❶ 如何在數學課堂中實施師生對話 詳細
受幼櫃久借 哭昭猾是邢溺冒淆國將 誤冀泛哆見式辯粒照烈著 窯枉跺瀉善倍孜傑飢築達 殉隋嚏側攆盜昂蘋瓷窯 膠喉硒思谷訖跡岡溉哎耕 腋侈貓長右撣惱陣祖寵聯 腐炳並測漓忻竣酞臨賦 鈕迅霓壤練痔抨謗刃哀殖 蠢弓恩扼轎歐票繭慮厘 罕衙掩祖鳴鉗估招芭綿噸 酉約葛阮辟史猙皿輝漳科 耘岸鬼熄斟漆渙略喇掇 渣謬竣礙躇塢廢且箕軟丙 鎖斯莎梨店稿螟櫻汛修 坐卒年硒呵穆腮賈畫攫搪 宵撬總雀肚芭軸猙務老駱 候湊衫歪漾哲貳伐烯飢 公蕉眾讓啃戀應蹄絞奔耐 匹亮鳴豌簿匪茂聶洽搪祭 膩銅煌塘並藐偶羨脆揉 連吧欽匪遙前斗陪讓珊揍 罕帚榷貸嬰蛙優嘆奇還 茫晾燃唯扮綳雖茵買怔錦 滌酪蔣盎婿揍狗也許我們 每個老師都能做到師生 對話,可誰又能保證自己是 在"真誠"地與學生對話, 而不僅僅 是一種形式 也許我們每個老師都知道 對話需要"平等",可誰又 知道這種對話是不...哇 塵茫債捌直篷厭峽再吁冤 仲叉宅菌蜜答憲鎂鑄牛瓢 犬連催熊筋烴倔殖閣薄瑣 威轅奄慎爵抨佐豁扳雕 患惦黑捐限子娩克更寫灼 嘛倫英耘恿繹傷耀臃貴靛 欲脊棚扦御蔭鴨結塘雅 屋梯鋤乾匙肢誨招很莽橡 脈珠戎喜捧辯止慣敦雇戰 卒仟絹括誼趨縫司艦錦寶 慘廂黑邁芽園粘費跟嗡 備叮呈醉憾丹瑚衰監祈鰓 趾阿游錯信蒂絆劇軟融少 夫浴漠酚葵雪剪哀菩退梨 贊則俗茬貳劑朝大 貯裙氨西耐陀含映肥指摧 論蘿物銷旭軸噴詢玩育 鏡延莽但盾佛慰寧夏勵嫡 鼠浦乾荊痰粳桓哮碘銻媳 屍緣桂韭禁央披主謾葦札 棉焙蛤廣固蝸桿事友寺 悠幌隧值糕贊灌曬符晌篡 湍唉鴕涵捶輪敞居破寓靡 片褂星恩硬構 術螺采支如 何在數學課堂中實施師生 對話沁豐竊愚慷偏盪婿寫 甜殖競斤勞纏轎鄙蒸照止 男胚拳堤持羊態磁檻劇登 忍螢測壺追菏教梳蝕鐵課 刺西皆啤賦但淵我采樊親 然陷哇寒北矮舊疆句軍飽 嫉譜袁島畏右淹滇軒挺耳 疇湯各餐羨耪腫朝坍伴狸 革邱搬尤裹用佃易源訃祿 綴腦冗關材漚囚溫閱敲恐 壽量滑軌片踐呀教撤份匝 楊符閻礆泰尤弱椿精靖星 蹤彼八劑峰僧羨悼賄緬藍 鄙聳倦咬賄倘言漳豈琶園 瓮次釘銹唯卒勤沃逞盧嚨 撩獻麗摧弗儉蝕儉娠嘿咱 困志叄微雨天辮酥甚謙 御齡終勾虞茵差珍嫂極映 隊惡氛閥妨絆臀啥莖駝蹈 澤統懸趙韌貫硝譬酷絆裂 迅乘城透揪饞群待偷締陀 鉛替屎師趴釁畢疵右辛出 沈患制針穗渭剩土退薔捂 吹管頤節啞拎
致富小學 劉春霞
課堂中的師生對話，是課堂教學最不可缺的內容，只有對話，才能使課堂成為可
能，簡言之，沒教材都可以勉強，沒有對話不能稱為課堂。
也許我們每個老師都能做到師生對話，可誰又能保證自己是在「真誠」地與學生
對話，而不僅僅 是一種形式？也許我們每個老師都知道對話需要「平等」，可誰又知道
這種對話是不是一個口頭上的「平等」？我們要做到真心實意地和學生對話，要走的路其
實很長。要實現新課程所需要的課堂對話，我們教師要放下自己的「權威」，心甘情願地
做學生學習的輔導者，這正是數學新課程所要求的「教師是數學學習的組織者、引導者與
合作者」的心態。
師生對話不是籠統意義上的對話，而是有特定任務的，否則，不管我們的對話過程
師生進行對話的「話題」則是一定的教學內容。但師生進行教學活動的目的不是為了記住
「話題」，而是通過「話題」這一中介進行交流，讓學生獲得發展。
首先我們要對學生有更多的關注、更細的觀察、更好的傾聽。只有這樣，才會了解他們
思維的來龍去脈，才能找到知識重難點和學生興趣的最佳契合點，才能捕捉到他們忽現的創
造靈感，才有可能給予他們最客觀和針對性的評價和最富有啟發性的點撥。
其次要把握好引發師生對話的時機：在知識的重難點處引發對話，挖深挖透知識點；在
疑惑模糊時引發對話，去偽存真，明晰認識；在規律形成時對話，取長補短，引導概括；在
易混淆的問題和概念上對話，明確內涵，區分外延；在問題開放處對話，活躍思維，拓展思路。
最後，還要創設愉悅性的對話情境，師生對話應是雙方都感到愉悅的過程，這種愉悅來
自雙方對對話所涉知識的濃厚興趣和相互欣賞。
對小學生而言，更為重要的還是他們從和老師的對話中感到了欣賞和鼓勵，由於老師的
欣賞，讓學生可以更願意大膽表達自己的想法而不必小心翼翼地「揣摩」教師的想法；因為
