭痛的問題?我們認識到，要根治這種危害，關鍵在於改變教學觀念，改革教學方法，提高課堂教學效率，向45分鍾要質量。正是在這樣的背景下，我們提出了《提高課堂教學有效性研究》課題。
二、研究意義
(一)理論意義
1．有利於全面實施素質教育
課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學有效性是推行素質教育的必然要求。課堂教學效率低，完不成預定的教學任務，就要擠占學生的課外時間來補課，這就擠佔了學生綜合素質發展的。為此，1997年10月，原國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中就明確指出：「中小學教師要更新觀念，在新教學觀的指導下，進行教學方法、學習指導方法和考試方法的改革，提高教學質量和效益。」1999年6月中共中央國務院在《關於全面推進素質教育繼續深化教育改革的決定》中指出：中小學要「積極推進教學改革，提高課堂的教學質量。」教育部長陳至立在{認真學習貫徹執行(決定)精神，開創基礎教育工作新局面》的講話中更明確指示：「要努力改進教育教學的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰術的方式，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。」由此可見，推行素質教育的目的之一就在於通過改革教學方法，提高教學質量，而提高教學質量的關鍵之一就是提高課堂教學的有效性。因此，從根本上來說，提高課堂教學有效性，有利於學生的全面發展，也就有利於實施素質教育。
2．有利於學生的身心健康
當前，教師為了提高平均分、升學率，大多靠的是「滿堂灌」和「題海戰術」，靠的是大量擠占學生的時間。現在的高中生一天要上七節課，還有早輔導，晚自習，甚至還有家庭作業，一天用於學習的時間不少於10個小時。由於這種落後的教學方法嚴重背離教育規律，盡管師生雙方都付出了大量精力和時間，不僅收效甚微，而且嚴重危害了學生的身心健康。據教育部公布的統計數據，我國中、小學生因伏案作業用眼時間太長造成的近視率高達80％，而心理煩燥不安、緊張、焦慮等心理疾病則更為普遍，有的學生因不堪重負而走上了犯罪道路，浙江省徐力弒母案就是典型例子。可以說，教學效益低是造成危害學生身心健
3.有利於推行新課程改革
當前，我國正在推行基礎教育課程改革，其中一個重要內容就是在高中增加了綜合實踐課，研究性學習已成為高中的必修課程。課堂教學是課程改革的實驗場，也是評價課程改革效果的一個標准。課程改革必將涉及到課堂教學的改革，因此，通過本課題研究，找到一種適應新課程特點的教學方式，就不僅能提高課堂教學效益，而且能有利於新課程改革的順利進行。
三、研究依據
1．巴班斯基的教學過程最優化理論。該理論認為，要提高課堂教學效率，就必須堅持做到：（1）以系統加綜合的觀點作為處理教學工作的方法。把教學過程作為一個系統，全面地研究其各類要素、結構、功能以及其他有關方面，從而創立提高教學效果的措施體系。（2）教學過程的優選。教師在具體條件下所遵循的，有科學依據地選擇最優教學方案的方法。（3）時間是衡量教學過程最優化的標准。按照馬克思主義的政治經濟學原理，最優化教學就是要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。
2．維果茨基的最近發展區理論。該理論認為，如果學生要學習的內容在他們已有的發展區之內，就應該讓學生通過自學來解決；如果學習的內容超過了他們現有的發展區，那麼就需要教師從旁引導，或者學生需要一定時間自我摸索。
3．建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與調節，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。這一理論認為，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。
4．中共中央、國務院《中國教育改革和發展綱要》指出：「進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法」，「中小學要切實採取措施減輕學生過重的課業負擔。」
5．中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：「智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。」
四、研究概況目前，
與本課題相關的課題有山東滕州市教科所的《課堂教學改革的理論與實踐研究》、上海崇明中學的《提高高中課堂教學素質化效能的研究》、廣西柳州市教科所的《高中數學課堂活動教學研究》、我省隆昌縣的《優化教學結構，實施素質教育》、敘永縣的《優化課堂教學，大面積提高教學質量》等課題，這些課題分別從教師素質、教材、課程、評價、教學方法等方面進行了研究，雖然對提高課堂教學有效性有所涉及，但都另有側重，缺乏對課堂教學有效性進行全面、系統的研究。所以，本課題研究可以填充這方面的空白，補充和完善對課堂教學有效性的研究。
