A. 小學中年級語文課堂模式有哪些
第一；課前讓學生先把全文預習（包括有生字組詞,全文讀熟,文中的生字找出）
第二；課上先問同學們有那個字不會,一一告訴了之後.開始講課文（就按正常順序,分段,段意,情感.）文中的重點短做練習（就是把課堂作業的一部分較難的先和同學們一起學了）最後再講生字,讓他們說組詞課文要講的有詳有略
第三；再發本做練習（由於提前講過做起來就省事多了）,做完後收上來,在檢查作業,干一些雜事.
一、指導思想： 在語文教學中,貫徹國家的教育方針,面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬列主義和科學的教育理論為指導,聯系學生現實生活,加強語文實踐,積極進行教學改革,提高教學質量. 二、本學期教學總目標和要求： 小學語文教學應立足於促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎.小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣.在教學過程中,使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,培育學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格.本學期一年級教學總目標和要求： （一）漢語拼音 1、學會漢語拼音,能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節. 2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話. （二）識字與寫字 1、喜歡學習漢字有主動識字的願望. 2、認識常用漢字400個,會寫100個. 3、掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規則寫字.字寫得正確、端正、整潔. 4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣. （三）閱讀 1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣. 2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文. 3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀. 4、對讀物中感興趣的內容,樂於與他人交流. （四）口語交際 1、學說普通話,逐步養成說普通話的習慣. 2、能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容. 3、能與別人交談,態度自然大方,有禮貌. 4、有表達的信心.積極參加口語交際,踴躍發表自己的意見. 三、學生基本情況簡要分析 一年級（3）班全班26人,其中男生11人,女生15人.學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音,但不系統、不規范、發音不夠准確.由於學生來自不同的幼兒園,受一些客觀因素的影響,學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異.個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字,具有主動識字的願望；大部分學生能認少量漢字；個別學生連自己的名字也不能正確書寫.部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題,個別學生有表達的自信心,能積極地發表自己的見解,而部分學生則缺乏自信,較為膽怯,學習的主動意識不夠,對意願的表達較為模糊. 四、提高教學質量的主要措施 1、對於5、6歲剛上一年級的孩子,掌握抽象的漢語拼音,顯然是困難的,也是枯燥乏味的,針對學生年齡的特點,結合《語文課程標准》,力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣,讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音. 2、識字是閱讀和作文的基礎,在低年級語文教學中至關重要.低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料,所以在識字的教學中,將加強形象化、直觀性,引導學生去學.通過形象、直觀的教學,加上豐富的意象,學生就能掌握所學的漢字. 3、「閱讀是學生個性化的行為」.因此在閱讀教學中,採用自主、合作、探究的教學方式,將閱讀的主動權交給學生.同時,把閱讀教學從課堂延伸到課外,再把課外閱讀所得運用於課內,二者緊密結合,協調發展閱讀能力. 4、在教學中,積極引導、鼓勵學生質疑,把學生引入問題的天地,讓他們各抒己見,勤於質疑發問,在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力.同時,低年級語文教材中,課文內容豐富,並有一定的懸念,可以利用這一有利因素,引導學生展開想像,給學生創造情境,鼓勵學生大膽去說 小學一年級語文教學總結 隨著時間的流逝,轉眼一學期又過去了.新課程進入我校已有一個學年了,它猶如一股春風,為我們的教育注入了新機,也給我們帶來了嶄新的教學舞台.期末臨近,回想這學期以來的教學工作,感覺真累,但也伴隨著收獲的快樂. 這學期以來,我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作.互相聽課,認真聽取同年段老師的意見,改進教學方式.定期做好工作總結,總結教學經驗,把經驗點滴投入教學中,充分發揮學生學習的主體作用.讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中,獲得所應掌握的語文知識,使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.努力貼切當前語文課程改革的重要理念. 在本學期的教學過程中,在學生開展自主學習的過程中,在學生情緒激昂、忘情投入的時候,難免會有「吵鬧」的問題,可能會出現「我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……」.這是,我都盡量不輕易否定學生的思維成果,不把自己的意見強加給學生.於是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程,感受到學習的快樂.在教與學的過程中,對於學生提出的不同結論,如果講得有道理,我都給予肯定,讓學生有機會坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認真思維的基礎上的答案.同時在學生進行發散思維的基礎上,引導學生相互鑒別,把發散的思維再回擾起來,這樣就有利於培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性. 總之,在這學期的教學過程中,本人始終堅持以新課程的標准實施教學,堅持以學生為本的教育理念,重視課程資源的開發與利用,提倡合作學習精神,引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料,在文字教材和生活教材的結合中,開辟了課程學習的廣闊天地.不過還應該說的是在取得成績的同時,也出現了教學上的許多不足,眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的.一小部分學生由於年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學習上就有點困難了,因而班級里就有了兩個極端的現象.當然,今後我還會在教學中不斷改進,以適應教育改革的新浪潮.
