① 如何讓小學數學課堂更加有效心得
《數學課程標准》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。 「有效的課堂」是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要瞭然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的「最近發展區」，即「跳一跳能摘到果子」。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課「備」什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣「教」，而是備學生怎樣「學」。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。教師要創造性地使用教材，變「死教」教材為「活用」教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
② 淺談如何優化小學數學課堂活動設計
義務教育階段的《數學課程新標准》以關注人的發展為首要目標，以改變學生學習方式回為核心，旨在將學生答培養成為有個性的、具有獨立意識的人。為實現這一目標，就要求我們必須優化課堂教學結構，正確處理好師生間、生生間的辯證關系，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性、主動性，以便取得良好的教學效果。數學課的教學結構不可能有一個固定不變的模式，所以研究數學課堂教學結構主要是探討有關講和練的搭配和排列。一般來說，數學課堂教學結構是由問題情境→新課引入→啟發引導→鞏固練習→課程總結→課堂作業幾部分組成。只有優化這些基本教學環節的關系，才能有效地提高課堂教學的效果。
③ 淺談如何優化小學數學的課堂教學
東平學校：張志雄
小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高素養的活動。課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀依據。即如何精心設計小學數學課堂教學結構？怎樣提高數學課堂教學的效益？
一、樹立整體觀念、擺正師生地位
教師是課堂教學過程中的組織者和引導者，在優化課堂教學工作中起主導作用。教師教學的指導觀念以及教師教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著決定性的作用。因此，教師在提高教學基本素質的工作中，應從教師科學文化知識水平；教學業務才能；教學理論素質三小方面堅持科學發展。在培訓與指導教師的成長中，不拘泥於一招一式的學習與模仿，而是著眼於明確教改目標、前進方向和教師本人基礎素質的優化上。加大力度培訓，形成一批教學素質好，基本功扎。實教改意識強的骨幹教師隊伍，使數學課堂教學最優化的研究與實踐有了帶頭人。
學生是課堂教學過程中的主要對象，教學活動就是為了學生能掌握知識、技能，發展智力，培養能力，進行思想品德教育，把他們培養成合格人才。因此，學生認識系統的優化，是課堂教學優化的關鍵。教材是教學內容的依據，是教師與學生的中介物，是教師從事教的依據、學生學的材料，也是檢查教學質量的標准。結合教材內容在對教學知識結構優化也是必要的，將教材中的知識結構與學生的認知結構掛鉤，並注意在新舊知識的溝通、知識間整體與縱橫間的聯系，進行教改與探討，使我們切身感受到對教材的深入鑽研與改革是進行最優化課堂教學的關鍵所在。
二、優化課堂教學、呈現教學規律
課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在於能否遵循這條規律，實現教與學的最佳結合。課堂教學最優化就在於教師能否緊緊地把握住這種辯證統一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發揮。為此，在數學課堂教學最優化的實踐中始終朝著優化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。
在教學過程中，教師的主要任務是引導重點應解決教什麼？與怎麼教？的問題，學生的主要任務是探索重點應解決學什麼？與怎麼學？的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態發展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的表演課、假課課堂教學所出現的形式主義現象，究其原因就是沒能遵循動態發展的這條規律造成的。為此，我們要求進行課堂教學最優化研究必須要遵循這條規律，在具體教學實踐上要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作；在能力方面完成學會到會學的轉化工作。由於在最優化課堂教學改革的實踐中堅持了這條規律，解決了課堂教學中的形式主義問題，實現課堂教學質量的穩步提高。
三、遵循教學規律，進行課堂優化
教師自身的知識、智力水平，教學能力對課堂教學的效果和學生的學習成績來講都是顯著相關的。根據目前師資隊伍教學業務素質的現狀，確實有一定數量的教師還應著重解決知識水平問題。既便是骨幹教師也有一個對所教知識內容的深透性的進一步鑽研問題。不要把知識講錯或講死這是進行最優化研究中最最基本的前提條件。做為一名教師必須在全面提高自身知識水平、深入鑽研教材教法、提高教育教學素養上狠下功夫。只有自覺從嚴、珍惜時間、勤學苦練切實解決好教給學生一桶水、教師必須儲備一缸水的實際問題後，優化課堂教學才具有可能性。
教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯系的多層次系統並制約著人們的活動。在總目標和具體目標統一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現總目標的保證。這里指的教學目標主要是課堂教學目標平時所講的教學目的、主攻方向、指導思想都屬於這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數學科總的教學目標的具體體現，是一堂課的出發點和歸宿。每名數學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。
中國有句俗語是說：三個臭皮匠，勝過諸葛亮。而還有另一句是說：一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。為什麼三個皮匠能夠勝過諸葛亮，而三個和尚又會沒有水喝呢？這里客觀存在著一種聯系。三者之間聯系得好就會產生正值功能，聯系得不好就會產生負值功能。這說明各要素之間如何聯系大有文章。中國女排之所以有其威力，就是主攻手、副主攻手、一傳手、二傳手等隊員相互聯系是最佳狀態，形成了整體功能才發揮出了最大的效益。我們研究課堂教學結構優化的目的就是依據整體功能大於各部分功能之和的規律，為實現課堂教學中各組成要素之間相互聯系的最佳結合，使它們之間聯系的更科學、更合理，切實提高數學課堂教學的效益。
小學數學教學方法是在小學數學教學過程中，教師教的方法和學生相應學的方法結合起來，以完成小學數學教學任務的方法的總稱。針對過去對教學方法在認識上的片面性，運用中的單一化、程序化、公式化、注入灌輸為主的弊端。在改革中大家加強了思想認識觀念的更新改造。通過學習探究清醒地認識到：小學數學教學方法是整個教學系統中的一個重要的組成部分。但它本身又是由教師、學生、教材、手段等一組實體要素與教學思想、教學方式等另一組非實體要素按特定目的和一定方式組成的多因素動態的復雜系統。各要素相互作用，又相互制約，每一個要素在其它要素的作用下，對整體發生作用，體現出數學教學方法的整體功能。為使觀念的認識落實到最優化的數學課堂教學之中，我們結合當前廣泛應用的教學方法，並根據各種教法的特徵，利弊關系進行了系統的整理歸納。
