⑴ 誰知道當前小學英語教學現狀以及社會現狀
英語課堂單詞教學游戲(-)搶讀單詞這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師將全分成若干小組，然後逐個出示一些單詞片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞並說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。看圖猜詞以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然後收起來，再從中抽出一張放在身後，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：「Isitaplane(bus,bike)?」回答：Yesitis.或No，Itisn『t.等。哪個組猜對了就給記10分，然後接著往下猜，第一排的學生猜過後第二排接著猜，最後得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。看圖寫單詞這是讓學生們復習學過單詞的游戲，教師事先把需復習的0個單詞用簡筆畫畫在小黑板上或大白紙上，先不要讓學生們看見，然後將全按前後左右四人一組分成若干小組。競賽開始，教師將小黑板或白紙掛起來，讓學生們看一分鍾，然後收起來，再給學生們兩分鍾時間將看到的單詞寫出來，寫得最多最正確的組獲勝。相同詞首單詞拼讀賽將全分成若干小組，教師說一個字母(如：D)，第一組的第一名學生立即站起來，說出並拼出三個(也可以是五個或十個，視學生詞彙量的多少而定)以字母D打頭的單詞，如：desk,dog,door等，念不出或念錯要扣分，這位學生說完後，教師念另一個字母，由第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最後看哪組得人最多為勝，做這個游戲時，也可以讓兩組的學生輪流說字母(如由第一組的第一名學生說字母，由第二組的第一名學生答)這樣就成了對抗賽，注意不要說s，X，Z等字母。拼單詞對抗賽將全分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最後哪組扣分最少為優勝。相同母音單詞拼讀對抗賽將全z分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，游戲開始，教師說一個單詞(如：bike)，第一組的學生A應立即站起來，說出一個含相同母音(即母音〔ai〕的單詞)，如：five，說出詞義並拼出來，說不出，說錯詞義拼錯要扣分，這位學生說完後，教師念另一個單詞，由第二組的學生A站起來說，這樣依次進行下去，最後看哪組得分最多為優勝。做這個游戲時，也可以讓兩組學生輪流說單詞(如由第一組的學生A說一個單詞，由第二組的學生A答)，這樣就成了對抗賽。0拼讀單詞列隊比賽將全分成兩組，教師發給每個學生一張字母片，不常用的字母(如s，Z)可以一人多拿幾張，游戲開始，教師說一個單詞，如sp，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講台前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。1單詞接龍將全分成若干組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。猜袋中物教師從書包中拿出一件東西放入一隻不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：「Isitabanana(anapple,orange)?」猜對了為優勝。換寶教師准備好一些單詞片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將片和圖畫放入一隻不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英並拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。看圖猜詞大家答教師先出示一些單詞的圖片，然後收起來，請一名學生到前面猜，猜的學生面對全，再請另一名學生上前站在他身後，抽出一張圖片高舉在手中。猜的學生可以問全：「Isitaplan(sp,bike)?」等，全學生答：「Yes.」或「No.」猜對後可以換另一位學生繼續猜。猜顏色教師先准備一些單詞的圖片。如白色的飛機，紅色的小汽車，黑色的鞋，綠色的上衣等。游戲開始，請一名學生到前面來猜，猜的學生面對全站立，再請另一名學生上前站在他身後，抽出一張圖片高舉在手中並說：「Tsisaplane(car).Whatcolourisit?Pleaseguess.」猜的學生可以問全：「Isitred(black)?」等，全學生答：「Yes.」或「No.」猜對後可以換另一位學生繼續猜。缺了什麼這是訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講台上，讓上來猜的學生先看半分鍾，然後背向講檯面向學生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然後說：「PeaseguessWhatismissing?」猜的學生要在10秒鍾內用英語把缺的東西說出來。傳遞單詞每一排為一組，全分成若干組，教師分別發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始後，最後一排的學生即用耳詞把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最後，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。找對子教師將0個單詞的圖片貼在黑板上，另外將0張對應的單詞扣著放在講台上，然後讓參賽的兩組學生逐一上來抽片，抽出片後先要舉給學生們看，然後把黑板上相應的圖摘下來並將單詞讀出來，找對讀對的得分，找對讀錯給1分，找錯了的不得分，片全部抽完後，得分多的為優勝。摸鼻子這是訓練學生聽單詞並快速作出反應的游戲，在學了單詞nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞後，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉後，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說「nose」，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝。