A. 如何通過課堂觀摩提高教師自身的
課堂觀察是指教師偶然或有計劃地覺察學生的認知、情感和行為的課堂表現的過程，它在我們的日常教學活動中是司空見慣的。課堂觀察是獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調整管理措施，提高教育教學素質的前提條件。
B. 課堂觀摩描述 怎麼寫
抓住一些關鍵點。如，關注學生的課堂表現；關注教學目標的達成情況；課程資源的利用和開發；教學策略的選擇等。將這幾部分觀察到的寫下來就可以了。
C. 課堂觀摩學習筆記怎麼寫
在課堂上觀摩的學習筆記。應該寫的具體一些可以在這個過程中，多學習一下別人的學習方法。變為已有提高自己的成績。
D. 在小學語文課堂上作為觀課員怎麼來做記錄
新課改下如何評小學語文課
評課也稱課的分析，是聽課人依據一定標准對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討。
一、評課的原則。
評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。
一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓准主要問題與主要特點來評。
二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標准綜合評定其所長或所短。
三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，並委婉指出不足是什麼，什麼地方還要提高。
四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要採用不同評法。
五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。
二、評課的標准。
課的評價標准對教學發揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價標准已很大程度上制約了當前小學語文教學的發展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標准，嘗試制定新的評課標准。我認為可嘗試從下幾方面去評。
1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點，體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成，關注學生發展性目標達成。
2、新的學習方式充分體現。要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣.
3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；採用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意願，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。
4、教學方法靈活、具有啟發性。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式。講授生動、恰當，提問有啟發性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機採取切實有效的引導與補救措施。
5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。
6、教師業務素質良好。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善於根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源，體現大的語文觀。
7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。
三、評課應注意的幾個問題。
1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。
2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批註形式寫下來，並及時地整理、歸納。便於評課時具體指出哪個環節好，好在哪；哪些環節出現了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。
