小學理想的課堂應是怎樣的

Ⅰ 小學課堂應該是怎樣的形態

近年來，努力打造小學數學生態課堂，是我們每一個數學教師所極力研究和追求的目標。 著名教育家蘇霍姆林斯基所言過的「教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知慾擺在首位。」應當對我們有啟迪意義，應當說我們的課堂是否成生態型這要看我們學生學習數學，學習數學發展的內在動力如何，內在動力發展的好，我們的課堂肯定呈生態型的趨勢，我們的小學數學課堂又怎樣能呈生態型的課堂趨勢呢？我以為必須力求做到以下三個方面。
一、課堂應該是無拘束的，自由的
小學數學的教學實踐告訴人們：只有當我們的小學生在課堂學習的境界上感到無拘無束了，小學生的學習情趣才真正意義上被激發出來，小學生的學習課堂也才真正意義上藉助了生態形態。這就需要我們教師力求做到課堂中的每一個細節，都讓我們的小學生去感到無拘無束。首先是導入新授要力求做到巧妙，巧妙地新授導入能使我們的小學生一下子就能進入無拘無束的學習狀態；巧妙地導入可讓我們的小學生似「初生牛犢」不畏虎矣！雖然數學學習的知識與體能數學思想數學問題的解決，乃至於情感態度的建立對於小學而言都是陌生的，但當我們的小學生進入了一定的理想的無拘無束的學習狀態時，我們的學生總能很快地從陌生到熟悉的。再次，數學課程流程的推進更應當是無拘無束的。數學課堂的推進對於小學生而言應當是學生自然生命體驗的旅程。作為教師，應當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規律；應當尊重教學過程的自主性，動態性；積極去謀求充滿生動的課堂情景。如果失去了對學生的尊重，則無從談及生態課堂的構建，尊重學生是我們教師在數學課堂教學中的最起碼的師德規范，做到了對每個生命體的尊重，學生則能在無窮的知識海洋里暢游。
二、學生在課堂上應該是快樂的
我們都知道數學課堂教學中，必須讓我們的學生去解決一定的數學問題，解決數學問題又應當是謹慎嚴謹的，來不得半點的虛假，這又是不是就要讓我們的小學生在解決問題的過程中一直處於苦思冥想的狀態，只有到了問題得到解決時，才能產生成功的喜悅，享受成功的樂趣呢？我以為萬萬不能這樣，要力求讓我們的小學生在解決數學問題的過程中也要快快樂樂，讓其快樂地解決數學問題。只要讓我們的小學生去快樂地去做著數學的事，那也就應當不愁我們小學生去快樂的解決數學上的問題。如讓我們的學生去掌握簡單數據統計過程時筆者就去做了這樣的嘗試.，在我們學生的身邊，有著一定的報刊雜志，利用報刊雜志上具有統計圖的文章，讓學生閱讀，對學生了解統計圖所表達的意思則有一定的幫助. 教學中我事先布置學生搜集自身報刊雜志中帶有統計圖的文章，然後再讓學生去充分閱讀，並要求學生在閱讀的基礎上嘗試用自己的語言去說明統計圖所表達的意思。然後再讓學生在小組和課堂上進行交流，實踐讓我感到：這樣可以有趣而且有效地讓我們的小學生在實際背景中去體會統計圖的作用，學生豈不樂哉！更為主要的是我們的小學生只能在實際的操作中加深對統計圖及其所表示的問題的理解，實際上也就是讓我們的小學生在快樂地解決問題的數學學習的過程中經歷「數學化」。
三、互動合作是生態課堂不可或缺的一部分
新的課程標准指出：「教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。」踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學中師生之間、學生和學生之間的互動合作的快快樂樂。這里需要師生之間、學生和學生之間的密切配合，而這密切配合的前提則應當要求我們的教師去努力追求這樣的目標：抓住數學知識的「魂」既要通過巧妙地設計有效地引導我們的學生和老師去、同伴共同經歷探索和體驗成功，同時還要抓住關鍵之處，去追問，讓學生從教師的追問中生出疑點，啟發學生去思考和發現。再之，還必須鼓勵學生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我們的學生去大膽的表達。這樣則可使得我們的學生的思維經受了一定的挑戰後形成了一定的數學思想。如在教統計與概率時，我們總要讓學生去做摸球的游戲，學生摸球前我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數量，只告訴學生袋中只有兩種顏色的球，只要求學生去摸球，只要求學生去不斷地多次的再放回的摸球，學生摸來摸去，總能產生一定的感覺。然後讓我們的學生把摸球的感覺去與同伴進行交流，學生在交流中便會不自覺的道出不同顏色球的數量，即他們各自所佔的比例，進而估計袋中不同顏色球的數目。