0聽單詞做動作這個游戲的玩法與「摸鼻子差不多，在學了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play，basketboll等動詞和動詞片語後，教師可快速說出這些動詞或片語，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最後剩下的一人或兩人為優勝。1賓狗(Bingo)這個游戲的玩法與游戲()相同，每個學生准備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九，然後教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在子中，隨便填在哪裡都好。學生填好後，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角網上成為一條直網時，學生就可邊喊「賓狗(Bingo)」邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊「賓狗」寫得准確的獲勝。這個游戲還可以用於數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入子中。對抗賽以下幾個游戲都是訓練學生說數詞能力的，這個游戲的玩法是：將全分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，參賽的每個學生都要准備一張紙，上面寫一個六位數的，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即出示他手中的，第二組的第一名學生應立即用英文將這個說出來，然後該學生出示手中的，第一組的第二名學生應立即將這個說出來，說錯或不能迅速說出的記負分，最後哪組扣發最少為優勝。猜年齡教師事先准備好一批人物的圖片，如Mike,Kate等，在圖片的反面寫上數字，如，，11，1等。嗯 還有一件事 幾天前幫我指導的ABC天芐英語中心的導師和我提到，事實上想將英語學好是很容易的。必然有個好的研習情境和實習口語對象，這取決於外教資質，最好歐美母語，口語純正才是最好 保持每天練習口語，1&1家教式教學才能夠有.好.的進步效率；完成課堂後記得重復溫習課堂錄音檔，好鞏固知識點 然後要是真的無對象可練習的狀況下，可以到 VOA或BBC獲取課余學習材料學習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的英語水平就培養起來，學習效益是必定最佳的 這個游戲可以每一縱行為一組進行競賽。由教師或一位學生出示一張圖片，由每組的第一名學生輪流猜，可以說：「Ishe(she)twelve(eleven)?」等。哪個組的學生猜對了就給該組記10分，然後接著往下猜。第一排的學生猜過後第二排接著猜。最後哪個組得分最多為優勝。加減運算對抗賽將全分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即出一道加減題，如：Threeandfour.等，第二組的第一名學生應立即用英文將答案說出來，如：seven,three等，然後，該學生出另一道題，由第一組的第二名學生回答，答錯或不能迅速答出的記負分，最後哪組扣分最少優勝。猜袋中東西數將全分成若干小組，每組抽一人到前面，背對著級。教師拿一個袋子，並向學生們借一些書本，鉛筆，鋼筆，橡皮等，放入袋中，然後讓各組學生輪流猜袋子里東西的數目，猜對的給該組記10分。找鄰居教師讓全學生依次數，然後用漢語說一個數，如「三十六」則三十六號學生應立即起來並用英語數「trty-six」，然後前面一號(號)和後面一號(號)就要相繼站起來，用英語說「trty-five」和「trty-seven」。這個游戲也可以分組競賽，教師可將學生按左右分成兩組，一組單數，另一組雙數，在教師說一個數(如「二十七」)後，某一組中的號學生應首先站起來用英語說「twenty-seven」另一組中其後面一號(號)的學生要緊接著站起來，用英語說「twenty-eight」，不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最後扣分最少的組為優勝。拍七將全按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個學生開始說one，然後依次讓第二個two說，第三個說three…說到seven,seventeen…或七的倍數(如fourteen,twenty-one等)時，就不數而用拍手代替，該拍手時了數，或者錯了數字，就被罰下去。游戲重新開始，直到剩下最後兩個人，給這兩個組記10分。做這個游戲，還可以與記單詞結合起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如language等，說錯了要被罰下去，並換一個單詞重新開始游戲，這樣不僅可以幫助學生讀英語單詞，還可以復習單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全進行。找出不合群的單詞教師說一組單詞(如car,bus,jeep,sheep)，比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中sheep不合群,因為car,bus,jeep,屬於交通工具一類的，而sheep屬於動物一類的詞。增減字母變單詞教師說出或出示一個單詞，要求學生增加或減少一個字母使其變成另一個單詞，如：it-its,read-red.這個游戲也可以進行搶答。0變換字母次序組成新單詞教師說出或出示一個單詞，要求學生變換字母次序使其變成另一個單詞，如：east-seat,這個游戲也可以進行搶答。下列單詞可供參考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。1分拆單詞鏈教師出示一個單詞錠，如theredoorunder，要求學生在一定時間內將單詞鏈拆成最多的單詞。如：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.詞中有詞教師給出一個單詞，根據該單詞中的字母，組成新單詞，看誰組成的單詞多，例如：late():a,at,ate,let,tea下列單詞可供參考，括弧中的數字是可組成的最低單詞數：team(),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(0),honest(1),notng(1),father(0),cart().反義詞(同義詞，對應詞)拔河賽首先要做一「拔河繩」，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫網，中間位置畫一豎網作為「界河」，左右劃五個小最外邊的兩個小作為「界河網」。