概念界定：我們認為，課堂教學有效性就是在課堂教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體的說，課堂教學有效性包含以下意義：
1．有效果：指對課堂教學活動結果與預期教學目的的吻合程度的評價，它可以通過對學生學習活動結果的考察來衡量；
2．有效率：教學效率=教學產出/教學投入，即用最少的時間去獲得最好的效果；
3．有效益：指教學活動的收益，教學活動價值的實現。所謂有效，是指教師通過一段時間的教學以後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或者低效的教學。
五、研究目標
1．探索提高高中課堂教學有效性的途徑和方法。
2．形成高中課堂教學效益高的教學模式。
3．找到改革課堂結構、教學方法、教學管理，提高課堂教學效益的教學方法，從而促進教學質量的提高。
4．培養參研教師的教育理論水平和教育科研能力。
六、研究內容
1．提高教學內容的有效性。怎樣根據教學大綱精神，結合新課程改革的要求，針對學生的具體情況，靈活處理教材，調整教學內容，充分利用教學資源，使課堂教學更有針對性。
2．提高教學方法的有效性。怎樣根據教育學、心理學以及教學法原理和高中學生的生理和心理特點來設計課堂教學方法，使課堂教學既符合教育科學規律，又符合學生實際，使教師教得輕松，學生學得愉快，使課堂成為學生愉快學習的場所。
3．提高教學管理的有效性。怎樣針對課堂教學的具體情況和特點，對教學速度、教學密度、教學難度和教學時間進行靈活調控。
4．提高教學評價的有效性。通過研究，建立一種全新的評價觀，找到一個判斷「怎樣的課才是好課」的評價標准，制定出能促進提高課堂教學有效性的評價方案。
七、研究方法
本課題主要採用行動研究法，因為本課題是由教師在課堂教學實踐中對教學有效性進行研究，需要教師在教學中進行研究，在研究中進行教學，所以，行動研究是最好的方法。本課題需要對教學案例進行分析研究，以便從個別案例中尋找一般規律。本課題還需要一邊研究一邊總結，不斷探索，不斷發現，所以，同時輔之以個案分析研究法和經驗總結法。
八、研究的對象
威遠中學高中二00三級、二00四級、二00五級的學生。
九、研究的周期
本課題的實驗周期為兩年半，即從2002年9月至2005年3月。
十、研究的步驟和措施
（一）准備階段（2002年9月至2002年12月）
1．准備參考資料。由主研人員分頭收集近八年來的《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》、《四川教育》、《教育科學論壇》、《上海教育科研》、《課程·教材·教法》和課題有關的教育政策法規文件、中央領導同志關於教育的講話、專家學者有關課堂教學的論文論著，以及與本課題研究相近的研究成果等。建立課題檔案。
2．成立課題研究組織。確定課題領導小組成員、確定課題研究小組的主研和協研人員，並根據參研人員的實際能力進行分工，做到分工合理，職責明確，任務具體。聘請專家為顧問，指導課題研究。
3．制定研究方案。由課題主研人員對課題進行論證，並在論證的基礎上進行修改和完善，最後制定出課題研究方案。
4．培訓參研人員。在開題後即進行一次為期三天的集中培訓，內容以教育科研方法為主，突出實驗過程中變數的控制和資料的收集兩個問題，並根據參研人員的分工情況，進行針對性培訓。
5．進行前測。一是對實研究前學生的作業量、學習態度、心理健康、學習時間等進行調查、統計和分析；二是制定「課堂教學有效性評價表」，並利用該表對實驗前的課堂教學有效性進行評價。
（二）實施階段（2003年1月——2004年12月）
1．提高教師素質
（1）提高教師的教育理論素質。具體做法是：聘請教育專家來校做專題報告，介紹教育改革形勢，講解課堂教學理論；組織參研教師出外參觀、學習和借鑒兄弟學校的教改成果；要求參研教師每期認真學習10——20篇關於課堂教學理論的論文，寫出學習心得和體會。通過以上措施幫助教師更新教育觀念，提高理論水平。
（2）提高教師的科學文化水平。具體做法是：要求每個教師利用業余時間學習本學科和至少兩門其它學科的文化知識；要求教師熟練掌握本學科的教學大綱，了解相關學科的教學大綱；學校每學期對教師進行一次文化考試。
（3）提高教師的課堂教學能力。具體做法是：由特級、高級教師上示範課，由師培教師上匯報課。組織教師對這兩種課進行剖析、對比，從中找出影響課堂教學有效性的因素，培訓教師駕馭課堂、調控課堂的能力。
2．優化課堂教學過程
⑴提高備課的有效性。具體做法是：使教師充分認識到備課的重要作用，掌握備課的原則，做到備課時腦中有「綱」，胸中有「本」，目中有「人」，心中有「數」，手中有「法」，做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。每期舉行一次分組的備課專題研究會，每年舉行一次備課比賽。