3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。
因人而異。對於新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對於學科的骨幹教師，則應在充分挖掘優點的基礎上，全面深入指出存在著的問題，為今後的發展指明方向。
因課而異。課的性質不同，評課側重點及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標准評課；專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面：觀摩課的重點放在課的優點賞析，教研經驗的推廣上。
4、 要講求語言技巧。評課態度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對於引用的教育教學名言要結合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對於執教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易於執教者與被聽者接受。
v如何評課 評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。 評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以推廣經驗，發現不足，；專家可以了解動態，發展教學理論。 一、當前評課中存在的問題 1、重聽輕評 2、敷衍了事 3、平淡膚淺 4、面面俱到 5、參與面窄 二、評課的原則 1、實事求是原則 2、坦率誠懇原則 3、兼顧整體原則 4、鼓勵性原則 5、差異性原則 6、方向性原則。
E. 圍繞本次小學班主任工作觀摩,談談你的感想
前不久有幸參加了學校組織的赴南京赤壁路小學觀摩學習活動。在歷時一天有限的時間里，赤壁路小學的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采無不給我留下了深刻的印象，使我感觸頗深，特別是在觀看了小學生才藝節目後，情不自禁為他們的精彩鼓掌和歡呼叫好之餘，內心久久不能平靜，胸中似有千言萬語。梳理了自己的思緒之後，使我更加清楚的認識到，新時期教師工作應具備一定的技巧和素質。下面我就從以下兩方面談談這次考察學習的一點感受和體會。 一、真正的教育是以學生為本的素質教育，素質教育才是教育的歸宿。 實施素質教育是當前我國教育的主旋律，新課程的實施和教改理念的不斷實踐，成為落實素質教育的助推劑，教師和教育教學管理者是教育發展、學生成長的生力軍。我們所參觀考察的學校（赤壁路小學），集中優勢教育資源，辦優質教育，並取得了顯著成效；著眼於學生的德、智、體、美、勞等五育並舉，特別是才藝教育、美讀、美寫教育大力彰顯了辦學特色。學生的實踐能力與創新意識兼顧。大到學校的硬體設施，小到校園中的一草一木，無不展現著良好而又務實的育人氛圍，無不體現著素質教育旺盛的生命力。相比之下，我以前在潛意識之中還是只看重學生的成績的，在育人方面缺少創新和實踐，在教育教學管理方面為學生德育方面的發展創造的條件還不夠。學校所形成的教育規模、管理風格和辦學特色無不滲透著教育者的教育智慧，無不凝聚著他們辛勤的汗水。教育是一項神聖的事業，學校將素質教育演繹的淋漓盡致，大氣豪邁而又自信！ 二、真正的教育是要把教與學、師與生這樣一個關系高度的和諧統一起來，魅力教育才是成功的秘訣。 眾所周知，文章有魅力，就有人願意讀，人有魅力，就有人願意與之交往，那麼，教師有魅力，他的課堂自然會充滿魅力，反之亦然。美國教育家吉諾特曾說：「在學校當了若干年教師後，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人採用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主因。身為教師，我們具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我們可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我們能讓學生翻臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。」可見，有什麼樣的教師，就會有什麼樣的課堂，就會有什麼樣的學生。 