『壹』 自主互助學習型課堂的設計方案
在上課時，老師發給學生一張導學提綱，讓同學們自己按照導學提綱上的要求自己學習。學習完後老師再給同學們大概得講一講， 通一通。不會的，不懂的，向老師詢問。
（英語）導學提綱要先把本課的單詞抄上去，然後把單詞分為會和不會。......到最後時，還要有課堂隨測。
『貳』 小學生在課下如何進行自主互助學習
談 自 主 學 習 能 力 的 培 養 傳統的教學片面強調教師怎樣教，把重點放在教「懂」、教「會」上，把學生當作接受知識的容器，採用「滿堂灌」、「填鴨式」、「題海戰術」等教學方法。這樣的課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利於學生主體意識以及學習能力的形成。而「自主學習，自主發展」的課堂教學模式，則正好彌補其中的不足這之處，它通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過有價值的提問（主要指學生的質疑），啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生動起來。 一、「自主學習，自主發展」課堂教學模式特點 「自主學習，自主發展」課堂教學模式，其顯著特點是：樹立「三主意識」，培養「三自能力」。 1、「三主意識」即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。小學階段各年級學生由於年齡、情感、意志、興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施「自主學習能力」的培養目標不能一刀切，應該有不同的階段要求。心理學研究表明，低年級學生學習的依賴性強，中高年級學生隨著年級的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發展，依賴性逐漸減弱，初步有了自主學習的能力。因此，教師在具體施教時要視年級的不同，處理好「主導」和「主體」的主從關系。盡管學生學習有有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學習，促使學生自主學習能力的不斷提高和發展，為以後的獨立學習作好鋪墊。同時，「主導」和「主體」又要具體落實到訓練這條「主線」上，離開這條主線，「主導」和「主體」作用的發揮就會偏離教學目標。因此，每節課都要求教師依據大綱、教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設計、訓練時間，有效地增強訓練效果。 2、「三自能力」即在老師的啟發引導下，學生通過讀書，自己能提出問題或疑問，自己能分析問題，自己能解決問題。在「學」中「習」，在「學」中「悟」；在「習」中「學」，在「習」中「悟」；在「悟」中「學」，在「悟」中「學」，在「悟」中「習」。「學」要深思，「習」要三思，「悟」要反思。 二、自主學習能力培養的基本策略 1、激發自主學習的動機。 動力是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是差生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，俗話說：「親其師才能信其道。」教師要善於使用鼓勵性語言，善於發現閃光點，對於學生的提問，只要有一點可取之處，就應該及時給予表揚鼓勵。如教學《太陽》一課時，一個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，想知道太陽有哪些特點。於是我就熱情洋溢地給予表揚，並請同學幫助她解答。見自己提出的問題能被老師首肯，表揚，學生心理上得到極大的滿足，自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。 2、創設自主學習的條件 蘇霍姆林斯基認為：「教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。」要讓學生自主學習，課堂教學創設讓學生充分發展的機會和空間。教師的主導作用主要體現在教學設計上。 因此，首先要有活的教學內容。要從對教科書權威的迷信中真正解放出來，教科書只是落實大綱要求的一種載體。因此對現有教材內容的適度補充、調整、重新組合不僅是必要的，而且也是可能的。這樣才能使教學真正有活的內容，使知識與創新、認知與實踐同步發展。 其次要有活的教學過程。課堂教學過程不應該是以教案為劇本、以教師為導演兼主演、以少數學生為配角、以多數學生為群眾演員的課堂劇演出的過程，而應該是一個動態的創造過程。教師的重要任務之一就是激發學生積極地思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地向教師質疑，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢於提出，說明他們是積極參與思維的。如教學《鳥的天堂》引導學生領悟「天堂」動景前，我先用多媒體播放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，並要求學生認真看，注意聽，想想有什麼問題想問的。當學生認真欣賞完錄像後，我趁機引導：多麼熱鬧的畫面啊！此時此刻，大家有什麼問題要問的嗎？這樣，學生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個個問題：為什麼大榕樹上會有那麼多的鳥？為什麼我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那麼興奮，還站在樹上唱歌？那隻畫眉要把歌唱給誰聽？唱的是什麼內容？等等。 再者要有活的教學評價。評價的主導關系是教師對學生的評價；在這個基礎上積極倡導學生對學生的評價，使學生間能相互啟發幫助，實現共同進步。 3、提供自主學習的形式 學習不是結果而是一種過程。布魯納說：「學習不是把學生當作圖書館，而是培養學生參與學習過程。」