B. 人教版小學高段語文閱讀教學應注意什麼
隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為學生以後的學習打下良好的基礎。
一、精讀課文的教學
1、指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。
本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
2、精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想像，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。
本冊課後練習中對詞句的學習和積累採用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便於學生和教師操作。
3、精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以採取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯系生活實際，深入思考並展開聯想和想像，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。
4、精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。
本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②「體會含義深刻的句子」的閱讀方法。前一項內容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法後，文章有哪些不同。後一項內容安排在第四組，在「回顧拓展四」的「交流平台」中有所提示，教師重點是要教會學生「體會含義深刻的句子」的方法，通過上下文，通過自己的生活經驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。
二、略讀課文的教學
本冊安排了14篇略讀課文，根據葉聖陶提的「就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得」的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。
三、選讀課文的教學
本冊教材後面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。
四、課外閱讀的指導
語文課程標准中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作「軟任務」而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。
教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了「課外書屋」這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合外閱讀的書。「課外書屋」中推薦的書大都比較輕松活，重在激發孩子的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，學生作讀書筆記，並在班上進行交流。當然，教師也並不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。
C. 小學高年級學生學習標准(全面的)十點
內容摘要：語文課程標准指出：要培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法[1]。培養學生良好的語文學習習慣有著重要的作用。然而在小學語文學習中，各年段的要求又不盡相同，本文主要闡述小學高年級階段應養成的語文學習習慣。
關鍵字：學習習慣 培養 語文 高年級
習慣，就是「長時期養成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等。」[2]顯而易見，習慣的養成需要兩個條件：一是長期形成的；二是一旦形成，則不易改變。