⑵提高上課的有效性。具體做法是：在課堂教學中堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以育人為目的；做到突出重點難點，突出啟發思維，突出因材施教，突出教學效率，提出「師生互動」，突出思想方法。
⑶提高提問的有效性。具體做法是：在課堂教學提問中，設計提問應做到目的明確，啟迪思維，簡單明了；提問時做到創設情景把握時機，靈活運用提問方法，重視差異面向全體，運用語態增強效果。
⑷提高練習的有效性。具體做法是：重視基本概念，培養解題習慣，強調靈活運用，突出舉一反三。在布置作業時，堅持做到不機械訓練，不重復練習，不大量作業，不偏深偏難。要求教師提高練習的針對性，使學生每做一題都有所收獲。
3．優化教學方法
⑴合理分層教學。具體做法是：在備課、上課、練習、輔導等整個教學過程中，教師根據學生的具體情況和個體差異，把學生分成A、B、C三個層次，分別確定各層次學生的教學目標、教學內容、教學方法，使所有的學生都「吃得好」和「吃得飽」，使每一個學生都能在各自的層次上得到最好的發展，讓每個學生都享受到成功的喜悅。
⑵創設問題情景。具體做法是：教師不拘泥於大綱，不囿於課本，而是結合教學內容，盡可能創設出生動活潑的問題或源於實際的新穎情景，激發學生學習的興趣，調動學生積極參與到解決問題的活動中來，使課堂成為學生學習知識的快樂場所。
⑶培養研究能力。具體做法是：配合研究性學習課程的開展，在課堂教學中融入研究性問題，教師結合教學內容和目標，提出或引導學生提出問題，指導學生自己去進行研究，以培養學生學會怎樣查資料、怎樣制定研究計劃、怎樣實驗、怎樣分析數據、怎樣提煉研究成果等。通過研究性學習培養學生學會分析、解決問題的能力、接受和處理信息的能力以及團結合作的精神。
⑷暴露思維過程。具體做法是：在課堂教學中，教師要主動暴露自己的思維過程，不僅要暴露成功的思維過程，也要暴露失敗的思維過程，更要暴露如何轉敗為勝的柳暗花明的思維過程，或者要「重現」科學家發現真理的思維過程，不僅講知識是什麼，更要講知識是怎樣形成的，不僅講怎樣解題，更要講為什麼要這樣解，不僅講結果更要講過程，不僅解「什麼」，更要講「為什麼」，不僅講問題是怎樣解決的，更要講問題是怎樣提出來的。
⑸教會學習方法。具體做法是：指導學生閱讀課本、選擇和利用教學參考資料，指導學生提出和解決問題，指導學生學會歸納總結，讓學生在學習中學會學習。
4．優化課堂管理。
⑴融洽師生關系。教師要把理解與微笑帶進課堂，通過理解、信任、關心、愛護學生來贏得學生的信任和尊敬，形成良好的師生關系，爭取學生熱愛你教的學科。
⑵營造課堂氛圍。通過貼科學家畫像、貼名言警句、寫奮斗目標等措施來布置教室，以烘托出一個良好的學習氛圍。運用幽默、風趣、機智的教學語言藝術來製造和諧的教學氛圍，使教學在歡樂的氣氛中進行。
⑶控制教學節奏。根據教育心理學原理和學生的生理特點，合理安排教學節奏，做到有緊有松，一張一馳，使學生能輕松愉快的學習。
5．優化教學手段
運用現代教育技術，在課堂教學中要盡量運用多媒體技術製作課件，運用動態和音畫效果來突出重點、渲染氣氛，創設情景；要運用網路來幫助學生加強信息交流。
6．優化教學評價
探照素質教育的要求和課堂教學規律，探索科學評價課堂教學效益的方法，制定「課堂教學評價表」，以此作為教師課堂教學行為的准則，作為評價課堂教學有效性的標尺。

㈣ 如何有效利用課外活動提高小學生的綜合素質

社會主義事業的興旺發達和中華民族的偉大復興，呼喚著一批批高素質的人才。人才的培養在教育。人才培養的好壞與國家、社會對教育的重視密不可分。而作為一個基礎教育的實施者，我們同樣責任重大。因此，我們要面向全體學生，把每個學生都看作同等重要。新加坡教育部頒給校長的委任狀上有這樣一段話，值得我們深思：在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，某一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想，他們依賴你的指引、塑造和培養，才能成為更好的人和有用的公民。而同時在科學技術突飛猛進的今天，創新對於經濟社會發展的強大的推動作用，由遠遠超過了以往任何時代。創新是人類文明進步的動力。於是，大力提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭的擔負起了培養創新精神、發展創新能力的責任。因此，在教學中，我們應當以德育為本，提高學生繼續學習，主動發展的能力；更應當承認學生的差異性，注重學生個性的發展，培育學生的創新精神。50多年前陶行知先生就曾倡導兒童「六大解放」。它是培育創新素質的要旨，也是高度教育民主的體現。即：解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。解放雙手，甩掉無形的手套，動手向前開辟。解放嘴，使大家可以享受言論自由，談出真理來。解放空間，讓孩子飛進大自然、大社會去尋覓豐富的食糧。解放時間，使大家有空思考、學習、幹事和娛樂。如果說陶行知先生的「六大解放」是我們教育教學的航標燈，那在我們的現實教育中具體又應從那幾方面入手呢？一、
