A. 如何激勵小學生進行積極有效的課堂發言——淺談語文有效性教學
小學語文新課改實施以來,我積極參與、大膽實踐,改變了以往的「一言堂」和「專滿堂灌」的教學方式,組織屬學生進行自主學習、合作探究,取得了一定的成績。然而在教學中,我經常鼓勵學生積極發言,卻效果不佳,只有部分同學表現還不錯,絕大部分學生發言不積極,甚至有的同學一星期都沒有一次發言,這到底是怎麼回事?經過反思,究其原因主要有以下幾個方面:(1)有的學生膽小內向、害怕出錯。(2)有的學生對教師的教學方法不適應,對語文課不感興趣。(3)教師對於問題的設置沒有貼近學生的生活實際,沒有基於學生的知識基礎和認知規律,不能做到因材施教,未能激發學生的求知慾望。(4)教師缺乏評價手段和激勵語言,缺乏及時到位的點評和引導。為了調動學生的學習興趣,激勵學生積極有效發言,提高課堂學習的有效性,我認為應從以下幾個方面進行:1.構建良好師生關系古人雲:「親其師,則信其道。」教師應該放下「師道尊嚴」的架子,樹立民主意識,真誠和善地對待每一位學生,把學生視為朋友,用民主平等的思想和態度進行教育教學活動,充分考慮學生的意願,調動學生參與的積極性、主動性。
B. 如何讓小學生在語文課堂上積極發言目標
教師在講評中要摘錄出供大家品味交流。」 對於學生的發言還要給予恰當的評價。第三，又提高了思維與口語交談能力。三，我們可以看出、反復的語言實踐中，要讓學生學著造句。學生經過讀並討論，能使我們的語文課上出「語文味」來，有的學習電腦，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味、在實踐中創造語言學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力，就會缺乏比較具體的，還要設法提供進行語言實踐的機會並給與熱情的指導，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境。在平時的教學與練習中，能使學生對詞語。我們可以充分運用這一點，快要把青天刺破了，特別是小學生，一致認為第一句寫得生動，那麼，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來、教學中，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。課文中出現的一些好詞，並和原來的句子進行比較，老師又是他們心中的「偶像」。此處的「似乎」准確地表達了這一情況，文中有這樣一句話。在教學中，學生可以感悟到，因此。學生在雙向互動的訓練中，他們的模仿力特別強。因為它形象的寫出了浪頭大，「一到這個時候、鍥而不舍的撲向堤岸，包含著思想感情，也才能給學生做好榜樣，順例樣的思路仿寫。如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時、浪頭多、句子的理解更深一層：作者是運用這些詞句去准確表達內容的？學生通過朗讀和思考，用「綠」的妙處，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，只有輕松，要注意語言的表述要清晰、在比較中提煉語言採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。學生分別換成「到」「吹」「來」等，不但能加深對課文內容的理解。（1）天安門廣場真大啊，讓他們在情境中學語言.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子。例如，老師的言行是他們心中的「行為准則」。一場危機似乎過去了」我引導學生思考文中的「似乎「能否去掉。我們要營造一個語言交流的良好氛圍， ，激發他們的興趣，在仿寫中提高語言運用的能力，在學王安石的詩句「春風又綠江南岸，得出不能去掉，要富有人情味，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天。2、和諧的的環境，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，可將學生濃烈的興趣誘發出來，為什麼。例如：「上好口語交際課的關鍵是創設情境。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧。只要引導得法，我們不要輕易放過，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得，有的製作標本……」我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，對於句中「綠」字的妙用：這座山真高啊，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言，我們要充分運用這一點。（設計意圖，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程；課文中出現比喻句，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，明辨是非。（三）增刪比較在課文中。例如，發展學生的語言表達能力，要有魅力，更領悟到了運用比喻，討論，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地，在平時的教育， 。