小學數學生態課堂

A. 如何構建小學數學生態課堂

如何構建小學數學生態課堂
新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。 一、在備課上下功夫，為提高教學效率作精心准備 無論課程改革怎樣改，鑽研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有餘。所以，教師必須深入研讀教材，整體把握教材布局。要想把握教材布局，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，還要備好教學對象。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關繫到你所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的關鍵，而學生的學習興趣正是提高課堂效率的一個重要因素。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。 二、優化課堂結構，提高課堂效率 高效課堂改革的重點之一是課堂結構的改革，讓學生成為課堂的主人，就是要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。此外，高效課堂離不開學生的有效合作，我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。當然，學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。 三、教師要引導學生採取科學的學習方法 學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學學習是課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣。 1.課前預習習慣。預習不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣，帶著問題去聽課，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。 2.課堂學習習慣。老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。 3.對學生的練習應及時反饋。嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，對課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。 4.課後鞏固習慣。鞏固和消化學習內容是重要的環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，並能舉一反三，然後再做作業。 總之，小學數學教學要在備課上下功夫，改變教學方法與策略，優化課堂結構，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內順利完成教學目標，同時盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。

B. 如何打造小學數學生態課堂

近年來，努力打造小學數學生態課堂，是我們每一個數學教師所極力研究和追求的目標。 著名教育家蘇霍姆林斯基所言過的「教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知慾擺在首位。」應當對我們有啟迪意義，應當說我們的課堂是否成生態型這要看我們學生學習數學，學習數學發展的內在動力如何，內在動力發展的好，我們的課堂肯定呈生態型的趨勢，我們的小學數學課堂又怎樣能呈生態型的課堂趨勢呢？我以為必須力求做到以下三個方面。
一、課堂應該是無拘束的，自由的
小學數學的教學實踐告訴人們：只有當我們的小學生在課堂學習的境界上感到無拘無束了，小學生的學習情趣才真正意義上被激發出來，小學生的學習課堂也才真正意義上藉助了生態形態。這就需要我們教師力求做到課堂中的每一個細節，都讓我們的小學生去感到無拘無束。首先是導入新授要力求做到巧妙，巧妙地新授導入能使我們的小學生一下子就能進入無拘無束的學習狀態；巧妙地導入可讓我們的小學生似「初生牛犢」不畏虎矣！雖然數學學習的知識與體能數學思想數學問題的解決，乃至於情感態度的建立對於小學而言都是陌生的，但當我們的小學生進入了一定的理想的無拘無束的學習狀態時，我們的學生總能很快地從陌生到熟悉的。再次，數學課程流程的推進更應當是無拘無束的。數學課堂的推進對於小學生而言應當是學生自然生命體驗的旅程。作為教師，應當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律；應當尊重教學過程的自主性，動態性；積極去謀求充滿生動的課堂情景。如果失去了對學生的尊重，則無從談及生態課堂的構建，尊重學生是我們教師在數學課堂教學中的最起碼的師德規范，做到了對每個生命體的尊重，學生則能在無窮的知識海洋里暢游。
二、學生在課堂上應該是快樂的
我們都知道數學課堂教學中，必須讓我們的學生去解決一定的數學問題，解決數學問題又應當是謹慎嚴謹的，來不得半點的虛假，這又是不是就要讓我們的小學生在解決問題的過程中一直處於苦思冥想的狀態，只有到了問題得到解決時，才能產生成功的喜悅，享受成功的樂趣呢？我以為萬萬不能這樣，要力求讓我們的小學生在解決數學問題的過程中也要快快樂樂，讓其快樂地解決數學問題。只要讓我們的小學生去快樂地去做著數學的事，那也就應當不愁我們小學生去快樂的解決數學上的問題。如讓我們的學生去掌握簡單數據統計過程時筆者就去做了這樣的嘗試.，在我們學生的身邊，有著一定的報刊雜志，利用報刊雜志上具有統計圖的文章，讓學生閱讀，對學生了解統計圖所表達的意思則有一定的幫助. 教學中我事先布置學生搜集自身報刊雜志中帶有統計圖的文章，然後再讓學生去充分閱讀，並要求學生在閱讀的基礎上嘗試用自己的語言去說明統計圖所表達的意思。然後再讓學生在小組和課堂上進行交流，實踐讓我感到：這樣可以有趣而且有效地讓我們的小學生在實際背景中去體會統計圖的作用，學生豈不樂哉！更為主要的是我們的小學生只能在實際的操作中加深對統計圖及其所表示的問題的理解，實際上也就是讓我們的小學生在快樂地解決問題的數學學習的過程中經歷「數學化」。
三、互動合作是生態課堂不可或缺的一部分
新的課程標准指出：「教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。」踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學中師生之間、學生和學生之間的互動合作的快快樂樂。這里需要師生之間、學生和學生之間的密切配合，而這密切配合的前提則應當要求我們的教師去努力追求這樣的目標：抓住數學知識的「魂」既要通過巧妙地設計有效地引導我們的學生和老師去、同伴共同經歷探索和體驗成功，同時還要抓住關鍵之處，去追問，讓學生從教師的追問中生出疑點，啟發學生去思考和發現。再之，還必須鼓勵學生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我們的學生去大膽的表達。這樣則可使得我們的學生的思維經受了一定的挑戰後形成了一定的數學思想。如在教統計與概率時，我們總要讓學生去做摸球的游戲，學生摸球前我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數量，只告訴學生袋中只有兩種顏色的球，只要求學生去摸球，只要求學生去不斷地多次的再放回的摸球，學生摸來摸去，總能產生一定的感覺。然後讓我們的學生把摸球的感覺去與同伴進行交流，學生在交流中便會不自覺的道出不同顏色球的數量，即他們各自所佔的比例，進而估計袋中不同顏色球的數目。