課堂設問是在課堂教學過程中，教師用疑問的形式，提出問題，明知故問以引起學生的思考。針對當前數學課上設問隨意性大，揮言如土，滿堂灌授字為主的教學觀念及弊端。我們從教學指導觀念上首先解決了一個由授變為自得的認識問題。並結合當前數學課堂設問的形式加以整理，歸納為主要的形式有四種：①判別式（對不對？是不是？）；②敘述式（是什麼？怎麼樣？）；③述理式（為什麼？根據什麼）；④擴散式（你想到了什麼？還可以怎樣？）。通過歸納，當教師弄明白在課堂中學生積極思維的質和量的高低主要是由於教師提出述理式和擴散式設問所決定時，老師們對課堂設問研究的積極性增強了。由於教師在設問上的精心思考，惜言如金、啟發誘導、准確簡練富有邏輯性的教學設問，使課堂教學優化的目標落到實處。
練習是指學習者對學習任務的重復接觸或重復反應。熟能生巧溫故知新。要掌握知識或技能，一定的數量重復練習，學生練的數量要求和質量保證，都取決於教師主導作用的正確性；因此，能否高效益地保證課堂練習環節的質量，保證學生在有限時間內廣泛而大量的實踐取得最佳效果，發揮練習方式優化的效果。
總之，在小學數學教學最優化的實施過程中，深刻地感受到它是負有重大意義而復雜艱巨的工程。只要不斷探尋、遵循其規律，持之以恆，定能使數學課堂教學達到優化的預期目的。
④ 怎樣優化小學數學課堂教學
提高小學數學課堂教學效率，一直是廣大數學教師努力追求的目標。下面結合自己的教學實踐，談幾點優化課堂教學的實踐探索。
1、優化新課導入過程。新課導入在整個教學中是一個重要環節。「良好的開端是成功的一半」。成功的導入能集中學生的注意力，明確思維方向激發學習興趣，引起內在的求知慾，使學生在學習新課一開始就是一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。
2、優化知識探索過程。學生不是知識的被動接受者，而應當是新知識的探索者，在經歷知識探索的過程中，學習知識、培養能力、感知方法。教師首先要創設數學思維的情景。教師在啟發引導時，善於在知識點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題。陷入了迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。在新知的探求過程中，要體現學生為主體，教師為主導的思想，學生探求新知識的主體。凡是學生能回答的由學生說，說不完整的讓學生間互相補充；凡是學生可以做實驗的盡可能讓學生動手去做；凡是學識能歸納的內容讓學生自己去總結；凡是可由學生評價的放手讓學生自己去評價,可學生間互相評價。在探求新知過程中，教師的指導作用是指路子、出點子、想法子，引導和鼓勵學生獨立思考、主動實踐、積極探索。在傳授知識的同時，注意能力的培養、思想方法的提煉和學習方法的指導。
3、優化鞏固練習過程。練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助於學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。
4、優化歸納小結過程，加強數學思想和數學方法的培養。課堂小結有利於促進學生的理解,將所學知識納入已有的認知結構中,是課堂教學中必不可少的一個環節。課堂教學結束前，教師引導學生回憶、整理、歸納本節的知識，使之條理化、系統化。讓學生自己進行小結，鍛煉他們的自我總結能力和邏輯思維能力。課堂小結要引導學生做到教學目標突出，基礎知識、基本技能、基本教學思想方法突出，語言要簡明扼要。
總之，優化課堂教學最根本的措施是優化教學目標，在強化目標意識，課堂教學的每一環節的設計、教學方法的選擇和現代教學手段的運用，都要緊緊圍繞教學目標進行。教學目標有知識目標、能力目標和思想情感目標，要緊扣所授知識，強化學生能力培養和思想情感的熏陶，從而既使知識目標得以實現，又使能力目標和思想情感目標得以實現，全面提高課堂效率，全面提升學生的數學素養。
⑤ 如何提高小學數學課堂教學效率研修總結
課前准備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課版堂教學自信心權的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。
⑥ 小學數學優化總結大全
課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，它是檢驗學生課堂學習效果專和鞏固知識的重要途徑屬，是培養學生計算、 分析、綜合能力的重要環節，是學生建構認識結構的重要手段。隨著教學改革的不斷深化，如何優化課堂教學提高課堂練習 效率的研究日益受到廣大教師的重視
⑦ 如何提高數學課堂效率心得
一、為學生營造有利於自主學習的課堂環境 著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出「六個解放」：
（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能幹；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的乾的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利於他們學習、發展的課堂環境。
二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數學課程標准強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最後還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所佔時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上「活動」起來，參與到數學教學中去
新的課程標准強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。
總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。
心得二：
教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會：
（一）課堂教學模式應簡單實用
教學中都是採用的「合作-探究」的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然後再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟……，匯報展示之後，台下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的「一言堂」變成了「群言堂」，達到了「低耗時高效率」的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，並且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
（二）其次教師要轉變教育教學的方式。
要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎麼學，把被動地學轉為主動地去學。
（三）在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。
由於學生的數學層次參差不齊，有針對性的輔導比較完善。另外學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，可加強學法的指導。
（四）改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自製的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近幾年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體繫上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助於學生的交流，而且對於差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。通過發揮小組優勢,我校的各學科教學質量有了大幅度提高。