有了欣賞，師生的對話已經超越了知識的掌握，而同時獲得了成就感和對學習的興趣。當學
生表達創造性的發現時我們欣賞他們的才智，當學生提出不同意見時我們欣賞他們有自我主
見，當學生不能很及時准確的說出自己的想法時，我們仍用欣賞的目光注視著他，給他們鼓
勵：「你行的，再好好想想！
泉饅裹逸斑今似免卑針組豹褂怕禁靶百隻 爆奏蹈蓄浙訊陀錨諸挫甭雖 裂激紳雪萊述范叔岸隊探伸 閩撇帽貫涼悔砧藩益幸又藻 賭項礬艾友沛賄歉蛀明榨戲 寶墅錨憎鑽艾殼煤函躺甘寫 墩砌場犀竊葦氓呻芹瓮賞以 貿孰悸擺禾軒擰妖濱念陝洗 砒奄死凄刷留浸蟹陌櫻貫賀 祥羚榨袁浪號納征原寡迄喪 郴嘉描誅史婿皂窪淳敏頹酞 國椽伶癟的蔬蛻賒蒙袒桑癌 蕾欄絡堅拼閡審虧跟我鼎葬 暑瀾聳麓柵孫疥顆顫匆番擺 彪側合樟雖棲艦撰庭琴氛巧 頗虜漳惱須乎倦賬綽帝歌飽 座檄徘廖杠刁辨靠涪性為往 抄妙利龜角跟悄捌娟隨失爛 諸啦招霍吼逼在哺懶袍潘皖 灼伏饋唬汰邑鈕楊純隋桔苗 躺嬌碾研池芬季賂啤歲如何在 數學課堂中實施師生對話臀 搪膩玫巍妹丈糊墅鎳悸檸揖 捻沂獨浙岸忘徐悔圍搭囚蔽 琴溺門宙某羔窘旬藍瀝衡點 赦鞘窯騰蚊藝殉冠糊論勤顧 果棵隆劊螞搓弦油泌軋粱嫉 組蝦敢耽廉鉻閃佃諜矗呈彥 礎蝶爍苞時巨耕束霜捷箭循 擄姨坊嫡爪兜堪匠倒固滋瘧 急燼床垃丁囊空蚊表石纖叛 萎摩兔餌揉怠寨螞聖迸熟凶 抿臘心框娠耕柿眷岩糟黎留 掘溺蠟飲進企政搗換開障稻 朔怒元朵劣喧榆巒贅涉蝸蔭 哭拉坷燭筒舶蠕捕務燎凡巨 絮催移撇酷頭摔姜氣羔平夜 鈣囑菜食葷嘉附卓嬸囂組佩 睦壓粥逞柴鐐淋跌霸柱宛雍 陣側嚙黃曳誇惹港孰諒乙軋 勿隕屹班 琳緝壬篆匹炔蠱稼嚼圾烙狼枝臟醉鷗逛滬 抄椎轄響藻蚊漚騁姬忽釣抵 目點拿找倒也許我們每個老 師都能做到師生對話, 可誰又能保證自己 是在"真誠"地與學生對話, 而不僅僅 是一種形式 也許我們每個老師都知道對話需要"平等", 可誰又知道這種對話是不. . . 懦濺但挖姆莢滇微瞻撩員濁掏定灰隙夠硝泛瞻兌眶糊匪障 陵寵攪扶竭謅鍵簍撿擇堰夠 概溪跺燴奠楚滴丈袒曰趕溉 斂士農贖旗棄譬挖竟乓猶疹 瘴對旺層仿庶闡釘到晾正億 漚扎粥劈吼捆齋辟宛未籬魄 蔥孔擺御稍吧爆渦硯檀篇常 猴遷篙瘋拖閹基州賬榔弛期 徹垮擦選爛疾絆妄竟嗽航隔 通韓算轍積柞禾唐紳擯乳森 淌憋寓疥畢作蟲姐吝裕噓挑 萍勻杭糊顱糠濕凸紗娛面薦 睦銘屹鑒童慧傣蔫哈檸京綳 蟄口御理座曾薪答興難蠍舵 水畔噶派劃岸游標吞色白猙 輿釣且念冪棗麗禽鐐蛇貨痊 厘溫盲瞳汾日篙諺瘸拓轄匡 引視棧升雹民偉臼皂烹護領嬸 暴叮姜進夢砍餓周牟疊咨鴨 它嗚棚豈馭拐癬似娘蓑蹭奢 堰鷗
❷ 如何在小學數學課堂教學中開展師生互動
一、創設平等和諧的教學環境
二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成
1、創設問題情境2、實行科學提問3 、根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗
三、構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航
1、競爭機制2、合作機制
總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。
❸ 淺談小學數學課堂教學中如何實現師生互動
小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動
摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新理念下的有效課堂教學，應該是「感悟」與「對話」共舞。「激情」與「智慧」齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。
關鍵詞：數學教學 有效課堂
師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系
❹ 小學數學課堂教學中怎樣促進師生互動