從教師自身入手，更新教育觀念。
反思我國近三十年的教育歷程，應該達成一個共識：應試教育極大地阻礙了學生綜合素質的提高。而這其中教師的思想觀念起了很大的作用。為此，教師教育觀念的更新已迫在眉睫。
那教師觀念的更新從何做起呢？主要體現在以下幾個落腳點：從長遠目標來看，必須轉變教育為升學服務的目標觀，樹立教育是為提高國民素質，為社會主義現代化服務的目標觀；從教學的根本目的來看，必須轉變一味地教會學生解答、掌握結論的目的觀，樹立引導學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力、激發沖動，從而主動尋求和發現新問題的目的觀；從教育的空間來看，必須打破囿於學校、囿於教室的教育空間概念，樹立課堂向社會延伸、向影視報刊等傳媒延伸、向電子網路延伸的空間概念：從評價標准來看，必須轉變以考試分數為唯一標准評價學生的質量觀，樹立學生綜合素質的提高，個性特長充分發展的教育質量觀；從教育對象和手段來看，必須轉變只重視少數尖子生，而輕視大多數學生，重知識灌輸、輕能力培養的教學觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習與智能發展相統一的教學觀。認識是行動的前提條件。教師只有從根本上認識到這幾點，才能在實際教學工作中科學的運用。
二、
從課堂入手，減輕學生沉重的課業負擔。
在更新教育觀念的同時，教師還必須認識到課堂教學是教育活動的主要形式，教師要在有限的時間內交給學生更多更好更精更獲得知識，以此來減輕學生課後過重的課業負擔，促進學生全面發展。因此，教師要不斷的提高自身素質，刻苦鑽研教材教法，針對學生實際、教材內容和教學要求的不同，精心設計教學過程，上好課。
曾經有所示範小學提出過「四有」、「五盡量」，我認為對我們優化教學過程，提高課堂教學的效率和質量有很大的啟發作用。「四有」是教師上課前就必須做到的。即：腦中有「綱」，就是既要熟悉所教年級，所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個年級大綱的要求；胸中有「本」就是指對教材要爛熟於心；目中有「人」，就是在課堂教學中，要把注意力放在學生身上，能駕奴課堂，隨機應變；心中有「數」，就是要因課製作設計需要的教學思路。有了這樣充分的准備，課堂上再做到五盡量。即：學生能講的，盡量讓學生講；學生能寫的，盡量讓學生寫；學生能做的，盡量讓學生做；學生能讀的，盡量讓學生讀；學生能想的，盡量讓學生想。這樣的課堂堅決改變了單向灌輸，知識傳授為主的傳統教學模式，把學習的主動權還給了學生，讓學生從分數的奴隸成為自我發展的主人，學習的主人，促進了學生各方面能力的發展。
三、
從課外活動入手，尊重學生個性發展。
「減負」之後，學生自由支配的時間多了。這段時間學生干什麼？學生的自覺性，原則性較差，如果教師不加以正確引導，以為放任自流的話，對學生的健康發展很不利。因此，教師應和學校、家長一道管好學生的課余時間，開展多種內容豐富，形式多樣的活動，引導學生全面發展的同時，尊重學生的個性發展。所謂尊重學生個性發展即：教師和家長不得把自己的意願強加給學生，而是引導學生報名參加自己喜愛的課外活動。如：乒乓球、棋類、寫作、奧數、手工製作、計算機、書法、繪畫、朗誦、演講、故事會等。在課後適當開展這樣的活動，既不影響學生正常休息，也不影響學生的課堂學習，更重要的是讓學生在學習文化知識的同時，又多了一塊自由發展的芳草地，為培養高素質的專業人才開辟了一條新途徑。
四、
從影視教育入手，對學生進行思想品德教育。
「五好」「德」為首；有才無德是毒品，有才有德才是正品。可見，良好的思想品德對高素質人才的發展有多重要。因此，作為教師應積極有效的利用每周的「兩課」（即：思想品德課和班會課）對學生進行思想品德教育。當然，如果教師只是空洞的、教條式的要求學生怎樣怎樣，學生勢必產生逆反心理，結果會適得其反。這方面的教育，那所示範小學的方法也值得我們借鑒。每兩周組織學生觀看一部以愛國主義、集體主義、社會主義為主題的優秀影片。看完後，採用學唱影片經典歌曲、演講影片故事、評書影片人物、對照影片優秀人物自查、寫影評等多種形式開展活動，豐富學生課餘生活，以潛移默化的思想品德代替空洞的說教。我們可以將這樣豐富多採的活動充實到我們的「兩課」當中，讓學生在潛移默化中受到良好的道德品質的洗禮。

㈤ 請問初中小學生素質拓展有哪些好的活動

素質拓展 良好的團隊精神和積極進取的人生態度，是現代人應有的基本素質，也是現代人人格特質的兩大核心內涵。在現代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發出耀眼的光芒，素質拓展應運而生。素質拓展起源於國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。
素質拓展起源及發展