魅力的課堂教學，洋溢著教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力，具有引人入勝的情景創設、適度的課堂節奏、相互生成、相互對話、相互動態的生態課堂環境，每一個學生全程參與課堂活動，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力。在聽了赤壁路小學的公開課後，對於打造魅力課堂有了一些很直接的認識： （一）追求課堂細節。作為教師，只有從每一堂課入手，每一個教學環節入手，在細節上下功夫，推敲「微末之處」「關鍵之處」；反復思考，精心設計，追求細節的魅力，彰顯課堂的魅力。 （二）營造寬松愉悅環境。對一個教師來說，比學識更重要的，就在於為學生營造寬松愉悅的學習環境，創設民主的課堂氣氛，讓學生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力。為此，教師要把握全新的教育理念，改變以往師道尊嚴的作風，做學生的良師益友，為學生學習成長服務，融進學生心理。 （三）善於鼓勵和表揚。古人雲：「良言一句三冬暖」。不用說學生，就是我們老師，也是希望能得到別人的鼓勵和表揚。所以，作為教師，應不失時機地對學生進行鼓勵、表揚，堅信好學生是表揚出來的。事實上老師對學生的鼓勵目的就是為了讓他們體驗成功的喜悅，說明他們還行，從而進一步培養其學習的毅力；我們在實際教育教學工作中，對學生的評價切忌「一錘定音」，要循序漸進，對他們取得的一點一滴的成績，甚至是微不足道的，也要大張旗鼓地進行鼓勵、表揚，以增強其自信心，拓寬其繼續轉化的渠道。今後我們的課堂提倡「課堂三聲」——笑聲、掌聲、歡呼聲，這不僅可以大大增強課堂教學的吸引力，激勵學生產生自信心與學習動力，還可以幫助改變學校與教師在學生中的形象，成為永恆的魅力。 （四）關注情感體驗。心理學研究表明：良好的情緒狀態，能有效的強化人的智力活動，使人精力充沛，想像豐富，記憶力增強，潛能得到充分的發揮。學習是高強度的心智活動過程，情緒狀態佳不佳至關重要。因此，在教學中激發出學生的學習情感，老師們不能企求。情感到位了，學生的主動性、積極性、甚至創造性便會神奇般的出現。一堂有魅力的課立足於教師課堂的智慧與經驗外，還應該有豐富的理論知識來武裝。教師要在課堂上有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會，獲得課堂表現的滿足感、體驗到成功的喜悅、感受到被人關注的美感、享受到學習帶來的快樂。 （五）張揚語言魅力。現代社會是一個高交際、高頻率、高信息化的社會，可以毫不誇張地說，口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。對於教師而言，口語表達能力顯得猶為重要。魅力課堂的營造一定與教師那獨特的、個性化的語言息息相關。教師的語言美首先體現在語音標准，能說一口流利的普通話，其次是懂得用氣發聲、吐字歸音的常識，發出來的聲音宏亮圓潤，字正腔圓，清晰流暢。更重要的是教師能根據不同的需要和不同的情境，組織恰當的言語內容，去打動學生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教育機智。誠然，我們應摒棄那種刻意的人為雕飾的語言，但我們絕不可因噎廢食，因為語言是教師的基本功、看家本領。教師要用語言的抑揚婉轉，來影響課堂的起伏，增加課堂魅力指數。 總之，此次外出觀摩學習是一次難忘的學習經歷。對我來說是受了一次極好的教育，也是對我教育教學工作的鞭策。以上僅是我個人考察學習的一點體會，並不能展現此次參觀考察的全貌。通過學習，我認識到，作為一名教師，樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行。我在今後的工作中，要多學習先進經驗，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己做的更好。
F. 觀摩課觀什麼
為了聽課，跋山涉水奔波數千里，這對中國的老師來說十分尋常，而且不以為苦；為了上好課，點燈熬油、四處請教、反復打磨，「為伊消得人憔悴」，也成了中國教師職業生涯中的一道獨特景觀。現在，完全可以這樣說，生活在當下的中國小學語文老師，無論是名家大腕還是普通草根，沒有誰能夠完全屏蔽或者拒絕觀摩課的影響。觀摩課已然成為中國小學語文課堂教學變革靈敏的風向標，成為小學語文課程改革的有力推手，成為教學觀念傳播的最佳載體，成為一門獨立的可以觀賞品味的教學藝術。——對老師而言，觀摩一節精彩的公開課，那種享受真的不亞於看一部電影或者一場演出。
但是近來，觀摩課也遭遇著「窘」。