Ⅱ 理想課堂是什麼樣的

在組織課堂教學競賽提問的時候，總有一種感覺就是老師的評價語言太蒼白了，無法激發孩子們的學習熱情。今天我讀了曾旭英老師的文章，對於大家來說，很有操作性，於是轉載於此。曾旭英老師是一位十分優秀的語文教師，曾任育才小學校長，我們在2004年一起參加省小學校長理事會，有過一些接觸，是個很溫婉知性的女子，後來聽說是一些收費方面的紛擾讓她放棄了校長這個頭銜，投奔砂子塘小學的孟董，甘願做一名普普通通的語文老師，今天讀到她的文章，我覺得一個人能放棄功名利祿，靜心教育教學，潛心自己的學問和學養，培育更多的老師和孩子，值得仰視。 理想課堂是心靈流動的樂章 ——使飛揚的激情噴涌而出 熟悉我的朋友們都說，我算是一個有激情的人。是的，每天早上，我必喝一大杯咖啡或者濃茶，讓自己的神經高度興奮起來才走入課堂，弄得自己有時生字課、復習課也那樣眉飛色舞，也情不自禁地要激情投入一番。明明知道自己皮膚不好與長期喝濃茶有關系，但也沒想到要去改變什麼。諾大的一間教室，我從不用擴音設備，隔壁303經常舉行「高級首腦會議」，我惟恐自己粗大的嗓門、不雅的形象被暴光，還專門吩咐一個孩子一定一定記得上課關門。同事們有時「效仿」我的動作來「取樂」，當然，他們的「調侃」是善意的，但我還是經常提醒自己要把握好「度」，要掌握好「火候」，要控制自己動作的幅度和力度，惟恐給親愛的孩子們「張牙舞爪」的印象，可一到課堂上自己就是控制不住。 課堂上如此地激情，有時激情到有些「張狂」，原本以為自己很另類，甚至有時還感覺和我一樣情趣相投的「知音」難覓，哪知，這次在我們的青年教師比武的課堂上，讓我大長見識，大為感嘆，我算是領略到了我們年輕老師的那種激情，那份投入，我好感動！我為我們年輕老師的激情喝彩！為這樣激情澎湃的語文課堂喝彩！好樣的，年輕老師們！ 一直以為，王靜老師的課堂激情是清理之中的，因為平日里，她的笑聲就是爽朗的，她說話就是大氣的，《棉花姑娘》一課，「棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲」，說到「可惡」，你瞧，她臉上寫著「可惡」，語氣中含著「可惡」，眼神里露出「可惡」，肢體動作中演繹出「可惡」，可愛的王靜喲，此時，對可惡的蚜蟲呀，可真是恨到了極點！呵呵，這，就是語文的魅力！這就是激情的魅力！ 周余老師的激情也是預料之中的，因為他是男孩子呀，又是北方人嘛，盡管聲音不是很清澈但也渾厚，語音語調不是很純正但也別具特色、自成一家，高度稍有欠缺但也「體積」不小（呵呵……失敬了失敬了）。他在《自己的花是給別人看的》課堂上演繹出的激情，也是那樣澎湃、那樣高昂。 黃桂蓉老師在《一面五星紅旗》中放射出的激情卻是大大出乎預料！這位老師，我只知道她教語文，但很長一段時間里，我一直叫不出她的名字，直到一次教研活動上，她竟然談起了我，一問別人，才知道了她的名字，平時也就多注意了她一些。小巧玲瓏，眉清目秀，細聲細氣，小家碧玉……可就是這樣一位瘦小的、內向的、文弱的教師，在課堂上，想不到噴薄而出的，確是如此鏗鏘有力的話語，如此洶涌澎湃的激情！她的一舉手，一投足，彰顯了她的大氣，她一次又一次用自己的激情，去感染學生，去鼓舞學生，去激勵學生。她弱不經風的外表與她洶涌澎湃的激情形成了強烈的反差！我真的想不到，她小小的身軀里竟然蘊藏著如此巨大的能量！還有李霞英老師，給人的感覺也是文弱的，可課堂上的她，竟也是那樣的激情四射，神采飛揚！ 是啊，語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能根植於學生的心靈世界。「綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情」。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融…… 要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。從這個意義上說，語文教師本身就是一種重要的課程資源。 曾聽過無數大師們的課，至今留在我印象中的，不是精妙的教學設計，不是淵博的學識，而是他們課堂上，涌動著一股洶涌澎湃的激情！ 例如王松舟（我最崇拜的大師之一），聽過他很多節課，課堂上的他，是何等的意氣風華，何等的神采飛揚！哎呀，那種激情，真正是「噴涌而出」，激情，充滿了他的語言，他的表情，他的舉手投足之間，他的激情，感染了課堂，感染了那一個個鮮活的小生命。