風靡全球50餘年的素質拓展，1995年走進中國。短短幾年不斷發展，倍受推崇，逐漸被列入國家機關、外企和其它現代化企業的培訓日程。為什麼「素質拓展」能有如此的魅力呢？讓我們一起親身步入「素質拓展」！
素質拓展，又稱拓展訓練、外展訓練（Outward bound）,原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。
這種訓練起源於二戰期間的英國，當時一大西洋商務船隊屢遭德國人的襲擊。許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人便創辦了「阿伯德威海上學校」，訓練年輕海員在海上的生存能力和船撞礁後的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。拓展訓練課程以培養合作意識與進取精神為宗旨，崇尚自然與環保。利用崇山峻嶺、湖海大川等自然環境，通過創意獨特的專業戶外體驗式培訓課程，幫助企業和組織激發成員的潛力，增加團隊活力、創造力和凝聚力，達到提升團隊生產力的目的。戰爭結束後，許多人認為這種訓練仍然可以保留。外展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到人格訓練、管理訓練等。
素質拓展暨外展訓練在經歷了40年代的創始、50年代的擴大規模、60年代的長足發展、70年代的穩固和80年代的國際化之後，到今天，已在全世界五大洲建立了近40所學校，設在英國的總部是世界各地外展訓練活動的中心，外展訓練強調安全第一，提倡環境保護，其宣言是：激發自尊，關心他人，服務社會，放眼世界。
素質拓展的優點
1．創新：
善於用刺激方法的培訓者通常發現素質拓展能引起參與者和管理者的注意和興趣。
2．印象持久：
素質拓展給參加者帶來終生難忘的深刻記憶，證實了通過接受素質拓展訓練的挑戰者能獲得非同一般的自我洞察力。
3．娛樂：
普遍的觀點是素質拓展令人愉快。就算是最害怕體能挑戰的久坐桌旁忙於案牘的人，也能過的非常開心。
4．考察結構：
素質拓展可以考察結構和關系，允許所有團隊成員發展其獨特的力量和能力，這是其他學習形式所無法比擬的。
5．全腦：
素質拓展是我們對最佳學習途徑的理解相一致的過程。也就是說，本方法在學習中用了「全腦」，進行體能、情感和精神上的鍛煉。某些素質拓展也能影響潛意識，人們可能會學到許多關於自身的在意識層次上未加註意的東西。
6．發展自然的學習能力：
對於我們的整個素質拓展培訓概念而言，有兩個聲明是非常重要的：
第一，幾乎沒有例外的是，每個人都是富有能力的學習者，但他們不一定將這種能力應用到「正式」學習中。
第二，作為培訓者，要想適應改變，我們應進行終生的學習。
素質拓展項目的三種常見形式
當你計劃進行素質拓展項目時，要考慮到一系列的問題。首先，考慮的是素質拓展活動應與所需要的學習成果相連接。如果拓展訓練與學習目標無關，那麼它產生的持久印象就沒有什麼價值可言。其次，素質拓展過程中、講解的質量是連接工作的關鍵因素。
素質拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。
水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；
野外課程包括：遠足露營、登山攀岩、野外定向、溶洞探險、傘翼滑翔、戶外生存技能等；
場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施，如高台跳水、高架繩網等，開展各種團隊組合課程及攀岩、跳越等心理訓練活動。
不論哪種形式，通常與素質拓展有關的學習成果可分為三大類：
團隊挑戰形式
這些項目使一個小組作為整體面對各種挑戰。這些項目的目的在於，促進小組成員之間的相互作用。在小組需要提高信任、支持、人際關系來克服某種困難時，這種活動極有成效。 進行的活動是一系列相關或不相關的事件，在進行過程中有許多障礙。經歷的每一個事件都要進行講解，使小組逐漸接近最終目標。
個人挑戰形式
個人挑戰活動的目標一般包括自我激勵、適應能力、忍耐的信心和積極思考能力。當然也包括解決問題和做出決策等能力。當每個人接手個人任務時，他必須面對全方位的個人挑戰。
有趣的是，有些「莽撞人」直接闖進未知的領域，嘗試著闖出了路子，而有些人盡管看著別人做到了，而自己卻感到體能與心理上有困難，難以嘗試。老練的教練通常帶領人們從較為容易的活動向較為困難的活動過渡，幫助他們克服恐懼。在活動過程中，小組內其他成員鼓勵心懷猶豫的組員充滿信心地面對挑戰。
領導關系挑戰形式
這一項與團隊挑戰和個人挑戰活動有很多相似之處，主要的不同之處在於項目的目標。這些項目不是對成員間人際關系的分析，而是試圖對領導行為及其對團隊和團隊面對挑戰的方式的影響進行探索。另外一個不同點是，領導關系挑戰可以在彼此不了解的人們中進行。
另一種將素質拓展模式與學習成果相結合的方法是對活動加以精心設計（如情景設計），使項目最大限度地開發出學習潛力。
戶外拓展的核心價值
* 探索
我們致力營造具有挑戰性的學習經驗，並尊重個人意願的原則之下，透過對未知的探索，激發身體與心靈的潛能，同時追求主體任務與冒險探索的平衡。