教育家葉聖陶強調：「教育就是培養習慣」，可見培養習慣的重要性。「培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標准》倡導的重要內容之一，也是語文教材的一項重要目標。培養學生良好的學習習慣不僅僅是語文學習的要求，更是課程改革和素質教育的一項重要內容。」[3] 「培養一個好的習慣，也許你的人生從此就會改變。」[4]難怪人們常說「習慣決定命運」！看著現在班級各同學的習慣狀況，又看看他們的各項表現，我驚奇地發現：學生學習習慣的優劣居然和他們的成績幾乎成正比。這對我來說實在是一個破天荒的發現。因此我更加感受到習慣對於一個人的重要了。小而言之，習慣的好壞會影響到學習、生活；大而言之，則會影響到他們人生觀、價值觀的形成，甚至將決定於他們今生的命運。既然習慣對一個人來說如此重要，看來培養學生良好的學習習慣也迫在眉睫，所以我們要把培養學生良好的學習習慣放在重要位置，抓緊抓好。在這個過程中，還要注意要始終抓緊、抓實，務求達到預定的目標。小學高年段的學生應該養成哪些良好的語文學習習慣呢？筆者通過廣泛閱讀教育著作，結合自己的教學實踐，現提出以下幾個方面：
一、養成善於口語交際的習慣
《語文課程學段目標》對於小學高年級階段的聽、說做了明確要求：與人交流能尊重、理解對方；樂於參與討論，敢於發表自己的意見；表達要有條理，語氣語調要適當；能根據交流對象的場合，稍作準備，做簡單的發言。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。在平常的學習、生活中，我們都通過「聽」、「說」與別人交流。課堂上發言、討論、誦讀等都是一種學習的機會，要敢於發表自己的意見，不要站起來說話吭吭吧吧。指導學生堅持說話規范化、條例化，並且在交流過程中要懂得尊重，樹立自己發表意見與仔細聆聽別人發言同等重要的思想。我們也可以給學生多創造一些愛說、喜聽的機會。班級可經常開展一些活動，比如：班會、朗讀比賽、××問題辯論賽等。在活動當中參與的過程當中，把要點多次進行強化，天長日久，學生的口頭表達能力，尊重意識就會提高。
二、 養成獨立識字、書寫規范的習慣
新課程理念特別指出：「識字和寫字是閱讀教學的基礎」 [5] 要「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」[6]它也是一、二年級的教學重點。同時規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，也是基礎教育課程的目標之一。高年段的具體目標要點為：養成獨立的識字能力，書寫行款要整齊，有一定速度。
隨著年級的增長，學生能力的增強，在藉助漢語拼音以及工具書的基礎上形成獨立的識字能力。養成這個這個能力對學生認識漢字、掌握漢字有著舉足輕重的作用。整潔整齊認真的書寫是小學生應該養成的重要習慣之一。但是目前的現狀卻不令人樂觀。據統計，作為新升五年級的我們班，50位學生當中，有五、六位同學的字寫的橫不平、豎不直，甚至寫成一撮，讓人幾近無法辨認；至於寫字成型入體的同學，大致有四分之一；能夠每次認真書寫的同學大致有三分之二。通過調查其他班級的書寫情況，結果大致相同，看來部分學生書寫不夠規范已成為一個普遍的現象。我們希望在學生書寫「關鍵期」的一、二年級就把習慣給培養起來，針對這樣的部分同學還需教師多多費心才行啊！
三、 堅持閱讀的習慣
十六世紀英國偉大的唯物主義哲學家和科學家弗蘭西斯．培根曾經說過：「讀書使人成為完善的人」 杜甫曾經在詩中寫到：讀書破萬卷，下筆如有神。可見讀書的作用非常大，非常多。在歷史上的先哲們，無不重視讀書的重要性，並都讀了大量的書籍。
《語文課程標准》和新教材中指出，語文教學要聯系生活，「培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、語交際能力。」同時「還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」語文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習是不夠的。課本的知識或教師傳授的知識，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和能力需要學生在課外去學習和培養，特別是在強調素質教育、創新教育的今天，課外閱讀量的多寡在培養學生創新意識及創新能力方面，有它獨特的意義。著名語文教育家呂叔湘先生指出：「語文學習，三分得益於課內，七分得益於課外。」也說明了課外閱讀的重要性。
《語文課程目標》要求小學高年段背誦優秀詩文 60 篇，課外閱讀不少於 100 萬字。要達到這個目標，小學語文教師就要有相應的措施和恰當的方法，激勵和督促學生去完成任務。因為課外閱讀對於勤奮好學的學生不成問題，可對於不自覺的學生，可就成了一個「幌子」，往往效果不佳。為了完成這一目標，我現在是這樣做的：把讀課外書當成一項家庭作業。每天讀半小時，摘抄一些好詞好句，並寫出書名與頁數，要求家長簽字，一個月同學們把自己的好詞好句本交流一次，並且我不定時抽查。另外，我還嚴格要求我自己，每個星期讀一本課外書，也摘抄部分好詞佳句，並且在閱讀課上與同學共同分享，因為我知道：桃李不言，下自成蹊。我也相信榜樣的力量是無窮的。這樣學生的課外閱讀就盡量落到了實處。豐富了知識，閱讀能力普遍提高。