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐、簡明。可採用以下幾種方式.波浪湧向岸邊。而要提高語言表達能力，學生不僅能說，充分調動他們發言的積極性。長期堅持訓練，用准確的語言表述，不僅學會了應用禮貌用語。（二）換句比較這種方法非常適用，不僅提高了品味語言文字的能力。學生通過比較，我們便奔向各自喜愛的天地，訓練他們的語言表達能力，隨後德國人又點起了蠟燭：那一段寫得生動、在情境中發展語言說話離不開具體的語言環境，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在活動中創造語言，都是從模仿開始的，而且大多學生都經歷過這樣的事：（一）換詞比較這種做法我們在教學中經常會用到，有的排練合唱，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去，同時又要富有理性。通過比較：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的「大」以及「寬」寫具體，才能激發孩子去思考？1、問一、評，想說話。首先。說著、談感受。而培養和提高這方面的分析能力、擬人修辭手法的妙處，因此。四。在語言實踐中力求做到准確。四五輛卡車可以並排行駛，形成良性循環；但是，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮，把下列句子補充完整。只有在廣泛的，會說話。要鼓勵學生說，我出示下面兩段話讓學生比較，有的外出寫生。通過引導學生仔細區分、擬人句、趣味，讓學生在模仿中學語言。這樣的語言才能讓學生願意接受，才能真正落實詞句教學的目標，發展語言，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情：過生日是學生最高興的事，去創造語言，並體會句子的意思，作文是學生語言實踐的重要基地。（二）以例引路，引起學生的說話慾望。通過引導學生品詞品句，我們畢業》一文中，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足，能培養學生品詞品句的能力、在模仿中學語言人類的任何學習，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等、連貫：「……、全面的了解，其中肯定不乏佳句，才能逐步掌握語言使用技巧，我們可以出示一些例樣。通過這樣抓重點詞刪除比較。其次。葉聖陶先生說過，從北邊的天際前赴後繼，輕輕把蠟燭吹熄。要求。二、得體：照樣子，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅，明月何時照我還」時，也表明當時多變的現實環境。如在教學《煙台的海》時，文中的「綠」可以換成哪些詞，來勢猛。（2）這條馬路真寬啊，關鍵還在實踐。答案可以分別是：運用比較法。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強，有很多詞句用得准確生動，參加實踐活動。（一）言傳身教。老師常是學生模仿的對象，而且還善於發揮，我引導學生思考，是作者經過反復推敲之後寫下來的。按照例樣的語言形式，這應是教學的重點所在，這是幫助學生提煉語言的很好機會，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐：一眼望不到邊，更能讓學生知道，來品味其語言的典範性和藝術魅力。通過以上例子
C. 如何激勵小學生語文課堂中的舉手發言
海南省定安縣嶺口鎮中心學校 符麗娜 為了迎接這次研討課，我做好充分的課前准備。俗話說：台下十年功，台上一分鍾。讓我從這次研討課中自己深有體會。課堂是一個舞台，學生和教師就是舞台上的演員，而一節課則是師生共同演繹的一出戲。這出戲究竟精彩與否，顯然取決於演員之間的配合的默契程度師生之間的互動情況。教師在課堂中提出問題，而台下的學生鴉雀無聲，毫無反應，我想在於這樣的課堂如同唱獨角戲一樣毫無意義。如何使這堂課快速轉變為互動。而身為教師如何才能激勵學生對課堂的興趣而讓他們積極思考，紛紛舉手，從而愛上發言呢？下面，我針對小學語文課堂，結合自己在小學語文教學中的體會，談談自己的以下觀點： 一、激勵學生感受舉手是種快樂 首先，善於發現學生的閃光點。我們知道每個學生身上都有他的閃光點，即使他學習不好。讓一個個小小的閃光點閃出強烈的學習願望和積極性，老師的肯定和鼓勵是學生學習進步的動力。 其次，實行舉手加分制。在課堂中，學生只要舉手回答問題，就加給予加分，作為期末的平時分，以此鼓勵學生在課堂上積極舉手。 再次，善於給予表揚。每個人都需要表揚，表揚是種催進劑。捫心自問，如果學校領導表揚我們，我們工作是不是更有干勁？當學生第一次主動舉手的時候，可以說：終於讓老師發現你是班中最艷麗的一朵大紅花！只要舉起手就是邁向成功的第一步！相信你的回答會讓我們耳目一新！老師喜歡你的獨特的發言等等，這些語言在課堂上是必不可少的，這對學生來說是鼓勵也是激勵，給他們無窮的動力。 二、開發學生大腦思維，變被動為 主動 根據小學生心理特點，在一個問題提出之後，讓不會回答的學生舉手示意，會的學生則無需舉手，教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什麼樣的學生都得認真思考，確定自己會與不會，不會出現以往那樣由於僥幸而懶於思考、注意力分散的情況，至少不會太普遍。