*學習
我們將學習視為團隊的源頭活水，希望所有成員都能夠在信息交流零阻力的環境當中，充分交換意見和想法，共同體驗成長的滋味。
*品質
我們以所從事的本業為榮。在不停追問和探求的過程當中，尋求善意的批評；包容彼此的差異，不斷精益求精。
*超越
我們將通過個人和團隊的努力和協作，實現團隊價值和個人價值的超越。
*整合
按邏輯的程序，從經歷中總結出原則或歸納提取出精華。並用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的成果。
*雙贏
我們在發展事業與提升人員素質的過程當中，了解兩者缺一不可的關鍵，並努力達成雙方面平衡成長的目標。

㈥ 小學生素質教育的現狀和問題

「素質」原本是指一種特徵，這種特徵包括人的感覺器官、神經系統和運動器官等，它是人們提升技能和學習知識的基礎，性格、意志等是素質的外在表現。如今，素質變為了一個具有綜合性的概念，指人通過個體自身的實踐和認識，並結合後天環境和教育的影響，形成自身發展的相對穩定的基本品質。
一、什麼是素質教育
完整的素質結構包括生理素質結構、文化素質結構和心理素質結構。在完整的素質結構中，基礎是生理素質結構，中介是心理素質結構，而核心內容則是文化素質結構。三種素質結構相互制約，相互滲透，並存於統一的整體素質結構。因此，整體素質結構是素質教育實施的著力點。素質教育的目的是促進學生身心發展，宗旨是提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質等。換句話說，合理處置知識學習、素質提高和能力培養三者的關系，是素質教育的關鍵理念。素質教育是為了讓學生的德智體美勞全面發展。
二、小學素質教育有何重要意義
小學生的整體素質關乎我們中華民族的整體素質，決定著我國人才資源的發展水平。如果要提高中華民族的整體素質，基礎教育的受者必須面向全體受教育者，而不是少數高級學校的學生。以此角度來看，素質教育是創造每個兒童的教育，而不是選擇合適的兒童進行教育。人的基礎素質包括思想品德、科學文化、勞動技能、身體心理等素質。通過教育，使學生的基礎素質得到發展和提高，是教育者的職責，也是基礎教育的首要任務。
三、什麼是影響小學素質教育的主要因素？
通過對小學素質教育的研究，我們可以發現，制約小學素質教育發展的主要因素如下：
1.對素質教育概念不清，導致認識狹隘
對素質教育缺乏完整認識導致一些學校管理者和老師對素質教育概念的理解太過狹隘，其教學內容具有明顯的片面性。部分老師把素質教育和第二課堂混淆，一提到素質教育，就想到第二課堂，主要內容即是興趣小組。在這種影響下，各種補習班、興趣班如雨後春筍。結果人們發現素質教育依然沒能勝過課堂教育，於是人們又把主要心思放在抓學科教學的改革，自然又忽視了第二課堂。學科教學，主要內容是語文、數學、英語等帶有顯著成效的學科。由此可見，對素質教育理解上的狹隘導致各種教學內容缺乏內容上的銜接和貫通，明顯與素質教育的系統性原理相違背。結果導致素質教育並沒有深入發展。
2.應試教育依然影響深遠
在我國漫長的應試教育的背景下，考試成績成為教育成果的主要標志。考試成績與學生的升學狀況掛鉤。這種盲目重視考試分數的現象短期內並不能消除。社會上部分人還表示素質教育減少了學生的學習時間，對升學率具有負面影響。可見，應試教育根深蒂固的影響是制約素質教育發展的不良因素。
3.教育內容改革落後於教育形式改革
如今，我國的小學教材在內容上做了很大的修改，但升學考試仍是教材內容的目的。雖然條件良好的部分學校選購的有選修教材，但在這些教材中存在重點學科和非重點學科。重點學科就是升學考試中會考到的學科。非重點學科自然要給重點學科讓路。當然，各地學校情況和教育水平存在差異，開設選修課或活動課具有很大的隨意性。應試教育的怪圈依然難以跳出。
4.素質教育急於求成，結果適得其反
管理者急於求成的心理導致在教學改革中缺乏規范性。實施目標、實施方案均不明確，實施計劃不完善，大多是修補性的臨時方案。功利、攀比是急於求成的根源。在改革過程中表現為不斷變化教學課題，沒有持之以恆。缺乏資料積累、資料分析和資料總結的實施過程，結果適得其反。因此，素質教育不可急於求成，一步步不斷實踐，積累經驗才是我們要堅定的路線。
四、加強小學素質教育有何舉措
1.轉變教育觀念，注重思想創新
通過認真學習總結，創新思想，教師可以充分認識到素質教育的目標是適應現代化發展的需要，教導學生學會做人，做事，學習，勞動，教導學生德、智、體、美、勞全面發展，為以後的學習工作打下堅實的基礎。轉變教育觀念要求教師在教學方法上要有徹底的改變，採用創新的「啟發式」教學，激發學生的創造力和創新思想，放棄原來的「填鴨式」教學。這樣有利於學生充分發揮其個性和潛力，使學生全面發展。
2.繼續進行教學改革，提高課堂教學效率
進行素質教育的主要渠道即是課堂。通過課堂提高教學質量是實現轉機的關鍵。如何提高課堂教學效率？這就需要繼續加大課堂改革力度，優化教學目標和課堂環境。教師應尋找讓學生主動學習的途徑，創新教學方法，變被動教學為主動學習，改變學生課上、損失課下彌補的習慣。