C. 如何構建小學數學生態課堂

近年來，努力打造小學數學生態課堂，是我們每一個數學教師所極力研究和追求的目標。 著名教育家蘇霍姆林斯基所言過的「教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知慾擺在首位。」應當對我們有啟迪意義，應當說我們的課堂是否成生態型這要看我們學生學習數學，學習數學發展的內在動力如何，內在動力發展的好，我們的課堂肯定呈生態型的趨勢，我們的小學數學課堂又怎樣能呈生態型的課堂趨勢呢？我以為必須力求做到以下三個方面。
一、課堂應該是無拘束的，自由的
小學數學的教學實踐告訴人們：只有當我們的小學生在課堂學習的境界上感到無拘無束了，小學生的學習情趣才真正意義上被激發出來，小學生的學習課堂也才真正意義上藉助了生態形態。這就需要我們教師力求做到課堂中的每一個細節，都讓我們的小學生去感到無拘無束。首先是導入新授要力求做到巧妙，巧妙地新授導入能使我們的小學生一下子就能進入無拘無束的學習狀態；巧妙地導入可讓我們的小學生似「初生牛犢」不畏虎矣！雖然數學學習的知識與體能數學思想數學問題的解決，乃至於情感態度的建立對於小學而言都是陌生的，但當我們的小學生進入了一定的理想的無拘無束的學習狀態時，我們的學生總能很快地從陌生到熟悉的。再次，數學課程流程的推進更應當是無拘無束的。數學課堂的推進對於小學生而言應當是學生自然生命體驗的旅程。作為教師，應當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律；應當尊重教學過程的自主性，動態性；積極去謀求充滿生動的課堂情景。如果失去了對學生的尊重，則無從談及生態課堂的構建，尊重學生是我們教師在數學課堂教學中的最起碼的師德規范，做到了對每個生命體的尊重，學生則能在無窮的知識海洋里暢游。
二、學生在課堂上應該是快樂的
我們都知道數學課堂教學中，必須讓我們的學生去解決一定的數學問題，解決數學問題又應當是謹慎嚴謹的，來不得半點的虛假，這又是不是就要讓我們的小學生在解決問題的過程中一直處於苦思冥想的狀態，只有到了問題得到解決時，才能產生成功的喜悅，享受成功的樂趣呢？我以為萬萬不能這樣，要力求讓我們的小學生在解決數學問題的過程中也要快快樂樂，讓其快樂地解決數學問題。只要讓我們的小學生去快樂地去做著數學的事，那也就應當不愁我們小學生去快樂的解決數學上的問題。如讓我們的學生去掌握簡單數據統計過程時筆者就去做了這樣的嘗試.，在我們學生的身邊，有著一定的報刊雜志，利用報刊雜志上具有統計圖的文章，讓學生閱讀，對學生了解統計圖所表達的意思則有一定的幫助. 教學中我事先布置學生搜集自身報刊雜志中帶有統計圖的文章，然後再讓學生去充分閱讀，並要求學生在閱讀的基礎上嘗試用自己的語言去說明統計圖所表達的意思。然後再讓學生在小組和課堂上進行交流，實踐讓我感到：這樣可以有趣而且有效地讓我們的小學生在實際背景中去體會統計圖的作用，學生豈不樂哉！更為主要的是我們的小學生只能在實際的操作中加深對統計圖及其所表示的問題的理解，實際上也就是讓我們的小學生在快樂地解決問題的數學學習的過程中經歷「數學化」。
三、互動合作是生態課堂不可或缺的一部分
新的課程標准指出：「教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。」踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學中師生之間、學生和學生之間的互動合作的快快樂樂。這里需要師生之間、學生和學生之間的密切配合，而這密切配合的前提則應當要求我們的教師去努力追求這樣的目標：抓住數學知識的「魂」既要通過巧妙地設計有效地引導我們的學生和老師去、同伴共同經歷探索和體驗成功，同時還要抓住關鍵之處，去追問，讓學生從教師的追問中生出疑點，啟發學生去思考和發現。再之，還必須鼓勵學生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我們的學生去大膽的表達。這樣則可使得我們的學生的思維經受了一定的挑戰後形成了一定的數學思想。如在教統計與概率時，我們總要讓學生去做摸球的游戲，學生摸球前我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數量，只告訴學生袋中只有兩種顏色的球，只要求學生去摸球，只要求學生去不斷地多次的再放回的摸球，學生摸來摸去，總能產生一定的感覺。然後讓我們的學生把摸球的感覺去與同伴進行交流，學生在交流中便會不自覺的道出不同顏色球的數量，即他們各自所佔的比例，進而估計袋中不同顏色球的數目。