我們經常會聽到這樣的聲音：觀摩課上，教師作秀、作假；這樣的課只是一種表演，於實際教學沒有作用……也經常會看到這樣的情景：觀摩課上，老師說話拿腔作調、滿臉堆笑，舉手投足都似乎精心演練過；學生投其所好，發言的內容和節奏都把握得恰到好處，甚至連質疑都能夠直搗老師的「預設」……觀摩課，逐漸偏離了觀摩的初衷與正軌：「體驗」必有音畫渲染，「人文」必有材料補充，「資源」必有美輪美奐的多媒體展示，「感情」必有抓住深度的開掘……那麼，究竟是什麼原因造成了觀摩課這樣的際遇呢？我們不妨思考：觀摩課與常規課相比，最大的區別在哪裡？很明顯，二者除了都有教師與學生外，觀摩課還加入了「第三者」——觀課的人。於是與日常教學相比，觀摩課具有了公開性，從而也便具有了雙重的主客體關系：教與學的關系，觀摩與被觀摩的關系。那麼，能否正確處理這兩對關系，把握其中的主要矛盾成為觀摩課是否偏離「正軌」，是否「變質」的關鍵。
以上問題的出現，就是執教者本末倒置，把觀摩與被觀摩的關系放在了教與學的關系之上。
因為眼裡只有觀摩，故而求華而不實。在花哨、華麗的外衣下，鮮見實在的內容與豐厚的文化底蘊。授課者眼裡、心裡因裝了太多的「觀摩者」，而極盡包裝、渲染、誇張、展示等手段，極力追求轟動、精彩、藝術的課堂效應，使課堂呈現類似流行歌曲演唱會的「盛況」，使課堂教學與時裝展覽無異。
因為心裡想著觀摩，故而求新且立異。不按傳統套路出牌：能開門見山的，反來個曲徑通幽；能戛然而止的，偏處理得「回味無窮」；學生能獨立解決的，再來個合作探究……不知不覺，一味求新求異成了課堂的主導。
因為要被觀摩，故而求多還求全。執教者往往希望通過課堂呈現最完美的自己。既然要完美，勢必得全面。樣樣顧及，點點落實：教學環節不能落，三維目標不能少，教學手段求豐富，精彩亮點不能漏……一堂課，時間有限，容量也有限，這樣的一番顧此顧彼下來，試想：學生的課堂學習是「充實」了，但思考會是充分的嗎？還是因為要被觀摩，故而求動而失靜。觀摩課上，求熱鬧似乎成了理所當然。因為，不熱鬧就是「冷場」，「冷場」就沒有看點，沒有看點就無從展示功力，沒有功力就不成其為「觀摩」。於是，學生的學習時間被各種熱鬧的手段所擠占。學生沒了靜心與文本接觸的時間，沒了靜靜思考的時間，沒了提筆寫寫的時間。
如此，觀摩課還有它存在的意義和價值嗎？如果觀摩課穿上了功利的外衣，觀摩課成為一種表演；如果課堂雖有教師的教與學，但教師不是真教，是「教」給觀摩者看，學生也不是真學，學習內容早已爛熟於心；如果教學最終淪為一種異化的師生活動，那麼，這樣的觀摩課就喪失了教學的本質，進而也就失去了觀摩的價值。
理性分析觀摩課的性質，回想舉辦教學觀摩活動的初衷，我們會發現，觀摩課的存在其實有它獨特的功能：它作為教學研究的有效載體，能加速教師的專業化成長，能促進廣大教師轉變教育思想，更新教育觀，改變教學方法，改進教學手段，探索教學模式，推廣教學經驗。有人這樣概括了觀摩課的三大作用，即為教師成長搭建平台；為校本教研提供載體；為教師學習提供樣板。
於永正老師就曾說：「我年輕的時候就喜歡上觀摩課，只要有機會。我深感每上一次觀摩課，都能得到一次很好的磨練。……可以這樣說，是無數的觀摩課成就了我。某種意義上，我對語文教育認識上的不斷深入，也得益於觀摩課。」更為難得的是，於永正老師記住的，不僅是觀摩課上自己成功的經驗，記得更深的，是觀摩課里的「敗走麥城」。因為，失誤這筆財富對他來說，更有分量，更讓他難以忘懷。
可見，當教者擺正心態、擺正位置，將自己真正放在一個教者而不是表演者的平台上，始終將眼光注目在學生的發展上時，觀摩課無疑會給一個老師的專業成長插上翩飛的翅膀。
前不久結束的全市小學習作教學研討活動上，有縣里老師在學校無法安排前往聽課的情況下，請假自費前往，想是也覺得通過觀摩課，可以在最短的時間里最集中的學到諸多的教學經驗和方法，而這，是老師們在日常教學中最期待擁有的。
筆者還在與一位教學一線老師的交流中了解到，她因被派往外地觀摩到名師的課堂教學，而「開了教學的眼」，深深感嘆：原來一個知識，是可以這樣教的。帶著觀摩所得回到學校，這位教師對日常教學用起了心思，逐漸地，她的教學贏得了領導和同事的認可，指導青年教師的課也有了質的突破。
可見，不是觀摩課本身無可觀，不需觀，不值觀，實在是組織觀摩課的、執教觀摩課的和觀摩觀摩課的人心中是否有正確的標尺與准繩。
古語雲：「教者，效也，上為之，下效之。」源頭清潔，流自美之。作為教學觀摩活動的組織者，起著對課堂定向定位的重要作用，影響著執教者的教學手段的取捨，影響著觀課老師對一堂課的正確認識。作用不可小覷。要有主題意識，設定好恰當、導向明確、清晰簡潔的評價標准，統一評委的認識，達成評課共識，使活動的每一個板塊都指向一個統一的目標。