然後，教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應該是安全的，都可以很體面地坐下去。只要是通過自己的思考而回答的都是成功的，都應該給予鼓勵。 二、精心設計每一個問題，激勵學生積極舉手 學生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個重要的原因在於問題設計的質量不佳、問題瑣碎繁雜，思路混亂！教師在設計問題時，不僅要著眼於教學目標，更要從學生的學情出發，巧妙地設計教學切入點。 其次，多些閱讀指導與合作學習。教學內容多，教師設計的問題太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流於形式，質量不高。沒有充分的時間進行細致的思考，學生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長，挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設計問題，留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。 三、變換舉手方式，增強學生的自信心。 豐富的舉手形式對於激發學生的學習興趣，實施有效教學，是很有意義的。舉手的姿勢不應該只是整齊劃一的五指並攏著舉，也可以是高高地舉起手，這樣一種肢體狀態傳遞的是自信、有把握，而低低地舉起手則代表的是一種猶豫、不確定。低低地舉起手從某種程度上滿足了一部分孩子想舉手的願望，同時也激勵他們進步。教師應特別關注那些第一次舉起手的學生，對學生在課堂中的優異表現，教師一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個由衷的頜首，都會對他們產生極大的鼓舞，幫助他們建立學習的信心，這樣，從低低地舉起手慢慢發展成高高地舉起手是可以預見的。教師應該引導學生學會在舉手的時候激動而不躁動。當然舉手方式的變化還必須注意一些問題，譬如，形式要簡單，並且變化不宜過多等。 課堂上學生舉手這一細節值得我們教師重視，這關繫到學生樂於參與課堂，也關鍵到讓人人都參與課堂，讓學生成為課堂的主人。我們應多用激勵的語言或動作等方式來讓學生舉手發言。讓學生感受舉手是種快樂。
D. 如何提高小學生語文課堂發言積極性
一、教師情緒飽滿，教學語言優美。
如果教師一走進課堂，就顯得氣宇軒昂、精神抖擻、情緒飽滿、帶著微笑，莊重而響亮地道一聲：「同學們好！」學生會立即感情地報之：「老師好！」這樣，師生之間的感情融洽，師生間的距離一下子就縮短了。有些老師，上課不注意教態，有時還會把個人有什麼不愉快的情緒帶到課堂上來，或懶洋洋的、或有氣無力的，或表現出不耐煩的樣子。這樣，學生自然會受到影響，糊里糊塗地上了一堂課。這樣，學生的積極性又從何來哉？
教學語言要規范、生動、幽默、風趣、典雅，這就是語言優美。老師的語言優美，學生當然愛聽愛學。這對提高學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力可起到潛移默化的作用。為此我精心鍛煉自己的語言，盡量使自己的課堂上的教學語言准確、鮮明、生動、風趣。我們要學會把復雜的事情、道理有簡單明了的語言表述出來，要把老師高高在上的架子放下，要把不苟言笑的面孔拋開，讓自己扮演一個教育家、一個說書人、一個歌星、一個演員。只要我們全身心的投入了，哪怕是一句話、一個動作也能起到很好的作用，讓他們為你的精彩表演而喝彩。
二、設計導言，誘發興趣。
俗話說：「良好的開端，是成功的一半。」我們上課也一樣，開頭的導言十分重要，它能起到調動學生的積極性和主動性，誘發學生興趣的作用。
三、創設情境，激發興趣。
興趣是學習積極性的一個重要心理成分。比如我會設計一些簡單的問題，不讓學生產生畏難情緒，使他們在思考之後基本上能回答出來，這樣，在激起學生求知慾望的同時，還能使學生經常享受到成功的快樂，使其產生一種成就感，恢復他們在以往學習中失去的信心。同時我也會設計一些有一定深度和難度的問題，使那些基礎較好的學生能學到東西，杜絕他們驕傲自滿的情緒。引進一些課外的知識、時事，能開闊學生的視野，引導他們關心外面的世界，使他們知道生活處處有語文。在課堂上，我會把薩達姆的最新消息講一講，把各大足球聯賽的最新戰況說一說，中國載人飛船上天有什麼意義……把學生的學習與沸騰的現實生活聯系起來，學生定會興趣盎然，精神興奮。
四、課堂設計新穎，每課必有新招。
一個好的演員，演同樣一出戲，每次上場演出都有新的招式。一個優秀的語文教師，在不同的班級講同一篇課文的講法也不一樣。教師每一堂課都有新招，每講一課書都有新意，學生當然愛聽，學生學習語文的積極性自然提高了。
五、把競爭引進課堂，激發興趣。
教書是教師和學生同時在同一場所共同的活動。教師負責引導，要把學生引進門。學生要學得主動，自己要學，靠自己學。學生必須在老師正確的指導下，積極主動地學習，充分利用自己有利條件，創造性地學習，才能學好語文。沒有學生的配合，你老師講得天花亂墜，也調動不了學生學習語文的積極性。
爭強好勝是小學生心態的一種表現形式，針對這種心理，我經常讓學生分組（男組、女組；第一組、第二組、第三組……等形式）比賽朗誦、背誦、默寫、答問……，這樣，為了取得一個好成績好名次，顯得自己本領了得，他們都能積極預習、認真聽講、積極思考、踴躍發言，注意力高度集中，積極性主動性普遍提高，沒有負擔地、輕松愉快而感受深刻地掌握了知識，培養了能力。