D. 如何構建小學數學生本課堂

1、課堂教學的主流價值是學生的學習和發展，而不是教師的才華、藝術和修養展示。這是當前小語教育的方向性錯誤。 2、我們的課堂教學不能矯枉過正。課堂應該是一個多元存在的生態環境這裡麵包含了：生本、師本、文本。這些對於教學而言，對於學生而言都很重要。 3、而這三種「本」並不能在課堂教學中平分秋色，更不可同日而語。「師本」的「本」是指教師的本質，而不是教育的本質；「文本」的「本」是指教材的本質，也不是教學的根本。而只有「生本」才是課堂教學的本質，「師本」和「文本」均在課堂教學中存在和展現，但只是為了「生本」服務。三者的關系應該是這樣的:立足「師本」，用好「文本」，服務「生本」。 1、充分調動學生的積極性。例如：低年級學生練習誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學生利用反復的方法，可以解決閱讀中的「正確」與「有感情」兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優秀學生的范讀來引領學生朗讀。其實這在無形當中，已經剝奪了其他孩子對於文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對於文本的認識。只能說，教師和優秀學生的范讀會起到引領作用，而磨滅了其他孩子自身的領悟過程。利用這種反復誦讀的方法，教師具備了生命意識，關注到了每一個孩子的由生到熟的認知文本的過程。這就是教師關注學生個體的「原生態」，也就是學生最初的水平，而並非學生通過反復練習而表現出來的水平。 2、生本教育不僅需要關注全體學生狀態，更要關注個體生命的學習狀態，關注個體生命的原有的「生態位」。在充分了解學生在班級內所處的位置後，有針對性的對學生的學習進行指導和提高。什麼是「生態位」呢？「生態位」也就是個體生命在環境中所處的生存地位和可能擁有的發展空間。以關注學生「生態位」來激發學生言語生命意識，調動學生的自主動力。只有我們關注了學生的「生態位」，才能更好地關注到學生個體原生態的生命活力。 3、我們現在所看到的優秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現自己的教學藝術，這對我們一線教師的常態課有著很大的不良影響。我們始終認為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對於「生本」的服務。