作為觀摩課的執教者，亦要將自己放在一個正確的位置。認定課堂不是T型台，不是舞台，教者不是模特，不是演員。很多時候，上觀摩課的老師往往有太多的「擔心」：擔心課上得不精彩，擔心自己姿態不優美，擔心指導評價語不準確……他們主觀地認為，自己做得完美無瑕，課自然也就上得精彩了。殊不知，對自己舉手投足的過分關注恰恰會阻礙觀摩課上出味道，上出精彩。因為，沒有人能在承擔這許多壓力的課堂上揮灑自如。一個一直處於緊張狀態的教師不可能才思敏捷，機智地應對各種課堂上的問題。
所以，要上好觀摩課，執教者首先要解放自己，學會放下。在自己和學生心中淡化課堂的神聖與庄嚴——無論在哪裡上課，無論面對的是誰，課堂是你和孩子們共同的游戲場。「游戲」意味著一種心態，游戲心態，就是平和心態，以游戲的心態面對其實是在要求執教者舉重若輕。
作為一名觀課者，可以嘗試「三觀」。
觀學生，非觀教師。毋庸置疑，課堂是學生的，空間是孩子的。但我們常常忘了這樣的「毋庸置疑」，尤其在觀摩課一上。老師往往千叮嚀萬囑咐：「你不是代表你自己，你還代表某某班，代表某某校，代表某某市……我們要求孩子代表「若干」的時候，唯獨沒想到她最應該代表的是她自己，她只能代表她自己。「孩子是父母的影子」，學生則是鏡子里的老師。老師的一切活動和努力，都會集中反映在學生身上，所以，觀摩課上，要關注的應該是學生。
觀門道，非觀熱鬧；觀神髓，非觀表象。神髓是什麼？門道是什麼？就是這個學科的學科特點、學科性質，就是看教學的人是否通過合理有效的手段，促進了學生對這個學科的學習。內行看門道，外行才會去看熱鬧。諸如游戲、畫畫、表演、歌舞、模仿，時時歡聲雷動、一派喧騰的「熱鬧」不應讓我們「走錯門」，也不應讓我們「看花眼」。
寧展現不完善的真，不追求完美的假；寧當綠葉，不做紅花——這，才是我們面對觀摩課應有的姿態。讓我們共同呼喚真實的課堂、平實的教學，使觀摩課這種極好的教研活動恢復它應有的原生態，還觀摩課一個素樸、潔凈的容顏。
（作者單位：常德市教育科學研究院） 《
G. 如何抓好校園文化，提升辦學品質工作
校園是師生學習、工作的空間，校園文化體現在學校內部則形成其獨特的校園環境、和諧的人際關系、共同的思想作風和行為准則，它是這一時空存在的物質文明和精神文明的總和。從文化形態上看，校園文化表現為物質文化和精神文化。學校德育工作不能僅僅局限於簡單的政治說教，更應充分發揮德育工作的育人內涵，努力做到教書育人、活動育人、環境育人。進一步加強學校的校園文化建設，營造一個寬松、和諧的育人環境，對學生的素質培養有著積極的作用，我們必須抓好以下幾個方面的工作：
近遠設計校園文化建設方法
抓好學校的校園環境建設
育人離不開環境，優美的校園環境，如詩如畫的校園風光，風格各異、錯落有致的校園建築，鳥語花香的校園小景，寬敞明潔的校園道路，萬紫千紅的綠化景觀，明亮寬敞的教室、圖書館，這些都能給學生以巨大的精神力量。學生在優美的校園環境中學習、生活，增進了他們熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，使他們形成正確的世界觀、人生觀。學校的校園文化建設，不僅僅局限於綠化、美化校園，應有重點地搞好校園主要景點的建設，辦好宣傳櫥窗、閱報欄、標語牌等，讓校園的每一個景點都發揮育人的功能。良好的校園文化氛圍能規范學生的行為，使他們形成自律，優美的校園環境使學生的行為操守更加規范。
加強思想文化建設和校風建設
校園文化反映了一個學校的辦學水平，體現了校園的人文精神，能塑造學生良好的精神風貌。一個學校良好的校風，體現在自由的學術氛圍、多學科交匯的氛圍、寬容失敗的氛圍、個性得以充分發展的氛圍等幾個方面。校園文化的最大特點在於它在潛移默化地、有意無意中影響、同化環境中的每一個人，人們都在自覺與不自覺地經受著這種文化的熏陶。在校園文化的作用下，學校的每一個成員，都在不同程度上，受到校園文化的影響。校園文化是德育教育的有機結合，它把德育的教育思想、理念、教育意圖變成一種精神化的形式溶於文化氛圍中，出神入化的對學生進行教育，這是一種高超的德育教育藝術。
加強社團文化建設
學校要開展高品位的校園文化活動，加強校園文化的導向作用，把德育的功能有機地融入校園文化建設。學校要加強社團組織的管理和建設，充分利用校園文化活動群眾性、廣泛性、參與性的特點，多形式、多層次、全方位開展各項活動。校園文化經常是以學校或班級為單位開展活動，很多活動都需要學生集體參與，需要有相互協作的精神。每個學生要處理好個人與集體的關系，以構建一種友好互助的群體氛圍。融洽、和諧的師生關系，優化了師生的心理環境，為實施素質教育創造了良好的情感氛圍。校園文化為學生追求個性的發展，追求豐富多彩的精神生活，提供了展示的平台。多彩的校園文化生活適應了學生精神需求的多樣化、個性化的特點，良好的校園文化氛圍可塑造學生形成尊重個性、發展個性的空間。
H. 全國小學數學教學改革觀摩交流會怎麼樣
一、深刻反思教學，促進課堂達標