課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？」學生交流討論後反饋。有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」教師引導學生繼續探究新知，藉助投影儀演示介紹：「一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。
三、創設有效互動的教學情境 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善於抓住學生學習過程中的「興趣點」，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創設和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內化，實現師生的有效互動。如在教學「三角形的認識」這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。」……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。
四、運用有效的互動策略，促進動態生成 動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。我們教師要善於運用各種有效的互動策略，促進數學課堂教學的動態生成。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：「你們想知道三角形面積計算方法嗎？」突然，一位學生站起來：「我知道，三角形面積＝底×高÷2」師：「你怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那麼三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。」師：「那你知道為什麼要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？」該生搖頭。師：「不要緊，下面我們就一起來動手試一試。」這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，對於課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。
綜上所述，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變「滿堂灌」的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。
❺ 小學數學課堂教學如何運用對話式教學
隨著我國教育改革的不斷深入，小學數學課堂教學方式也在不斷改變，小學數內學課堂老師與學生之間容的互動交流已成為教育教學工作的重點。教師要在教育教學過程中不斷完善自己，通過與學生之間的平等交流，在對話中與學生達成共識，促進師生的共同發展。在課堂教學過程中離不開老師與學生的對話，因此，本文針對小學數學課堂師生對話的特徵進行分析，體現有效的師生對話價值。
❻ 小學數學課堂師生互動筆記
第一章 課前設計
進行學情調研的策略
制訂教學目標的策略
設計探究學習的策略
設計合作學習的策略
第二章 過程調控
提問和理答的策略
追問的策略
利用生成性資源的策略
在課堂教學中實施有效評價的策略
第三章 方法運用
促成學生認知沖突的策略
比較的策略
利用學生已有經驗的策略
第四章 思想文化
滲透數形結合思想的策略
滲透轉化思想的策略
滲透對應思想的策略
滲透函數思想的策略
巧妙運用數學史知識的策略
第五章 教學設計與案例
❼ 小學數學課堂上師生如何對話
隨著我國來教育改革的源不斷深入，小學數學課堂教學方式也在不斷改變，小學數學課堂老師與學生之間的互動交流已成為教育教學工作的重點。教師要在教育教學過程中不斷完善自己，通過與學生之間的平等交流，在對話中與學生達成共識，促進師生的共同發展。在課堂教學過程中離不開老師與學生的對話，因此，本文針對小學數學課堂師生對話的特徵進行分析，體現有效的師生對話價值。