將一隻棋子放在中心網上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環作為繩的中心。然後將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞(同義詞或對應詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環)要向甲方移動一，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環)要向乙方移動一，然後乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或對應詞)，當棋子移動了五，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。s名詞復數拔訶賽這個游戲的玩法和上一個游戲差不多，只是甲隊第一個人說一個單詞後，乙隊的第一個人要說出並拼出這個單詞的復數形式，勝負的確定也和上面的游戲一樣。
⑵ 小學語文課堂教學現狀主要表現在哪些方面
小學語文課堂教學現狀主要表現在哪些方面？
答：1.課堂教學中教版師的角色出現錯位
權一是名曰，讓學生自主學習。整堂課都是學生自己在「哇啦哇啦」地讀書，熱熱鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學無目標，學生收效甚微。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。名曰，讓學生充分發表意見。學生交流讀書體會時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫無邊際地交流，
2.課堂教學活動中讀書的方法過於膚淺 。
3.課堂教學活動中，提問無目標
學生還沒讀懂課文，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的「獨特體驗」或者，課本上清清楚楚的，明擺的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領。
⑶ 如何有效的進行小學英語詞彙教學
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。
⑷ 「對外漢語高級階段課堂詞彙教學現狀與問題」這個標題有語病嗎現狀與問題應該是包含的關系吧！
對外漢語高級階段課堂詞彙教學現狀與問題
個人認為現狀與問題應該是包含關系。現狀， 即目前的狀況，包括成績與問題，進步與退步等。
「問題」是否可改為「 改進措施」
⑸ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。作為英語知識基礎的詞彙量是制約英語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，很難集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞彙教學的有效性。
⑹ 小學英語詞彙教學中的問題有哪些
小學生詞彙學習主要有以下幾方面的困難：
1.機械背單詞,記憶不得法
由於小學生主要是通過聽音、模仿和機械記憶來學習英語單詞的，詞彙學習不得法，課後雖然花了大量時間背單詞，但是效果未必理想。對於英語詞彙，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。而英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學生學習的難度，如果不掌握學習單詞的策略和方法，當然就不容易記牢。
2.缺少環境，被動學習
由於英語並非是學生日常生活的必須技能，缺少英語學習和運用的環境，許多學生學習英語的主動性不強，習慣於在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強；課外學習需要家長督促和輔導，很少主動在課外收看收聽英語節目或閱讀英語報刊書籍、與同學用英語交流。
3.教師的示範與學生的接受程度脫節
中年級學生的思維以形象為主，抽象思維正在慢慢發展。教師的示範往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識，這是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。教師一定要根據學生的接受能力來教授詞彙，特別是對於音標教學，只有讓學生擁有一定的詞彙積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規律，不可操之過急。
4.詞彙拼讀不規范
在教學實踐中，學生往往會模仿教師的語音，在學習了音標後，找到一些有效拼讀的途徑。詞彙是有規律、成體系的，一方面可將其與語音、句型、課文結合來學習，另一方面在聽、說、讀、寫之中讓學生觀察、思考，依據詞彙內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系來掌握詞彙。一些學生的語音本來就不規范，學習音標後，拼讀單詞時容易混淆，沒有規律可循，這就需要教師有針對性地給予糾正。這個問題不能忽視，只有堅持規范的語音教學，才能使詞彙教學有成效。
5.記憶詞彙的方法單一
學生記憶詞彙要尋求最適合的方法。達爾文有一句格言是「最有價值的知識是關於方法的知識」。
在詞彙教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規則，教給學生記憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導學生掌握規律，對他們今後的學習是有很大幫助的。教師必須明確教學目標，知道自己在教什麼，怎樣教和為什麼這樣教，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。
6. 詞義相同，用法混淆
英語中有很多詞除了一詞多義或一詞多配外，中文中意思相同，英文中還有不同的用法，例如英語中的「 on, in, at」都有在的意思，但是用法是有區別的，on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用「 on」，in the afternoon、in December、in 2009中用「 in」, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用「at」；又如「 some 和any」、「 many、much和a lot of等也一樣；還有些詞的拼寫意思相近而用法是絕然不同的，如「 excited和exciting」等。這些都成為學生學習的攔路虎。