我也迫切地期望同學們熱愛讀書，因為它的確是知識的泉源！只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類、尊重人類勞動、衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產生的美好果實的人。（高爾基語）
四、養成查閱工具書的習慣
學生在學習過程中，常會遇到一些不會寫或不認識的字，不懂的句子，以及課文作者的生平概況等等，於是開口便詢問老師或者家長，老師或家長如果立即告訴他們，容易促使學生養成不愛動手、懶惰的習慣。在強調素質教育、創新教育的今天，這對於學生是非常不利的。我們都知道：「授之以魚」不如「授之以漁」的道理，所以要培養學生自己動手、查閱工具書的好習慣。《語文課程標准》中對此也有明確的要求：小學高年段要能夠利用圖書館、網路信息渠道獲取資料，了解查閱資料、運用資料的方法。比如：教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，如果學生能自己提前搜集關於宋慶齡和樟樹的資料，他對宋慶齡和樟樹有一定了解後，在探討宋慶齡不肯搬家，為什麼說是捨不得這兩棵樟樹；人們為什麼總愛在這兩課樟樹前合影時，感悟起來自然比沒有提前佔有資料的同學領悟得快，領悟的透徹。可見學生掌握了查閱工具書的習慣之後的獲益之處。尤其是古詩詞教學，如果不聯系作者的生平，作者生活的時代背景是很難讓學生有深切感悟的，就拿陸游的《卜運算元．詠梅》和毛澤東的《卜運算元．詠梅》來說吧，同是詠梅，可表達的思想感情卻一去千里，相去甚遠，關鍵在於兩位作者的生活經歷與人生觀念不同所致，如果學生課前對陸游和毛澤東的生平經歷了解甚少，他們是很難真正領悟到作者抒發的思想感情的。
五、養成善於觀察的習慣
在平時的學習、生活中要養成留心觀察的習慣。留心觀察是一切科學發現的前提。語文學習同樣離不開觀察。生活中的點點滴滴，如傷心、煩惱、快樂、有趣，春去秋來，鳥類遷徙等等，學生都要觀察，它寫作的基礎。為了培養學生觀察的習慣，我有時親自帶領學生在校園中觀察，在春遊、秋遊時觀察。比如我們寫作蘇教版小學語文第九冊習作三《秋天的樹葉》這篇作文，我就帶著同學們仔細觀察梧桐樹的葉的顏色、大小、形狀，並且把它和香獐樹的樹葉進行對比觀察，學生在比較之後，把每一種樹葉的外形、顏色、形狀寫得淋漓盡致，非常逼真。善於觀察為自己寫作積累了材料，習作水平就會很快提高，避免了說空話、說假話、脫離生活實際的毛病。
六、養成勤於練筆的習慣
許多同學在語文學習中都感覺作文難寫，而且進步較慢，針對這種現象，留心觀察、多讀書，為寫作奠定了比較好的基礎。但是如果不動手，眼高手低，所有的工作對於提高寫作也只是徒勞，所以勤於動筆才是提高寫作能力的關鍵之所在。
其實，學語言的經驗應該是任何人都知道。小孩子出生幾個月，不上課堂，不念語法修辭書，只是聽，跟著大人說，一詞半句，慢慢就會說了，原因是什麼呢？是因為「熟練」。寫作亦是如此，經常練筆，熟能生巧，寫作也就不難了。對於生活當中讓學生產生情感沖突的事情，學生寫起來往往很流暢，有真情實感，另外結合課文的小練筆也是提高寫作的一個比較好的方式，這樣會避免言之無物，說空話。比方說教學《尋隱者不遇》這首古詩，我讓學生展開想像的翅膀，把作者去尋找隱者，在松樹下與童子對話時二人的表情、動作、語言、神情寫下來，看誰想像最形象、生動、合理。結果學生寫的惟妙惟肖。
」七、養成自改作文的習慣
有人說：「好的文章不是寫出來的，而是修改出來的」。賈島「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」中「推」「敲」的故事，以及王安石的千古傳誦名句「春風又綠江南岸」中的「綠」字，都可以說明這一點。因此指導小學生修改作文，是作文教學過程中不可忽視的重要一環。《語文課程標准》（實驗稿）明確要求：五、六年級「修改自己的作文，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」。小學語文教材中，有好多習作也要求學生作文寫完後要認真修改，「基礎訓練」中要求學生認識並使用常用的修改符號。因此，教師要依綱據本，明確要求，循序漸進地引導學生掌握修改的方法，並強化訓練，培養學生多讀多想、反復修改的良好習慣，以達到全面提高寫作能力的目的。教師要科學合理地組織學生以同桌或學習小組為單位進行討論修改，教師要適時加以點撥，以保證學生的修改質量。
七、 養成獨立思考、不斷探究的習慣
華羅庚曾經說過：獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明， 都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。