反思一：時間與效益
妙語連珠
黃卿龍：在每一堂課中，對於學生來說，是腦力勞動，一節課約45分鍾，不要求也不可能要時時集中，關鍵教師教學中要把在主要知識點的傳授過程中調動學生的注意力和思維體操，把握理解到位，這一點更重要。
思進（余躍明）：效益是指單位時間內付出與收入的關系，余文森教授提出三大指標：速度、安全、結果是正確的。
林周毅：反思我們平常的課堂教學，為什麼有些課效益不高，關鍵就在於我們平時沒有注意調控好課堂，教學時間安排不合理，有時是環節拖沓，有時是沒有把力氣花在刀刃上。
七彩華章
善用學習時間，提高單位學習質量
余文森
我們先從關於有效性的一個隱喻談起：之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那麼，穿越玉米地要比什麼呢？
第一個要比誰穿越得快；
第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最後誰掰的多；
第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。
這就是平常所說的速度、收益和安全。成熟的家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。
速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）--投入；收益可看作學習結果（收獲） --產出；安全可看作學習體驗（苦樂） --體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。
學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。
有效利用時間，加強課堂調控
思進
學生的學習時間是寶貴的，《學會生存--教育世界的今天和明天》指出：「在節約教育方面，再沒有比不浪費學生的時間更有成效的了。」 在通常情況下，教學效率的高低，決定著教學效益的大小。有效教學時間越多，教學效率就越高。教師在教學中一定要處理好有效時間與無效時間的關系，處理好教師主導時間與學生主體探究時間的關系，提高教學效益，做到：
縱向，合理安排每個環節時間。時間如流水，一去不復還。要統籌兼顧，科學安排每一節課40分鍾的教學時間。例如寧德師范附屬小學鄭珠亮老師執教蘇教版四年級上冊《加法交換律和加法結合律》時，將整節課分為三個教學環節：①自主探究學新知（用24分鍾）。其中「探索加法交換律」用10分鍾，「探索加法結合律」用14分鍾。②實踐應用促內化（用14分鍾）。③總結回顧求提升（用2分鍾）。實踐證明以上每個教學環節的時間安排比較科學、合理。
2.橫向，合理協調學與導的時間。每節課的教學時間是一定的，如果教師講的時間多，那麼學生學的時間就少，反之亦然。鄭老師的教學過程充分體現了學為主體、教為主導的理念，課堂中師生活動的時間比大約是1：3。「探索加法交換律」環節，教師採用啟發引導的方式，讓學生「初步感知（引出等式）--積累感知（自寫等式）--概括規律（發現秘訣）--構建模型（符號表示）--感受價值（應用驗算）」。「探索加法結合律」的環節，教師採用引導探究法，讓學生小組合作學習，運用前面的學習方法自主探究加法結合律，學生經歷了「探究運算順序--觀察運算結果--總結運算定律--尋找簡便記法」的過程 。「實踐應用促內化」環節，教師引導學生獨立思考，並進行畫龍點睛式的講解。整節課學與導的時間協調、合理，重點突出，詳略得當，教師教得輕松，學生學得扎實。
3.深度，有效利用教學時間。課堂教學質量的高低，要看時間的利用率。教師應把每一分鍾都用到讓學生有效經歷學習過程，有效突破學習重難點這個「刀刃」上，做到：教學時間沒有在煩瑣的講解中流失，沒有在毫無意義的提問中流失，沒有在不合理的教學活動中流失，沒有在不熟練的教學技能中流失，沒有在整頓課堂秩序中流失。那麼，有效教學時間就多了，教學效益也高了。
反思二：目標與內容
妙語連珠：
逸風學士：課堂達標，目標意識是根本，課堂定位是前提。
課程目標--總綱--學段；
課本目標--學期、教材；
課時目標--本節課。
在課堂教學中，課時目標的明確最重要！
李劍華：我個人認為，一堂語文課「達不達標」？要先看「標」在哪裡？方向錯了，老師再努力，技藝再高超，學生再聰敏，無非是上演一出《南轅北轍》的話劇。「標」在哪？課程標準的，語文教材的，老師自我理解的，指導教師定下的，揣度聽課評議者心中喜好的……