3.加強師資建設，改革教學內容
為提高學生創新能力，教師應制定全面的課程教材體系，及時補充體現時代要求的新內容。高質量的師資隊伍是高質量的教學成就的基礎。加強師資隊伍建設，提高教師修養品德，強化教師技能培訓，激發教師奉獻精神是素質教育對教師的基本要求。因此，要改變小學教師教書匠的形象，提高教師的教學品味，以促進教師由學者型向科研型的轉變。
4.家庭配合學校，注重人文教育
孩子的第一所學校是家庭，第一任老師是父母。父母對孩子的教育具有不可推卸的責任。因此，父母應積極配合學校的工作，如春遊、軍訓等。除此之外，父母也應注重孩子的人文教育，比如教孩子一些生活常識、人生道理，學習最基本的人生品德，為學生的成長打下基礎。

㈦ 如何在小學教學中實施素質教育

教育是以培養和造就人才為目的。進入21世 紀，如何培養適應新世紀所要求的新型人才是當前 教育所面臨的一個重要課題。 21世紀人類將面臨著 多方面的激烈競爭，日新月異的科技信息競爭、飛速 發展的經濟競爭以及綜合國力的競爭，歸跟到底是 人對丫肉競爭。站在21世紀的制高點，誰有高素質的 人才，誰就能搶盡先機，誰就能穩操勝卷。因此，21世 紀的中學化學教學，已不僅僅是關心提高學生的知 識水平問題，而應特別關注的是每一位學生各方面 素質的培養
一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、 「學」關系
教學過程是教和學兩過程的有機統一。現代學 習，心理學認為「以學論教」是化學教學的一條新的教 學原則．這就要求我們樹立以教師為主導、學生為主 體，樹立教是為了不教的教育思想。 教師在教學中如何發揮自己的主導作用，這幾 乎是所肩「教師的口頭禪，但由於受舊的教學思想的 束縛，在實際教學中放不開手腳，總是懷疑學生的基 礎知識和能力，懷疑學生的參與意識和創新精神，以 至於目前仍有相 當一部分教師重教輕學，而忽視對 他們學法的指導。
學而不思則惘，思而不學則殆，一個思字道出了 方法上指出教法的真諦。教的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主 體來行使權力，強迫學生來接受知識，或者是主宰課 堂45分 鍾，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮，因 而在教學中，引導他們自覺地動腦、動口 、動手大膽化的 探索。勇於發現提出問題並發表自己的見解，學校的 主體是學生，教學質量的好壞應由他們來體現。教師 的教是外因，通過學生的學內因才起作用，自覺性、 主動性就是內問起變化的反映，是在明確學習任務， 了解學習意義的情況下產生的，是學習責任感和學 習興趣的綜合體現。只有自覺主動的學習，才能產生 最佳的精神狀態，才能愉快地創造性地進行學習，才 能深刻理解所學基礎知識和基本理論，才能真正成 為學習的主人。
二、處理好傳授知識與培養能力的關系
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給 他們學習的方法，培養和發展他們的思維能力。學生 只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識 爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。

三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有 直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和 性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學 習生活中．共同起著促進和協調作用，學牛成績的好 壞，智力因素固然起著重要作用，但是非智力因素也 起著極其重要的作用，有時甚至起著決定性的作甲：。 如今，在化學教學中只重視智力因素，忽視非智力因 素的現象仍普遍存在，這也是造成學生成績兩極分 化的一一個重要原因，因此，必須樹立智力因素與非智 力因素並重的觀念。
四、處理好結果與過程的關系
現代教育思想認為，化學教學是化學思維活動 的教學，應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出， 這對培養學生的能力是十分不利的。

五、處理好課內與課外的關系
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課」 外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領 他們走出課堂，走出·校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網 學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究 的課題讓學生進行探索。