他將自己，將文本，將學生，在心靈上融為一體，師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。 還有竇桂梅，幾年之前就聽過她的《激情與思想》的報告，真的很受感染。她說，讀書是一個發現的過程，發現心靈的「黃金屋」，發現生命的「顏如玉」，那麼如何把我們自己發現的，感受的，轉化為過程送給孩子們，靠什麼，靠激情！「激情是我永遠的追求」，「歲月會讓我們容顏變老，但激情會讓我們青春依舊」！說得太好了！其實，除了王菘舟老師，竇桂梅老師，還有很多很多的名師，他們之所以能創造出那樣美好的課堂境界，都是因為他們心中的那份激情。 我常想，我們教師，尤其是語文教師，最不能缺少的，就是激情！激情投入工作，憔悴的就只是自己的身體、自己的面容，靚麗的卻是自己的精神、自己的靈魂！工作的瑣碎，外界的五彩繽紛的騷擾，足以把一個人的激情吞沒，每天重復著同樣的事情，說著同樣的話，作業本的紅勾勾甚至也是很機械的一個一個打下去就是了，久而久之，對教育也就漸漸麻木。教師的激情怎麼能不老、怎麼能常青？靠的是內在的、真正的對學生的喜歡，對自己生命的熱愛——這種愛的激情最後化作的就是對教育的執著！ 理想課堂是人性彌漫的天堂 ——使花開的聲音綻放開來 有這樣一個教學片段一直留在我的記憶中：教師首先要求學生仔細閱讀，幾分鍾過後，教師說，下面是交流的時間，也是共享的時間。交流沒有惟一的答案，只有「缺席」的遺憾，請大家各抒己見！在學生交流的過程中，教師聽到了一個孩子與眾不同的發言，於是，這位教師走近這位男孩子，蹲下來，竟然把他抱到了凳子上，然後左手攬住他的雙腿上部，右手拿著話筒，仰視著他，非常真誠的說，我仰視你，是因為你從課文的字里行間讀出了獨到的想法。這里，我願意和在場的同學和聽課的老師一起再次聆聽你剛才講過的話語。這個孩子非常激動，馬上把他的發言大聲的自豪的又重復了一遍，自然，台下是一片熱烈的掌聲。大家的掌聲不僅僅是送給這位了不起的孩子，更是送給這位了不起的教師，他高揚個性，尊重個體，尊重學生對文本的獨特體驗，賞識學生的個性，仔細聆聽每一個學生的聲音——花開的聲音，他的課堂，不就是人性彌漫的天堂嗎？《三個兒子》的設計很是動了一番腦筋，尤其是上課時那樣投入，那樣忘我地與課文融為一體，與課堂融為一體。老師用溫暖的眼神關注每一顆心靈，還有那份包容與機智，如行雲流水，給每一位學生自信。尤其是教師指導朗讀時極富煽動性的激勵語言，極其的高明，極其的巧妙： 「男孩子用朗讀告訴老師，這跟頭翻得有多好」。「女孩子用朗讀告訴老師，這歌唱得有多好」。「瞧他的表情多自豪，如果還有動作就更好啦」。「我怎麼感覺不到重呢，誰再讀讀。」「女孩子們，你們來當當這位自豪的媽媽。」「男孩子們，你們也來讀讀，一定不會輸給女孩子的。」 像這樣精彩的語言，課上比比皆是。聽課時我拿著筆刷刷刷地記著，惟恐漏掉了哪一句。 課結尾，教師總結，出了一個填空題：只有（ ）父母的孩子，才是真正的孩子。 好，好，設計得很好，我期待著學生思想小溪的流淌，我期待著不同花開的聲音。可第一個學生就說出了教師想要的答案——「孝順」，教師還沒有待到滿園的花開，就嘎然而止關閉了，趕快板書：「孝順」，並且還把這唯一的答案用課件出示給了學生。 可愛的老師，思想交流沒有唯一答案的呀，你是擔心學生五花八門的回答會讓你處於無以應對的尷尬境地嗎？沒關系呀，不要框住學生，讓他們暢所欲言，如果實在無法招架，你就「哦～呀～恩～……」帶過去呀，待學生說到了「孝順」時，眼裡大放異彩「太好了」，隨即板書完成。呵呵，想想，是不是可以這樣呢？ 古人說，「少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如台上玩月」，所謂「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，所以，理想的語文課堂，應該是極具個性色彩的。每一個學生都是獨特的人，具有獨特意義的人。所以，教師要尊重個體、張揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗。 課堂是什麼?是師生生命成長的平台——一個充滿活力的生命平台，在這個平台上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。我們呢，我們去聆聽，用真誠的心靈去聆聽，更仔細 更廣泛去聆聽，聆聽不同花開的聲音…… 期待著我們的語文課堂更富有個性色彩！ 期待著語文課堂上，能夠聽到更多不同的、更精彩的花開的聲音……