曾揚明：教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以後預期產生的行為變化。它是教學的出發點，也是教學的歸宿，具有導向性與調控性的功能。教學目標要簡約集中，在過程中能有效實施。因此，一節課裡面必須擬定具體、明確的教學目標，不能定得太大、太遠，不切實際，要科學、適當、可測。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，完成一兩個切實可以達到的目標，真正給學生留下一點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。我們需要將生成的目標與語文預設的目標結合，生成點是否能夠促進目標的達成、是否能夠促進學生積極主動地學習文本，培養學生語文學習的能力。課堂生成如果是肯定的，則可以很好地利用，如果是否定的，則可以簡單解決或者不解決。
fjna02林周毅：教師的指導，要根據學情，特別是學生不理解之處，重點難點之處，好鋼用在刀刃上。而不是面面俱到。需要思考的是：在走進課堂之前，我們教師是否清楚：學生哪些是需要教的，哪些內容是不需要教？
郭藝萍：在走進課堂之前，我們教師是否清楚：學生哪些是需要教的，哪些內容是不需要教？
我在想，師者是不是應該在以下幾個方面努力一下呢？
1、用學生的身份解讀一下文本，再用師者的身份解讀一下文本
2、在確定教學內容時應該注意以下幾個方面：學生自己多讀幾遍文本就能體會的，就能懂的不做為教學內容；學生經過自己的努力能弄懂的要引導。
3 、語文課堂上教的是語文知識，而不是語感。讓「培養語感」成為我們語文教育的目的，而不是每一節語文課的目標。
七彩華章
圍繞教學目標，精心預設環節
余躍明
我認為，要提高教學效益，必須做到關注教學環節，正確處理環節與目標的關系
實踐證明，教育理念好比陽光雨露，教學目標好像樹冠，教學策略猶如樹根，教學流程(環節」就是樹干，它們都是構成整體的、不斷成長的參天大樹不可分離、不可或缺的部件。每個課時、每個環節都有教學目標，它們是一個有機整體。教師要做到「形散神不散」，自上而下，以課時目標統領環節目標；自下而上，以環節目標緊扣課時目標，從而落實「縱向一條鏈，橫向一大片」的教學目標。
例如在全國第八屆深化小學數學教學改革觀摩交流會上安徽省馬鞍山市金家莊區曙光小學石貴榮老師執教的人教版五年級上冊《中位數》時，首先設置問題情境：學校舉行跳繩比賽，用什麼方法比較兩個小組的跳繩成績呢？學生都認為用「求平均數」方法。石老師出示第一組的平均數130下，第二組的平均數126下，學生都認為第一組平均比第二組多4下，第一組贏。石老師隨即出示兩組學生跳繩的成績（第一組學生的成績依次為175、164、120、117、113、112、109，第二組學生的成績依次為131、130、128 126、124、122、121），問「現在你們認為哪一組贏，哪一組的一般水平高一些」。少數學生還是堅持「第一組平均水平高，第一組贏」。多數學生認為，第一組只有兩個學生在120下以上，四個學生在120下以下，而且每個學生成績與120下相差比較多，最少是109下，而第二組成績有三個學生在126下以上，三個在126下以下，成績都與126下比較接近，所以第二組的一般水平比較高。石老師順水推舟介紹新的數--像「126」這樣的數就叫做「中位數」。這時，教師出示兩組成績的條形統計圖，引導學生直觀地看出第一組是依賴移多補少得到130，中位數是117，而第二組整組數都集中在126左右，中位數是126。教師利用學生已有生活經驗和知識經驗，根據學生的心理特徵，圍繞「1、在實際情境中認識、理解中位數的統計含義。2、會求數據中的中位數，了解中位數與平均數的聯系與區別……」教學目標設計了本環節，在課伊始引導學生根據問題進行爭論，讓學生在爭論中明確 「中位數」的意義。教師還巧妙地利用直觀手段，引導學生通過觀察條形統計圖，清晰認識平均數與中位數之間的聯系與區別，獲得了撥雲見日、豁然開朗的教學效果。
把准課時目標，確保教學效益
曾揚明
問題：課堂的這場「意外精彩」有效還是低效、無效？
案例呈現：
在一次語文教學觀摩研討活動中，一位老師執教《富饒的西沙群島》。課中，一個學生提出：「珊瑚礁是怎麼形成的？」執教老師鼓勵、表揚學生愛思考。為了這個問題，許多學生紛紛舉手錶示對這個問題感興趣。執教老師認為這是一個生成的問題，進而就讓學生「大談闊論」，交流珊瑚形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題似乎解決了。可令人費解的是：老師為什麼會讓學生用大量的時間來研究「珊瑚怎麼形成的」？效果如何？是否對本節課的教學目標達成有催化作用？
課後回訪：
問：課堂出現這種情況，你認為精彩嗎？