引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到五個讓：特徵讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程，參與形式多樣化，如：在教學《游園不值》一文時我就充分運用多種參與方式：首先理解詩句可用查字典、聯系生活實際、大膽猜想、字字揣摩的方式；然後在理解整首詩時，採用言語描述，生動講演的方式；在理解意境時，則採用動手作畫的方式：一幅是一位老先生站在柴門前，眼露掃興的神色，正在輕輕地敲打那柴門；另一幅則突出了一枝伸出牆頭的紅杏以及高高的圍牆，這時的詩人欣喜萬分。由於，在「動口動腦」的基礎上強調了「動手作畫」，把古詩的高遠意境變換成具體的字畫，極大地拓展了學生的形象思維和想像力。也由於變換了參與方式，就最大限度地激發了學生主動學習的興趣，自然也就容易把握作者由失望到驚喜的情感變化，提高了學習效率。又如在《草船借箭》一文教學時，我為了讓學生深刻地體會到諸葛亮草船借箭的巧妙之處，更充分地感受人物形象，就可採用變換角色的辦法使學生體驗到成功，從而激發主動參與的動力因素。我是這樣引發學生的：「諸葛亮能夠借箭成功，把幾乎不可能完成的任務變成可能，這值得好好總結一下。如果你是諸葛亮，你向大家介紹借箭成功的原因；如果你是曹操，你跟大家談談為何會上當受騙？並鼓勵學生敢於扮演二個不同的角色，敢於發表對此事不同的看法。由此引發了學生的積極性、主動性和創造性，給他們提供了一個展示能力的舞台。因為這樣的設計具有很強的靈活性，故而利於學生的發揮，容易使學生品嘗到成功的喜悅，從而鍛煉和培養了學生自主學習的能力。 4、提供知識延伸的機會 學生在課堂上和課本中所學到的知識是十分有限的，教師應引導學生由課文延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識，這樣學生求知的慾望就更加強烈了，於是也就更樂學、樂問了。如教學《太陽》，當學到太陽的三大特點遠、大、熱時，一個學生就提出這樣的一個問題：太陽的溫度為什麼那麼高？我就引導學生課後自己去查閱有關資料。到了第二節課，他們競相上講台把從《少兒網路全書》、《十萬個為什麼》等書中查閱到的有關資料，跟同學們做了生動、有趣、全面的交流。這樣的自主學習的機會讓學生的求知慾得到了滿足，同時也讓學生獲得了更全面，更深刻的知識。
『叄』 怎樣構建自主互助學習型課堂
自主學習，也就是自願的、主動的去學習（無論是興趣所致還是願望、目標所致）。要做到自主學習，要做好以下幾點：
1、沒有興趣怎麼辦？人們總說培養興趣，但是培養興趣往往是最難的，但是興趣是在做的過程中被激發的，而不是想出來的。比如學習中，因為解出了難題，獲得的激動、成就感；或者讀書中，精彩的情節打動、吸引了你，實用的內容幫到了你......這些往往都是激發學習興趣的關鍵所在。所以，不要想著如何激發學習興趣，而是去嘗試，在這個做的過程中，興趣往往就自然而然的產生了。
2、長時間的堅持，需要制定計劃。並嚴格按照這個計劃開展學習；合理分配每天的學習任務：
計劃包括4個方面：①要建立目標意識。確立一個目標，特別是具體的目標，有利於學習中的堅持。②合理分配每天（每周或者某個時間段）的學習任務：把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務。當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃。③合理規劃每天時間：把必須完成的任務盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣。④按照既定的時間錶行事：學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。
3、尋找恰當的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對，事倍功半的例子屢見不鮮。對於大部分來說，學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小，學習的熱情和意願也就會被消磨殆盡。所以，在面對問題的時候，一定要找解決辦法，而不是一味的蠻干。
拿閱讀來說，如果你的閱讀速度慢、理解率低下，而你需要讀的書太多，又沒有足夠的時間，這個時候問題就出來了。如果你還是按部就班的就讀，最後要麼沒讀出什麼效果，要麼連閱讀的心情都喪失了。這個時候需要思考的就是如何提升閱讀效率，然後行動。閱讀效率問題曾經也是困擾我很久的問題，我最後的解決辦法是學習快速閱讀（用的是：精英特速讀記憶訓練軟體，有需要的可以參考），掌握一定程度的快速閱讀能力，因為掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做好其它事情。
4、一個好的學習氛圍和環境，對長期堅持學習也很重要。因為好的學習氛圍和環境可以讓你更好的靜下心來學習，同時也能增加學習的動力。比如：可以和好朋友一起開展學習上的比賽，讓學習的環境活起來；或者圖書館、自學室的學習效率高於宿舍等。
5、懶惰不可避免，要學會自我檢查和反省。時常檢視自己，找出自己自主學習中出現的問題和漏洞並改正。
『肆』 如何運用小組合作學習，構建自主互助，學習型課堂
一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
『伍』 如何在小學數學課堂中進行"自主互助合作探究"教學
把"關注學生語文學習的方法過程,轉變學生的語文學習方式",作為實施語文版課程的重要內容."充分激發權學生的主動意識和進取精神,積 極倡導自主,合作探究的學習方式".語文教學時間壓縮,但課程內容並沒有減少.這樣不僅充分調動學生積極性,而且提高了課堂效率. 1 抓好預習、課堂檢測相互糾正中提高語文課堂效率 學生通過自己的預習會學會很多東西,對一些簡單的知識做到真正的品味、消化、收獲,這樣既培養了學生自主學習的習慣,
『陸』 小學數學課堂如何構建自主互助學習模式
1、課程授課之餘，留下至少10分鍾的時間用來給同學討論，或者師生交流；版
2、對於權學生不明白的內容，可以採用其他形式或者現實中舉例說明，讓答案更加清晰；
3、可以適當布置非知識性的作業，留給學生自己探索。激發學生自主學習興趣
『柒』 如何構建小學語文自主互助學習型課堂
素質教育的核心是培養學生自主學習、自主發展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創造性的發展，而這一目標的實施，必須靠學生自主學習和教師調控指導下一系列互動實踐活動來完成