Ⅲ 理想的課堂應具備什麼條件

理想的課堂就應該是各式各樣兒的人物在一起自由的交流有趣的事物，在悠閑的氛圍中獲得精神的成長。

Ⅳ 理想的語文課堂應當是怎樣的

多讓孩子去體驗、去讀、去感受，老師主導，以學生為主體，個別學生還要區別對待！

Ⅳ 我心目中的理想課堂應該是怎麼樣的！

理想課堂?你心目中的?

Ⅵ 理想的小學語文語文課堂是什麼樣的（主講：關心鳳老師)

理想的語文課堂是什麼樣的？理想的語文課堂又應該給予學生些什麼？或許，一千個語文教師會有一千種觀點；或許，昨天、今天和明天，我們都會有不同的理解。我想：理想的語文課堂，應該帶給學生快樂的享受，情感的升華，信念的堅定，理想的憧憬。那麼，就讓我們的語文課堂充盈著愉悅的氛圍，洋溢著浪漫的色彩，升騰起生命的激情，張揚起科學的本真吧！理想的語文課堂應該是快樂的、平等的、開放的、真實的！ 一、給學生一個快樂的課堂。 我想快樂的課堂來自老師的真誠 每節課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作傳遞給學生, 展現給學生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段激情燃燒的歲月！2、尊重需要，注重激趣。 尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念激發他們的閱讀慾望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂了。3、教學活動中要注重溶情。 登山則情滿於山，觀海則意溢於海，教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境，感情得到升華，思想受到教育，文與道並行，相得益彰。 二、給學生一個對話的課堂。 傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話的課堂，實現文本對話、師生對話和生生對話。 在課堂上，我們教師還應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的我！ 課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。 三、給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。 教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的告訴扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！別告訴他，他會知道得更多！2、引領孩子去讀書。 葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還將老舍，冰心，巴金等名家的代表作推薦給他們閱讀，使其了解名家的語言風格、寫作特點、這些對學生的習作有很好的借鑒作用！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！3、在交流中我們共同成長 記得曾讀過這樣的案例：那是三年級的一學堂習作課（青蛙跳出井底之後）, 幾乎所有的學生都展開了豐富的想像語言表達也一個比一個精彩。就在這時候，一個農村轉來的學生站起來：青蛙跳出井口以後，到附近轉了一圈，它覺得還井裡好，於是又跳回了井裡。（全班同學大笑，老師也笑了）一個學生搶著發問：你怎麼這么笨呀？有誰會覺得井裡好呀？其它學生也跟著附和，就是嘛，傻瓜才呆在井裡呢！你就是那隻井底之蛙吧，要不怎麼會這么想呢？老師沒有制止學生對他的發難，只聽那個學生漲紅著臉說：你們親眼見過捕殺青蛙嗎？我見過！我見過那些捉青蛙的人用鋼叉一下就叉住了青蛙，青蛙在鋼叉下痛苦地掙扎。對青蛙來說，這不可怕嗎？外面有井裡安全嗎？它為什麼不能跳回井裡呢？ 整個課堂安靜得沒有一點聲音！孩子的思維是多麼的具有邏輯性，和現實生活多麼吻合！老師差點就成了一隻井底之蛙啊！看到這里我也被深深地震撼了！ 四、給學生一個感悟的課堂。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。 教學《詹天佑》一課的最後, 我讓學生們寫一段話來贊美我們這個傑出的偉大的工程師, 孩子們在交流後寫出了這樣的感悟:不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少人記憶猶新；他不顧環境這樣惡劣，風沙這樣猛吹，依然帶著學生和工人做自己應該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動，使多少人自豪。他使中國永遠驕傲，我們會永遠記住他！學生的模仿力和創造力是驚人的， 不要放棄每一個訓練孩子寫作能力的機會, 他們會帶給我們意想不到的驚喜。 每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當註解，把自己的人生當正文！ 哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。