教育所要塑造的人是一種獨立人格，各有自己個性的人，而不是工廠生產車間的千篇一律，一個模子。在當今提倡綜合性學習的社會里，一個不能獨立思考的人是無法取得成功的，雖然這樣做會花費很多的時間和精力，但你會發現，你在這方面的努力，將會取得成倍的回報。[7] 尤其是在提倡素質教育、創新教育的今天，獨立思考的能力顯得尤為重要。所以務必要培養起學生獨立思考，不斷探究的習慣。就拿蘇教版教科書上的一篇作文來說吧，習作要求是：我們在生活中總會有一些新的發現，如：荷葉上的水總是會變成晶亮的小珠子；到秋天蘋果就紅了；我們小區的私家車越來越多了；城裡的的人喜歡到農村去吃家飯；我最愛的動畫片變得胡編亂造了……你在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？你是用什麼方法找到的？請把你的新發現寫下來。這篇作文實際上是要求我們小學生平時要留意觀察，寫出你觀察到的現象，思考改變的幅度，原因等等。它實際上就是發現問題——探究問題——解決問題。學生在探究問題答案的過程中必然要滲透著自己思考，思考過後繼續探究，在探究中思考，在思考中探究，周而復始幾次，想必應該能夠解決問題，即使問題沒有解決，在這個過程當中，能力也提高了。
作為小學高年段的同學，以上的學習習慣是必須要具備的。然而學生良好學習習慣的養成，不是一朝一夕的事情，這就要靠教師們長期堅持不懈地辛勤引導和培養，再加上家長的支持和配合，一分耕耘，一分收獲，只要努力去做，學生良好的學習習慣肯定會培養起來的。
D. 如何把握小學高段語文課堂教學
質疑能力是指發現問題、提出問題的能力。亞里士多德說：「創造性思維就是從疑問和驚奇開始的，質疑能力是指具體提出和解決語文問題的能力和水平，問題意識既是形成質疑能力的前提，又是潛在因素。教師要通過創造性的勞動讓學生參與教學，真正成為學習的主人，成為問題的發現者和探索者。
宋代理學家、教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進」。又有俗語說：「學問學問，要學還要問」。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能引導學生進一步去思考、去探討。因此將質疑引進高年級語文閱讀課堂教學中，根據學生的思維熱點和難點，熱情鼓勵學生質疑，以培養學生的思維能力，提高學習主動性，增強學生自主學習的能力，就有了非常重大的意義。
E. 小學語文教學中高年級常用哪些教學方法
語文課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教專育要求教師屬把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
F. 小學語文教學課堂技巧有哪些
一、教學過程中要合理安排
過去的語文教學是生搬硬套的教學方法，只要求完成教學任務，不管學生在學習中是否了解，也不管學生是否能夠接受這繁雜的內容。我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用單元整體教學法。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中求同存異，得到內化與積累。這樣，就提高了教學速度和效率。
二、教學要聯系現實生活
當我上到《釣魚的啟示》一課時，我要求他們談談捐款的「啟示」。因為學校有位學生家裡失火，大家剛剛向他捐過款。學生積極舉手，暢談自己的想法。通過討論，大家理解了「愛」的含義。活動是讓學生親身體驗、感悟，如課本劇表演、辯論會、對抗賽等。學生在實踐中不斷地「折騰」，一定會碰撞出許多「求新」的火花。總之，小學語文教學「求真、求新」，需要每位教師實實在在地去學習、實踐、提高，才能為大家創造良好的學習環境。
三、營造良好的教學氣氛
在小學語文教學中，我採用新的教學方法，讓學生通過表演、游戲等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體。在教學過程中隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。一次春遊活動中，我和五年級的全班學生在河邊玩，無意中看到一條蛇正在吃一隻青蛙。學生們都驚叫起來，都跑出幾十米開外。當我們都鎮定下來後，才穩下心來。當蛇跑後，我向學生講有關物盡天擇、適者生存的道理。通過這件事，學生懂得不少的知識。經過實踐證明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。
四、注重學生學習方式轉變
上課中發現，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題提出後沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什麼，討論什麼；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發言權的依然是那些學習成績好的，學習成績差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。