六、處理好全面發展與發揮個性特長的關系
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文 化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養 成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。只有這樣我們才能真正做到面向全體和發展 學生個性特長相結合，才能達到在化學教學中全面 提高學生素質的目的。

㈧ 如何在小學課程教學中實施素質教育

全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。實施素質教育，課堂教學是主渠道。在教學如何實施素質教育，是廣大小學教師探索的主課題之一。那麼，如何在小學教學中實施素質教育呢？
一、素質教育的內涵
1、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育
素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。
2、素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什麼而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。
3、素質教育是著眼於人的可持續發展的教育
隨著社會和經濟的可持續發展問題的提出並得到廣泛的重視，人的可持續發展和教育的可持續發展問題也成為人們關注的熱點。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存、不斷發展的素質。人們一旦擁有了這種素質，在其以後的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。而這種素質的養成、發展與完善又是一個長期的甚至是貫穿人的一生的過程。因此，從這兩層含義上講，素質教育是著眼於人的可持續發展的教育，同時也反映了社會和人的可持續發展的辯證關系。
二、在小學教學中實施素質教育的策略
1、更新教學方法，優化課堂教學
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知識打下良好的基礎。
（3）善於組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體地位，我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論，有利於發揮學生的主體作用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利於在很大程度上克服教師講解的單向、單調，把知識強加於學生等弊端；有利於活躍學習思維，培養學生的語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑的發展。
2、加強學潔指導
掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備的素質。蘇霍姆林斯基說「不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰」。加強對學生的學法指導，有利於學生掌握學習方法，進行自主學習，並對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變「以教師為中心」的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從「讀書」中自我獲取知識；學會以「因」導「果」的思維方法，養成遇事「多問幾個為什麼？」的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會「以舊推新，知識遷移」，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。
3、建立新的評價制度，全面落實素質教育
（1）建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯系，指導學生。
（2）建立了督導評估制度。不斷加大督導評估工作力度，督促學校做好學生質量的評價工作。督導檢查評估圍繞評價內容，採取隨機、隨時、不預先通知的抽測辦法，把抽測結果作為該項全年成績納入教育目標管理責任制實施獎懲。
（3）建立並不斷完善學生自評制度。學校定期向學生、家長和社會宣講開展學生質量評價的目的、意義和方法，並採取有力措施，倡導學生投身到評價中來，認真、自覺地開展評價。努力在學生中形成一種積極向上的、正常的激勵和制約機制，使所有學生能夠在評價中既展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。