執教老師：在課堂中我關注學生的興趣、關注課堂的生成，注意引導學生對自己關注的問題，採用探究的學習方式來進行研究。再者，從滿足學生的學習需求出發，實現學生的知識、能力、情感態度和價值觀、過程方法目標的統一。但這節課我在課前沒有準備好學生提的這個枝外問題，再說教材中這一點我也沒有去研究。
問：你認為這樣的處理效益高嗎？
執教老師：我們的語文教學關注的是學生的發展，不管課如何上，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考、尊重學生的發現，課堂會因生成而精彩。遺憾的是我尊重學生的需要，沒有完成這節課的語文學習任務。
問：語文教學中，你眼中什麼樣的生成才是受歡迎的？
執教老師：新課程提倡生成，但是就語文課來講，所需要抓住的生成是「語文方面的」，包括語言文字和文本意義方面的，抓住這樣的生成，語文課才更具有語文的教學效益。（筆者疑：這樣的生成是「語文方面」的嗎？）
語文課堂應該姓「語」
郭藝萍
最近在語文界很流行一句話：耕了別人的田，荒了自己的園。這具案例應該是屬於這方面的吧。
語文課到底是干什麼的呢？語文課是「指導學生正確的理解和運用祖國語文」；是在學生擁有大量語言感性材料上卻有些混混沌沌，模模糊糊的時候，幫其「撥開雲霧「；是語言的規范化，准確化，精細化的陣地；是培養聽說讀定能力。它對語感起的主要是梳理作用，升華作用，總結作用，點醒作用。
所以，身為一個語文老師，一定要有目標意識。一定要清清楚楚地知道自己在一堂又一堂的語文課里要教關於語文的什麼知識，讓「培養語感」成為我們語文教育的目的，而不是每一節語文課的目標。
然而，我們所教的都是「語文」內容嗎？我們的語文課堂姓「語」嗎？我又是另外一個需要引起每一個語文教育工作者注意的另外一個問題了。
我們來看《太陽》教學過程的案例：
（一）學習課文。（1）讀課文，學習文中生字新詞。（2）了解太陽的特點──形體大、溫度高、距離遠。（3）理解太陽與人類的關系──殺滅病菌、形成風雲雨雪等。
（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而後問學生還知道有關太陽其他什麼知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：（1）太陽的大家庭中有九大行星；（2）太陽也會熄滅，大約要到50億年以後；（3）日食現象；（4）太陽的自轉和公轉；（5）太陽黑子對地球的影響非常大……最後，讓學生課外收集資料出一期「太陽」知識的報紙。這是一節語文課，還是一節常識課？怎麼變成了有關太陽知識的大拼盤？
教《司馬光砸缸》《跳水》《稱象》等課文時，著力於引導學生想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養學生的創新思維；學《偉大的友誼》致力於體會馬克思與恩格斯的友誼何以偉大，美其名曰提高學生的思想認識；上《落花生》努力於探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞地奉獻自己的人，美其名曰培養學生的道德情操；讀《鳥的天堂）注重子感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養學生的審美情趣……親愛的讀者，語文課這樣上，像語文課嗎？
經過十二年這樣的語文學習之後，我們的孩子真能「正確的理解和運用祖國的文字」嗎？
語文學習的確具有多重功能和奠基作用，但畢竟姓「語」，決不能因一時的喧囂和躁動誤解「課標」的精神而干斷源求水、捨本逐末之事，否則，我們的語文教學又將會走進「肥他人田」而「荒自己園」的歧路之中。
換一個角度，假如這位老師想把這篇文章處理成王榮生教授等提出的「用件」類的選文。（「用件」主要是是引起問題、訓練知識、提供資料的選文。「在這種類型中，學生其實不是去「學」文，而主要是「用」這篇文里的東西，或者借該選文學習文章里所講的東西，或者由文章里講的那東西觸發，去從事一些與文章相關性大小不等的學習活動。」 「用件」文可讓學生學著去搜集一些相關資料，在動手實踐的同時，豐富語文知識。）那也應該是在備課的時候就有所准備，有準備才能使課堂更加深入。。
教師是應該關注生成，但是生成應該是在目標的指引下。師者在課堂上應該有目標意識，清清楚楚地知道自己想教什麼。。。課堂上只有短短的四十分鍾，不可能面面俱到……
所以，想把「選文」確定成什麼類型的課文，一堂課要教什麼，這些都是師者在備課時就應該准備好的。然後在課堂上，教師所有的教學行為，學生所有的反應都得引到這「一根筋」上來，這樣才像課堂。課堂不是閑聊會，不是嘮嗑。它是有目的有計劃有組織有指導的活動。
I. 學校要求每天一位駐校家長聽課是怎麼回事
這個應該是學校的規定吧，並不是教育局的強行規定，如果有意見的話，那麼我覺得可以跟學校溝通