Ⅶ 理想的小學教育應該是怎樣的

信念教育_百...
一、對小學生進行理想教育時,應從發展學生的興趣著手, 開展各種活動,寓理想教育於各項活動之中,使學生通過活動, 既激發興趣又培養能力。

Ⅷ 理想課堂是什麼樣的

新教育實驗提出「構築理想課堂」，是指通過創設一種平等、民主、和諧、愉回悅的課堂氛圍答，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。

新教育的理想課堂分為「有效課堂研究」、「對課堂的多元文化理解」、「風格與個性的課堂」三個層次。其中有效課堂強調日常課堂教學研究的三個「每一個」，即：學校里的日常教學研究不應該是為了上好表演性質的公開課、競賽課而進行的，而應該是為了提升每一個任課教師的教學能力；不應該是為了賽課作準備而開展，而應該是為了改進每一堂課的質量而進行教研——包括識字課、計算課、復習課、試卷講解課在內的所有學科教學。

(8)小學理想的課堂應是怎樣的擴展閱讀：

理想課堂的「六度」，主要側重於從學生的學習過程評測課堂；而理想課堂的「三重境界」，則是側重於從教師的教學過程反思課堂。

第一重境界是「落實有效教學的框架」，其主要特點是：「講效率、保底線"。

第二重境界是「發掘知識這一偉大事物內在的魅力」，其主要特點是："講對話、重品質」。

第三重境界是「知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴」，其主要特點是：「講個性，求境界」。

Ⅸ 理想的教學實施效果應該是怎樣的

在課堂教學中，要想得到理想的教學效果，那一定要靠教師在教學過程中想方設法地引導學生真正參與到學習中，假如沒有實實在在的參與，就沒有扎扎實實的知識。所以，在課堂教學中，教師要積極創設情境、氛圍，引導學生積極參與，投入到學習中。這樣一來，學生的主體作用才能得到充分的發揮，素質才能隨著提高。

一、創設問題氛圍，激發參與動機、參與思考

著名的教育家贊可夫曾經說過：「凡是沒有發自內心

求知慾和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的」，所以，問題氛圍是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激發學生的好奇心和興趣。因此，在課堂教學時，教師應該根據教材內容，抓准新舊知識的連接點，精心設計好問題讓學生思考，使學生產生探究慾望，主動地進行學習的過程。這樣，學生能帶著問題去自學課文，通過自學獲得新知識。

例如我在教學「有趣的拼圖」時，通過以下四組活動進行教學：先讓學生「滾一滾」，請四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什麼情況出現。這樣一來，教師通過引導學生在「滾」的過程中發現規律，有利於學生更好地參與學習。接著，我讓學生「堆一堆」，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發現、思考、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發展。然後讓學生「摸一摸」，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。最後，讓學生「搭一搭」，在美妙的音樂中，讓學生們做一回「小小設計師」，把剛才拿的物體搭一搭，看能搭出什麼東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，從中可以鍛煉出同學的創新意識和創新思維。

二、創設討論、交流氛圍，引導動手能力，培養參與能力

根據小學生的年齡特點，在教學中，教師要注意培

養學生的討論、交流能力和發展學生的智力。如果離開了正確的參與方法，知識熱鬧的、形式的在一起進行表面的討論、交流，不真正地參與知識的探究過程，學生就只能被動地接受知識。所以，在教學中，教師要努力創設可讓學生覺得交流是發自內心需要的情境，在討論、交流過程中明確應該怎樣參與，進行討論、交流。

三、創設成功氛圍，感受成功喜悅，激勵再次參與

每個小學生都非常渴望得到成功，特別是那些學習有困難的學生，更需要成功的喜悅體驗。的確成功的體驗有著一種巨大的情緒力量，它可以促使學生對學習產生興趣，進而好好地學習。在數學的學習中，我們應該讓學生積極動、動手，運用所學知識來解決問題，不停地為學生創設成功的氛圍，從中激發學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。

總而言之，在教學中，我們教師注意有效的創設氛圍，就可以激發學生參與學習的興趣，使學生對學習產生興趣，積極的投入到學習中，提高學習、參與的能力，以滿腔的熱情進行學習。